A FORMAÇÃO DO PROFESSOR LEITOR: O CURSO DE PEDAGOGIA EM FOCO

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1 1 A FORMAÇÃO DO PROFESSOR LEITOR: O CURSO DE PEDAGOGIA EM FOCO SILVA, Jair Rodrigues da Universidade Municipal de São Caetano do Sul (USCS) Mestrando em Educação. Especialista em Docência do Ensino Superior Especialista em Linguagens da Arte jair.rodrigues@yahoo.com.br Eixo Temático: 01 - POLÍTICAS PÚBLICAS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES RESUMO Nossa pesquisa objetivou refletir sobre a formação leitora do professor de Ensino Fundamental I e propor um Plano de Trabalho Docente que possa contribuir com disciplinas do curso de Pedagogia que abordem temáticas sobre práticas de leitura durante a graduação. Tomando como questão norteadora Como o curso de Pedagogia pode formar o professor com características mais acentuadas de formador de leitores, realizamos uma pesquisa de natureza exploratória e bibliográfica. Com a análise teórica realizada, concluímos que, para incentivar a formação de cidadãos leitores na escola, é preciso pensar na formação de professores leitores. Para tanto, é preciso rever a formação no curso de Pedagogia, com práticas de leitura e embasamento teórico que possibilitem ao professor êxito em sua futura jornada. Nesse sentido, propusemos um Plano de Trabalho Docente, que apresenta algumas possibilidades para fomentar a prática da leitura crítica e consciente pelos licenciandos durante o curso de Pedagogia. Palavras-Chave: Pedagogia, Formação de Professores, Formação de Leitores, Práticas de Leitura.

2 2 INTRODUÇÃO Nossa questão de pesquisa está centrada na formação do graduando em Pedagogia, ou seja, os professores em formação, durante sua construção de conhecimento prático e acadêmico no curso de Pedagogia, recebe formação suficiente para exercer a função de formador de leitores? A contribuição da pesquisa está no Plano de Trabalho Docente e na discussão teórica, nas bases bibliográficas e no levantamento de bases e dados empíricos acerca da importância da leitura na escola e da formação leitora, especificamente da formação leitora do aluno de Ensino Superior em Pedagogia. A metodologia se apoia na pesquisa bibliográfica e documental, com levantamento de dados disponíveis em livros, bibliotecas físicas e virtuais, documentos e pesquisas acadêmicas realizadas sobre o tema em questão, como base teórica e comprovação da hipótese levantada. Em A importância de ler abordaremos a problemática da pesquisa, bem como suas referências teóricas, a partir da pesquisa bibliográfica esta pensada a partir do processo de aprendizagem do graduando na licenciatura em Pedagogia no tema da pesquisa em importância do ato de ler, formar alunos leitores e práticas de leitura obtidas e vivenciadas durante o Ensino Superior. No item O professor formador de leitores, apresentaremos as bases pedagógicas que nortearam o plano de trabalho docente, com vistas a refletir sobre a problemática em questão e possivelmente contribuir com práticas relacionadas ao tema da leitura e sua importância. O Plano de Trabalho Docente é apresentado em seguida, tendo sido elaborado e pensado como a disciplina Leitura Literária, inserida na graduação de licenciatura em Pedagogia, objetivando refletir e discutir, a partir de bases teóricas, as práticas de leitura do professor do Ensino Fundamental I. Para as considerações ficam as considerações acerca da importância da leitura, do professor formador de leitores e sobretudo na reflexão sobre a necessidade de formar um profissional que atenda essa específica demanda durante o Ensino Superior. A importância de ler

