RESUMO DO PPC LICENCIATURA EM PEDAGOGIA EAD Emitente: Paloma Modesto Data: 10/11/2014

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1 1. PERFIL DO CURSO As políticas públicas são construídas a partir das demandas e das correlações de forças entre organizações internacionais, Estado e sociedade civil (empresas, sindicatos, ONGs, movimentos sociais). Daí uma configuração complexa de objetivos econômicos, sócio-políticos e culturais, às vezes contraditórios, que gera a formação de trabalhadores, cidadãos e seres humanos. As teorias do currículo permitem entender de maneira crítica essa realidade e abrem para a formação de educadores competentes e comprometidos, tanto com o saber e o fazer pedagógicos, como com a responsabilidade ambiental e a transformação social. O educador contemporâneo, além de conhecer as teorias que fundamentam o ensinoaprendizagem, deve se formar como pesquisador e conhecer as práticas sociais, culturais, religiosas que permeiam as dinâmicas sociais, presentes no contexto de Salvador e entorno, e seus reflexos no cotidiano escolar. Considerando a complexidade das interações nos processos formativos para a docência, a interdisciplinaridade favorece a compreensão, pelos alunos, das várias maneiras de se construir um objeto científico e das relações que podem existir entre conceitos oriundos de disciplinas diferentes. Isso só pode enriquecer sua reflexão pedagógica e sua prática futura no território da educação. Favorece aproximações e interseções colaborativas e a construção de redes sociais além da sala de aula, nas comunidades em que a escola está inserida. As novas tecnologias e seu ensino-aprendizagem tornam ainda mais indispensável a interdisciplinaridade. A formação em estudos culturais favorece a inserção do educador nas comunidades, e sua criatividade em relação às tecnologias sociais. Nesse sentido, a interdisciplinaridade constitui um novo modo de pensar a complexidade que caracteriza o mundo atual, do qual pode emergir uma consciência diferenciada da realidade, que resulte em um intercambio de diferentes conhecimentos e saberes. Possibilita o entendimento e a resolução de questões que permeiam o cotidiano do ato educativo, dando suporte à formação de cidadãos reflexivos, críticos, capazes de perceber a si mesmos e à sociedade em sua dimensão plural. Página 1 de 9

2 A interdisciplinaridade possibilita o enriquecimento das aprendizagens, pois os conceitos se organizam ao redor de estruturas compartilhadas por várias disciplinas e isso promove a troca de informações, interações e estabelece diferentes conexões entre os saberes. Surge daí um diálogo entre disciplinas que transpõe o espaço da subjetividade de um sujeito, e que busca delinear os sujeitos e as disciplinas, em inter-relação. Na contemporaneidade, a ação pedagógica da interdisciplinaridade aponta para a construção de uma escola participativa e decisiva na formação do sujeito social, através de suas experiências cotidianas da realidade, marcada pela autonomia intelectual. O sujeito aprende através de suas ações sobre os objetos e a realidade, construindo suas próprias categorias de pensamento, ao mesmo tempo em que organiza seu mundo. Nesta perspectiva, a construção de um modelo pedagógico balizado pelos princípios da interdisciplinaridade requer a adoção de uma mediação do conhecimento com bases nos referenciais da alteridade. Nesse sentido, o objetivo central é construir processos de coexistência entre os grupos mais diversos, com a mediação escolar, por uma educação anti-discriminatória. Cada matriz cultural é estimulada a visualizar o outro pela lógica cultural do próprio outro. A efetivação de uma pedagogia que se paute na sensibilidade e na visualização dos sujeitos afirmase nesse nível, ou seja, a reciprocidade entre os diferentes, em um mesmo espaço, é a visão da escola que se deseja plural. Na formação integral do ser humano, em suas dimensões sociais, éticas, culturais, cognitivas, estéticas, políticas e afetivas é importante destacar o aporte de pensadores como Anísio Teixeira, Paulo Freire, Milton Santos e Felipe Serpa. Pesquisadores como Cristina D Avila, Teresinha Burnham Fróes, Muniz Sodré, Nadia Hage Fialho, Delcele Mascarenhas, Iêda Pessoa, Narcimária Patrocínio da Luz e Ana Célia da Silva, entre outros, trazem, no contexto do ensino em que estamos inseridos, contribuições instigantes para nossa reflexão. Outros autores brasileiros ou estrangeiros, tais como, para citar alguns, Tomaz Tadeu da Silva, Guacira Lopes, Dermeval Saviani, Moacir Gadotti, Bernard Charlot, Stuart Hall, Edgar Morin, Boaventura de Souza Santos, Manuel Castells, Hannah Arendt e Lev Vygotsky, entre outros, são referências para pensar a pluralidade de facetas da educação, numa perspectiva crítica. A formação do professor, baseada nessa perspectiva, com ênfase na docência, implica a exploração do conhecimento teórico e prático, na valorização da diversidade e pluralidade cultural. Página 2 de 9

3 O conhecimento das formas variadas de interação cultural e cognitiva, em sala de aula e no contexto social, é necessário para a compreensão e o domínio dos processos formativos em espaços formais e não formais, particularmente, das diferentes manifestações de linguagem. Entre essas manifestações destacam-se as linguagens das tecnologias digitais e as linguagens corporais. A competência dos alunos nessas múltiplas linguagens é um dos requisitos para a educação inclusiva. Daí a possibilidade de formar alunos do Curso para a compreensão do processo de ensinoaprendizagem com crianças, jovens e adultos, uma vez que o processo de ensino e aprendizagem envolve sujeitos que se relacionam de forma conjunta, caracterizando uma relação de troca, na qual quem ensina aprende e quem aprende ensina. Requer estratégias e ações facilitadoras que engendram a aquisição e troca de conhecimento e a articulação de relações intrínsecas entre o cognitivo, o afetivo e o social. Pode ocorrer de forma presencial ou na modalidade a distância, utilizando espaços educacionais como escolas, centros de formação, empresas e comunidades. Estão envolvidos neste processo a organização do ambiente educativo, a motivação dos participantes, a definição de um plano de formação, o desenvolvimento de atividades e a avaliação do processo. Os desafios do mundo contemporâneo demandam repensar o processo de ensino e aprendizagem com vistas a orientar escolhas na ação educativa e nas modalidades de ação, para que o entendimento dessas questões propicie o advento de sujeitos criativos, capazes de reinventar o cotidiano. 2. PERFIL DO EGRESSO O licenciado em Pedagogia, formado na UNIJORGE, poderá exercer funções de Magistério na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Nível Médio, na modalidade Normal, na área de serviços e apoio escolar e em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos escolares, conforme determina a legislação. Além de assessorias pedagógicas na atividade docente e de pesquisa. Este profissional poderá, ainda, exercer funções de gestão do processo educativo em instituições escolares e não escolares. Assim, este Projeto assume os dispositivos das Diretrizes Curriculares de Pedagogia, que estabelecem o perfil do egresso do Curso, como sendo o de: Página 3 de 9

4 atuar com ética e compromisso com vistas à construção de uma sociedade justa, equânime, igualitária, respeitosa das diferenças e do meio ambiente; compreender, cuidar e educar crianças de zero a cinco anos, de forma a contribuir, para o seu desenvolvimento nas dimensões, entre outras, física, psicológica, intelectual, social; fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianças do Ensino Fundamental, assim como daqueles que não tiveram oportunidade de escolarização na idade própria; ampliar sua percepção do mundo, no respeito e na dialogicidade; trabalhar, em espaços escolares e não-escolares e em outras áreas, nas quais existe uma demanda de conhecimento pedagógicos para a promoção da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos níveis e modalidades do processo educativo; reconhecer e respeitar as manifestações e necessidades físicas, cognitivas, emocionais, afetivas dos educandos nas suas relações individuais e coletivas; ensinar Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, Artes, Educação Física, de forma interdisciplinar e adequada às diferentes fases do desenvolvimento humano; relacionar as linguagens dos meios de comunicação à educação, nos processos didáticopedagógicos, demonstrando domínio das tecnologias de informação e comunicação como metodologia para o desenvolvimento de aprendizagens significativas; promover e facilitar relações de cooperação entre a instituição educativa, a família e a comunidade; identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para superação de exclusões sociais, étnico-raciais, econômicas, culturais, religiosas, políticas e outras; demonstrar consciência da diversidade, respeitando as diferenças de natureza ambientalecológica, étnico-racial, de gêneros, faixas geracionais, classes sociais, religiões, necessidades especiais, escolhas sexuais, entre outras; desenvolver trabalho em equipe, estabelecendo diálogo entre a área educacional e as demais áreas do conhecimento; participar da gestão das instituições contribuindo para elaboração, implementação, coordenação, acompanhamento e avaliação do projeto pedagógico; participar da gestão das instituições planejando, executando, acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais, em ambientes escolares e não-escolares; Página 4 de 9