3 3 Vamos refletir sobre a importância da leitura e principalmente do professor formador de leitores com foco durante a graduação em Pedagogia. No primeiro momento refletiremos sobre a importância da leitura na escola e a formação do aluno do ensino superior em Pedagogia. Neste sentido está a reflexão: o que faz do Brasil um país com índices abaixo do esperado enquanto um país leitor? O Brasil leitor O aluno de graduação de Licenciatura em Pedagogia que almeja tornar-se professor de Ensino Fundamental I, muito provavelmente exercerá sob seus alunos as mais diversas influências refletidas por suas práticas em sala de aula. A prática de leitura é uma delas. Durante o processo de formação desse profissional, em específico durante a graduação no Ensino Superior levantamos uma problemática: Este graduando, futuro professor, recebe formação suficientemente para ser um formador de leitores durante sua docência? Outra reflexão que se faz necessária é: Qual a importância que o brasileiro dá a leitura? O que falta ao Brasil para ser de fato uma nação de leitores? A pesquisa Relatórios da Leitura no Brasil (2008) idealizada pelo Instituto Pró-Livro com a parceria da Imprensa Oficial do Estado de São Paulo nos dá um panorama de como a prática de leitura está disseminada em nosso país. A pesquisa evidencia que é a escola quem faz o Brasil ler. O Brasil está estudando e é a partir da escola que os brasileiros entram em contato com o processo da leitura e, por meio dela, acessam os livros, independentemente de sua classe social. (Instituto Pró-Livro, 2008 p. 74) Conforme dados da pesquisa a leitura se dá na escola, sendo pela escola e por meio da escola que o brasileiro toma contato com a prática de leitura. Embora, nossa pesquisa ressalta que a escola precisa ser pensada pela necessidade de formar o professor para ser um formador de leitores. Por que depois da escola, o esperado seria o cidadão brasileiro seguir em hábito de leitura permanente, como o fez enquanto aluno.

4 4 Diante dessa situação que professores, escolas, governos e a sociedade brasileira devem dar especial atenção à leitura, com vistas a formar leitores plenos, não leitores de ocasião. A escola e a leitura Se a escola não está formando o leitor proficiente, que detém o hábito da leitura e o faz de forma significativa, é necessário apontar as questões primordiais. Seria incorreto associar o fracasso leitor do Brasil apenas aos professores, embora é inegável que uma das fontes de tal causa, passa prioritariamente pela formação do aluno no Ensino Superior. Acreditamos que uma vez superadas as demandas de oferta e acesso à educação e aos bens culturais, a formação adequada dos professores contribuiria para fazer de vez do Brasil um país de leitores. A pesquisa afirma que é na escola onde se dá a leitura, porém uma vez fora da escola o hábito da leitura desaparece ou enfraquece perdendo todo o sentido. Para discutir e refletir essa problemática pensaremos na formação do professor durante o Ensino Superior, no caso específico do curso de licenciatura em Pedagogia, curso que habilita docentes para atuação no Ensino Fundamental séries iniciais. Para analisar esta formação, se é suficiente, ou mesmo se existe ou não essa preocupação no curso de Pedagogia, nos deteremos primeiramente em discutir teoricamente sobre a importância da leitura. Para tanto, nos apoiamos no pensamento de Paulo Freire, em seu artigo A importância do ato de ler (1993), Freire discute sobre a importância do contexto para a compreensão da leitura. A leitura do mundo precede a leitura da palavra, daí a posterior leitura desta não possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreensão do texto implica a percepção das relações entre texto e contexto (FREIRE,1993, p11) A compreensão do que é leitura extrapola as palavras de um texto escrito para ser de horizonte mais amplo, exatamente quando Freire diz que linguagem e realidade se prendem dinamicamente, ampliando o ato de ler como a forma de

5 5 compreender o contexto das comunicações humanas e seus contextos históricos e sociais em que foram produzidos. Nesta obra Paulo Freire nos fala especialmente sobre a leitura como forma emancipadora do ser humano. Inclusive que o conceito de leitura é muito maior que se costuma pensar, inclusive quando nos ensina que a leitura do mundo precede a leitura da palavra. Ainda sobre a importância da leitura e sua prática Joana Cavalcanti em sua obra Caminhos da literatura infantil e juvenil (2002), aborda a importância da leitura para a criança partindo do pressuposto que é a partir da leitura que nos humanizamos e que ampliamos nossa capacidade de entender o mundo e suas relações. A obra trata da leitura como objetivo de desenvolver o senso crítico e a criatividade. São nos anos iniciais que se forma o gosto e o hábito da leitura, e parte primordial deste trabalho está centrado na ação diária do professor, no uso e em suas práticas de leitura diária. Em tudo que fazemos está a palavra como condição primeira da interpretação e compreensão da realidade. (CAVALCANTI, 2002, p. 26) Cavalcanti afirma ainda que é por ouvir os contos que nos humanizamos, que experimentamos as mais diversas sensações; a palavra é um dos pontos mágicos do processo de humanização. O Professor leitor Compartilhar e formar o gosto pela leitura é uma das tarefas intrínsecas do trabalho do professor do Ensino Fundamental I. Porém como dar conta de tão especial missão se o professor não foi preparado para tanto? A pesquisadora Denise Guilherme discute essa questão em seu artigo publicado no site da Revista Nova Escola (2013) no qual afirma: Mas, como professores que não se formaram leitores poderão identificar o que é ou não um bom texto literário? (GUILHERME, 2013) Denise Guilherme cita a pesquisadora Colomer em sua obra Andar por entre livros (2007), para ilustrar que gosto e juízo de valor são também práticas de leitura e que como tal devem fazer parte da rotina do professor, em nosso caso de pesquisa para o professor em formação o que nos interessa, é necessária, neste momento de graduação, a vivência com as práticas de leitura e com as bibliografias