5 realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos, entre outros: sobre alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem suas experiências não-escolares, numa perspectiva dialógica e intercultural; atuar em processos de ensino-aprendizagem, em diferentes meios ambiental-ecológicos; participar da elaboração de propostas curriculares e da organização do trabalho educativo e das práticas pedagógicas; utilizar, com propriedade, instrumentos próprios para a construção de conhecimentos pedagógicos e científicos; estudar e aplicar critica e criativamente as diretrizes curriculares e outras determinações legais que lhe caiba implantar; executar e avaliar em relação às instâncias competentes; ter conhecimento sobre inclusão de pessoas com deficiência, bem como conhecer e vivenciar atividades e saberes relacionadas à Língua Brasileira de Sinais LIBRAS, de acordo com as exigências do Decreto 5626/ METODOLOGIA DO ENSINO A concepção acadêmica do Curso, baseada no princípio da ação-reflexão-ação, surge como um componente dinamizador do processo ensino e aprendizagem, tendo em vista metodologias baseadas na interação dos processos colaborativos, na problematização, na criatividade e na autonomia do aluno para aprender, redimensionar e ressignificar saberes relacionados à compreensão social da escola, dos conteúdos específicos e pedagógicos. O objetivo central dessa concepção é trabalhar com crianças, jovens e adultos, bem como procedimentos capazes de desenvolver competências à auto-gestão no desenvolvimento profissional, orientada pela necessidade de formação do professor-pesquisador capaz de atuar em espaços escolares e não escolares. Assim, a metodologia e os procedimentos pedagógicos têm como objetivo proporcionar a interdisciplinaridade, a qual é caracterizada pela produção de conhecimentos e de saberes que interferem nas relações entre sujeitos. Desta forma, o compromisso do Curso de Licenciatura em Pedagogia em explorar movimentos interdisciplinares perpassa as representações e fazeres cotidianos dos espaços escolares e fora dele, ou seja, a interdisciplinaridade que os professores e alunos experenciam é contida por práticas instituintes, as quais não nascem em redomas de vidro, não crescem isoladas da história Página 5 de 9

6 dos sujeitos, mas surgem de ações coletivas nas escolas, nas ONGs, orfanatos, lares de idosos e crianças, empresas, clínicas, laboratórios e em outros espaços formais e não formais, pois estas práticas se alimentam de criatividades e desejos de mudanças. Mediante a esta proposição metodológica a avaliação é compreendida como um processo que não se dá nem se dará num vazio conceitual, mas sim, dimensionada por um modelo teórico de mundo e, consequentemente, de educação, que possa ser traduzido em prática pedagógica (Luckesi, 1996). Ou seja, como ponto de segmento, ou seja, a avaliação não é apenas um processo técnico, mas uma questão política e emancipatória, a qual redimensiona processos formativos, contínuos e permanentes, pois não se esgotam em determinadas atividades, ações ou práticas, mas contemplam os movimentos interdisciplinares. 4. ATIVIDADES COMPLEMENTARES O Curso de Licenciatura em Pedagogia da UNIJORGE apresenta uma organização curricular pautada nas determinações constantes da Resolução CNE/CP 1/ 2006 respeitando a seguintes orientações: 100 horas de atividades teórico-práticas de aprofundamento em áreas específicas de interesse dos alunos, por meio de iniciação científica, monitoria, extensão, atividades e projetos sociais atividades complementares. 5. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROJETO DO CURSO A estrutura organizacional configura-se como a base para a consecução das políticas e objetivos institucionais e por isso deve ajustar-se para o cumprimento desse papel. Sendo assim, os órgãos deliberativos são os principais instrumentos de participação e integração das políticas institucionais. Os princípios que norteiam o funcionamento e as atribuições de seus colegiados e de seus gestores foram definidos em seu Estatuto. São atribuições acadêmicas pertinentes ao coordenador de curso a análise do relatório da Página 6 de 9

7 Comissão Própria de Avaliação (CPA); acompanhamento constante de novas legislações nacionais acerca do ensino superior; orientação e acompanhamento do funcionamento dos colegiados; assessoria aos colegiados sobre ações de extensão e pós-graduação; ações de apoio pedagógico aos docentes, discentes e pessoal técnico-administrativo. A gestão acadêmica do Curso de Licenciatura em Pedagogia é efetuada através do Colegiado do Curso, órgão deliberativo e consultivo, de natureza acadêmica, no âmbito do curso de graduação. O colegiado tem por atribuição elaborar e implantar as políticas de ensino através do Projeto Pedagógico do Curso, e acompanhar sua execução, ressalvada a competência do Conselho de Ensino Pesquisa e Extensão (CONSEP). As deliberações também ocorrem através das reuniões periódicas com o Núcleo Docente Estruturante (NDE), sendo valorizado este espaço às discussões teórico-práticas; reflexões sobre as questões acadêmicas e sobre os processos formativos dos alunos; modificações e atualizações neste PPC; encaminhamentos de eventos, dimensões práticas, projetos interdisciplinares, ampliação de parcerias com instituições formais e não formais entre inúmeras outras deliberações inerentes ao desenvolvimento e qualificação do curso. A participação dos alunos é essencial no processo de gestão da Coordenação do Curso de Licenciatura em Pedagogia. 6. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM A avaliação é de responsabilidade do professor mediador de cada componente curricular, levandose em consideração o projeto do curso, a legislação vigente e normas acadêmicas da Instituição. Ela possui três aspectos: avaliação-diagnóstico, avaliação processual e avaliação somativa. Em todos os casos, trata-se de uma avaliação formativa: a avaliação faz parte da formação do aluno, e não pode ser considerada como uma sanção. É importante formar professores que não reproduzirão o esquema passar de ano, mas que percebam a necessidade de se auto avaliar, de receber sugestões e críticas dos colegas e de seus professores como momentos de aprendizagem. Entendendo a avaliação como processo constante, que visa à análise de como ocorre a prática pedagógica do professor e a aprendizagem do aluno, esta será constante, compreendendo o Página 7 de 9

8 acompanhamento e as avaliações presenciais e as atividades e interações a distância. 7. TRABALHO DE CONCLUSÃO DO CURSO Os projetos de desenvolvimento da prática pedagógica deverão constituir-se em espaço de integração teórico-prática do currículo e em instrumento de aproximação do aluno da realidade social e pedagógica do trabalho educativo por meio do trabalho de conclusão de curso (TCC). A vivência, articulada à pesquisa e ao trabalho de conclusão de curso (TCC), ao longo do processo de formação, garante a inserção do aluno no contexto profissional, escolar e não escolar. 8. ESTÁGIO CURRICULAR Este projeto pedagógico do Curso de Pedagogia, amparado pela Resolução CNE/CP 1/2006, de 15 de maio de 2006, conforme art. 8º vem demonstrar como será efetivada a integralização dos estudos, destacando as modalidades do Estágio Supervisionado: IV - estágio curricular a ser realizado, ao longo do curso, de modo a assegurar aos graduandos experiência de exercício profissional, em ambientes escolares e nãoescolares que ampliem e fortaleçam atitudes éticas, conhecimentos e competências: a) na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, prioritariamente; b) nas disciplinas pedagógicas dos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal; c) na Educação Profissional na área de serviços e de apoio escolar; d) na Educação de Jovens e Adultos; e) na participação em atividades da gestão de processos educativos, no planejamento, implementação, coordenação, acompanhamento e avaliação de atividades e projetos educativos; f) em reuniões de formação pedagógica. Página 8 de 9

9 9. INSTALAÇÕES FÍSICAS (LABORATÓRIOS) O Curso de Licenciatura em Pedagogia da UNIJORGE, conta com recursos materiais e infraestrutura adequada para o seu funcionamento: a Brinquedoteca tem como objetivo estimular a ludicidade como elemento importante no processo ensino e aprendizagem dos acadêmicos e, consequentemente das crianças, bem como possibilitar aos professores em formação a realização e simulação de situações cotidianas que favoreçam o trabalho docente na educação infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O curso também utiliza outros laboratórios para o desenvolvimento de atividades curriculares, como por exemplo: os Laboratórios de Informática possibilitam a exploração das linguagens dos meios de comunicação à educação, nos processos didático-pedagógicos, potencializando na formação o domínio das tecnologias de informação e comunicação adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativas e o Ginásio de Fisioterapia é utilizado para desenvolver práticas educativas relativas à corporeidade, aos conhecimentos de processos de desenvolvimento de crianças, adolescentes, jovens e adultos, nas dimensões física, estética, cultural, lúdica, artística, ética e biossocial. Além das bibliotecas tradicionais, a Unijorge tem uma biblioteca virtual, com diversos livros e periódicos disponíveis para consulta dos alunos. Página 9 de 9