6 6 que atendem a esse demanda, sejam elas literaturas infantil e juvenil e mesmo obras como a de Colomer. Seguindo ainda sobre a temática da pesquisa e sua problemática citamos a autora Angela Kleiman em Leitura, ensino e pesquisa (1989, p. 151) propõe uma reflexão com base na segundo a autora, formação precária do professor na área da leitura, sendo por conseguinte necessário então repensar o ensino de leitura na escola. Andando em mesmo sentido da pesquisadora Kleiman façamos uma reflexão aproximada para nossa problemática em questão: É necessário repensar a formação dos professores durante o Ensino Superior? Qual o papel do educador, do professor de Ensino Superior no curso de licenciatura em Pedagogia? Quais devem ser suas ações nesta importante etapa da formação dos alunos da academia? Ao teorizar sobre o leitor literário, aquele a quem a escola deve formar, Colomer põe em questão qual o significado de ser um leitor literário em nossa sociedade atual. Para Colomer, o leitor competente está definido como aquele que sabe construir um sentido nas obras lidas, como no trecho a seguir: Como víamos, o leitor competente se havia definido a partir de diferentes perspectivas como aquele que sabe construir sentido na obras lidas. E para fazê-lo, deve desenvolver uma competência específica e possuir alguns conhecimentos determinados que tornem possível sua interpretação no seio de uma cultura. (COLOMER, 2007 p. 31) Sobre este tema e suas particularidades nos deteremos adiante, em que apresentaremos um plano de ensino para a matéria de Leitura e Escrita que remete à problemática pesquisada e suscita a urgência e necessidade de formar o professor leitor com objetivo de formar o cidadão leitor. O professor formador de leitores Discutiremos aqui os dados levantados durante a pesquisa como os Relatórios de Leitura no Brasil (2008), pesquisa realizada pelo Instituto Pró-Livro que dimensiona a questão da leitura no Brasil e nos dá um parâmetro de como a leitura é

7 7 vista pela sociedade. A seguir elegemos nossa proposta para o Ensino Superior em resposta ao problema da pesquisa na forma de um Plano de Trabalho Docente para a área de Licenciatura em Pedagogia com a disciplina Leitura Literária. Fundamentação Pedagógica Discutimos a importância da leitura e da necessidade de se formar professores formadores de leitores no Ensino Superior. Para seguir em nossa discussão teórica citemos novamente os resultados apresentados pela pesquisa Relatórios de Leitura no Brasil (2008) do Instituto Pró-Livro que aponta que o brasileiro em sua maioria lê enquanto está em período de estudo, seja na escola, seja no Ensino Superior. Para contribuir com esta problemática abordaremos a seguir o Plano de Trabalho Docente da disciplina Leitura Literária dentro do curso de Pedagogia que apontará e discutirá teoricamente questões e práticas que vão de encontro ao tema pesquisado e sua demanda. A disciplina foi pensada como parte da grade curricular do referido Curso acadêmico, com vistas a contemplar a área de formação de professores para o Ensino Fundamental I. Em especial, nesta disciplina serão abordados conteúdos que tratam da importância da leitura e da necessidade do professor se propor a ser um formador de leitores. A metodologia da disciplina compartilhará práticas de leitura pensadas para a formação de professores leitores, estes professores formadores de leitores. A metodologia prevê aulas dialogadas, análise de referências bibliográficas até sugestões de autores e obras próprios da faixa etária de alunos deste nível de ensino. Plano de Trabalho Docente EMENTA: A disciplina visa trabalhar os conceitos de leitura literária aplicados à sala de aula do Ensino OBJETIVO: Proporcionar ao graduando a reflexão da importância da leitura e de suas práticas em sala de aula. Desenvolver para

8 8 Disciplina: Leitura Literária Carga horária: 32 horas Curso: Pedagogia 3º semestre AULAS OBJETIVOS DA TEMA MATERIAL AVALIAÇÃ APREDIZAGEM TEXTUAL E RECURSOS MULTIMIDIA AULA 1 Compreender a importância da A leitura do Leitura de A leitura e seu sentido mundo precede a importância do leitura da palavra ato de ler. (Paulo Freire) AULA 2 Discutir e refletir sobre as Como e quando Andar entre livros práticas de leitura em sala de ler na escola (Teresa Colomer) aula (parte 1) AULA 3 Discutir e refletir sobre as Como e quando Andar entre livros práticas de leitura em sala de ler na escola (Teresa Colomer) aula (parte 2) AULA 4 Conhecer e comparar autores Repertório de Livros de Roald de literatura infanto juvenil leitura Dahl, Ricardo Azevedo entre outros AULA 5 Ampliar repertório Leitura Compartilhada Obras de Roald Dahl AULA 6 Conhecer o que é a Narração Narração de Acordais de Histórias e os contos de tradição oral Histórias Regina Machado AULA 7 Conhecer o que é a Narração Pesquisa Acordais de Histórias e os contos de bibliográfica

9 9 tradição oral bibliográfica Regina Machado AULA 8 Fechamento da disciplina Avaliação final Apresentaç do relató de pesquis Considerações Finais A pesquisa Professor leitor: O professor do curso de licenciatura em Pedagogia enquanto formador de leitores versou sobre a necessidade de formar professores formadores de leitores para o Ensino Fundamental I, durante sua formação no Curso de Pedagogia no Ensino Superior. Ao longo de nosso processo de pesquisa teórica uma de nossas premissas foi: a leitura pode iniciar na escola, onde o aluno tem o acesso, senão o primeiro, o acesso formal ao mundo da leitura e suas práticas, mas a escola passa prioritariamente pelo professor e este professor está preparado para formar um aluno leitor? E mais importante: sua formação lhe garantiu tais competências? Caminhando junto à necessidade de formar professores leitores está outra questão que norteou nossa pesquisa teórica: qual a importância que a sociedade brasileira dá para a leitura? Analisamos os Relatórios de Leitura no Brasil (2008), pesquisa realizada pelo Instituto Pró-Livro que dimensionou a questão da leitura no Brasil e nos forneceu uma base de pensamento de como a leitura é vista pela sociedade. Diante da necessidade de se formar professores formadores de leitores nos anos iniciais do Ensino Fundamental nossa pesquisa propõe um Plano de Trabalho docente que versa sobre a formação do professor leitor com a disciplina Leitura e Escrita. Os objetivos dessa disciplina do curso de Pedagogia são trabalhar os conceitos de leitura aplicados à sala de aula do Ensino Fundamental I, tais como: práticas de leitura, análise de autores e criação de repertório para leitura compartilhada. Teoria e reflexão a partir de referencial teórico apoiados em autores como Paulo Freire, Teresa Colomer, Regina Machado, Angela Kleiman e Joana Cavalcanti.

10 10 Acreditamos que a pesquisa e o plano de trabalho docente podem contribuir para a formação de professores com a reflexão da importância da leitura, o papel do professor e sua mediação no processo de formação de leitores e principalmente, como foco maior da pesquisa o desenvolvimento de uma disciplina específica para o Curso de formação de professores. Referências AMORIM, Galeno (org). Retratos da leitura no Brasil. -São Paulo: Imprensa Oficial: Instituto Pró-livro, CAVALCANTI, Joana. Caminhos da Literatura Infantil e Juvenil. São Paulo: Paulus, COLOMER, Teresa. Andar entre livros: a leitura literária na escola. São Paulo: Global, FREIRE, Paulo. A importância do Ato de ler: em três artigos que se completam. São Paulo: Cortez, GUILHERME, Denise. Desafios da formação de leitores na escola, São Paulo, novembro de Disponível em: 1/palavra-especialista-lingua-portuguesa-desafios-formacao-leitores-escola shtml?page=3. Acesso em 24 de maio de MACHADO, Regina. Acordais Fundamentos Teóricos da Arte de Contar Histórias. São Paulo: DCL, KLEIMAN, Angela. Leitura, ensino e pesquisa. São Paulo: Pontes, 1989.