ROTEIRO DE RECUPERAÇÃO DE BIOLOGIA - 2º BIMESTRE

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1 ROTEIRO DE RECUPERAÇÃO DE BIOLOGIA - 2º BIMESTRE Nome: Nº 3ª Série Data: 29/ 04/ 2016 Professor(a): Carlos, Danilo e Davis Nota: (Valor 1,0) APRESENTAÇÃO: A estrutura da recuperação bimestral paralela do Colégio Pentágono pressupõe uma revisão dos conteúdos essenciais que foram trabalhados neste bimestre. O roteiro de recuperação vai auxiliá-lo a planejar e organizar seus estudos. Para isso, sugerimos que: - Anote tudo o que tiver para fazer. Fazer um esquema pode ajudar. - Faça um planejamento de estudos, estabelecendo um horário para desenvolver as diversas tarefas. Planejar significa antecipar as etapas que você precisa fazer e entregar; não deixe para depois o que pode ser feito hoje... - Estabeleça prioridades: onde você tem mais dúvidas? Como se organizar para resolvê-las? - Para que você aproveite essa oportunidade, é necessário comprometimento: resolva todas as atividades propostas com atenção, anote em um caderno suas dúvidas e leve-as para as aulas de recuperação. - Sempre que possível, aproveite a monitoria de estudos. Procure esclarecer todas as dúvidas que ficaram pendentes no bimestre que passou. - Tudo o que for fazer, faça bem feito! CONTEÚDOS ESSENCIAIS DO BIMESTRE: Caro estudante, neste bimestre estudamos a Biologia em três frentes: - Na frente 1, os assuntos abordados foram níveis de organização dos seres vivos, modelos celulares, noções de bioenergética, organização do núcleo, cromossomos, ploidia, noções de material genético, controle metabólico, mutações, mitose, meiose, gametogênese, biogênese e abiogênese, e método científico. - Na frente 2, os assuntos vistos nas aulas foram evolução e ecologia. - Na frente 3, tivemos a oportunidade de estudar os assuntos classificação dos seres vivos, evolução e sistemática, apresentação dos grandes grupos zoológicos, protozoários, protozooses e poríferos. OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM: Além dos conteúdos essenciais, citados anteriormente, no decorrer do 1º bimestre tínhamos como objetivos de aprendizagem: - Compreender as bases da citologia, bioenergética, divisões celulares e metodologia científica. - Conhecer e compreender conceito e evidências da evolução, neodarwinismo e especiação. - Compreender os fundamentos da ecologia, energia e matéria nos ecossistemas, relações entre os seres vivos e populações. ORIENTAÇÕES DE ESTUDO: - Agora, leia com bastante atenção as propostas de trabalho apresentadas a seguir, pois elas propõem uma retomada da trajetória de seus estudos bimestrais e, assim, possibilitarão que você recupere sua aprendizagem e, consequentemente, sua média. - É importante ressaltar que você precisará de muito empenho e dedicação na elaboração destas atividades, mas não estará sozinho nessa jornada porque terá o constante apoio de seu professor e também do monitor da área. - Não se esqueça de que a meta geral de todos os seus professores neste ano é o fortalecimento da postura de estudante. - As atividades de estudo devem ser entregues de forma organizada em uma pasta, dentro de plásticos, de acordo com a seguinte ordem: 1) Correção reflexiva das provas mensal e bimestral: - Para cada questão errada ou meio certa, responder: o que eu errei? Por que eu errei? Qual a resposta correta? 2) Exercícios específicos: - As questões devem ser respondidas em folha de fichário ou redação, com texto escrito à mão; - Não é necessária a cópia do enunciado das questões; - Responda as questões de maneira mais completa possível; - Cuidado com a caligrafia e com os erros de ortografia, pois será avaliada a qualidade da sua produção textual. 1 Bons estudos!

2 EXERCÍCIOS ESPECÍFICOS: FRENTE 1: 1. (UNESP 1991) A figura a seguir representa o esquema de um corte longitudinal da região de crescimento de uma raiz. As células dessa região sofrem mitoses sucessivas que garantem o crescimento do órgão. Baseando-se na figura, responda às seguintes questões: a) Quais são as células que estão em interfase? b) Qual a célula que representa a fase seguinte àquela esquematizada na célula número 5? c) Que célula encontra-se em fase mais adiantada da divisão: a número 1 ou a número 6? d) Em qual célula a mitose está terminando? 2. (FUVEST 1991) O fungo 'Saccharomyces cerevisiae' (fermento de padaria) é um anaeróbico facultativo. Quando cresce na ausência de oxigênio, consome muito mais glicose do que quando cresce na presença de oxigênio. Por que existe essa diferença no consumo de glicose? 3. (UNICAMP 1991) A célula esquematizada a seguir apresenta uma série de peculiaridades que caracterizam a sua função principal. Considerando a distribuição e arranjo de suas organelas, qual seria essa função? Aponte três características constantes do esquema que poderiam justificar sua resposta. 4. (UNICAMP 1994) Considere as duas fases da meiose, de um organismo com 2n = 6 cromossomos, esquematizadas a seguir e responda: a) Que fases estão representadas na figura A e na B? Justifique. b) Que tipo de alteração aparece em uma das figuras? Em relação aos cromossomos, como serão as células resultantes de um processo de divisão com essa alteração? c) Dê um exemplo de anomalia que seja causada por este tipo de alteração na espécie humana, cujo número normal de cromossomos é 2n = 46. 2

3 5. (UNICAMP 1993) A figura a seguir mostra o esquema do corte de uma célula, observado ao microscópio eletrônico: a) A célula é proveniente de tecido animal ou vegetal? Justifique. b) Se esta célula estivesse em intensa atividade de síntese protéica, que organelas estariam mais desenvolvidas ou presentes em maior quantidade? Por quê? 6. (UFMG 1994) Observe o esquema que representa a secção de uma região de testículo humano. Com base no esquema e em seus conhecimentos sobre o assunto, CITE a) o número total de cromossomos existentes nas células indicadas pelos números 1 e 4. b) uma função das células indicadas pelos números 5 e 6. c) o(s) número(s) correspondente(s) à(s) célula(s) que sofre(m) ação do hormônio folículo estimulante (FSH) e à(s) que sofre(m) ação do hormônio luteinizante (ICSH). d) o(s) número(s) correspondente(s) à(s) célula(s) que terá(ão) sua função primordial impedida pela vasectomia e as que serão afetadas pelo uso de pílula anticoncepcional masculina de efeito semelhante às já existentes para as mulheres. FRENTE 2: 01. (FUVEST 1991) O diagrama a seguir é uma pirâmide de energia. a) O que representa a largura de cada nível do diagrama? b) Por que a largura de um nível não pode ser maior que a do nível abaixo dele? 02. (UNESP 1992) Considere a afirmação: "As populações daquele ambiente pertencem a diferentes espécies de animais e vegetais". Que conceitos estão implícitos nessa frase se levarmos em consideração: a) somente o conjunto de populações? b) o conjunto de populações mais o ambiente abiótico? 3

4 03. (UNESP 1992) Considere os esquemas 1 e 2 a seguir, representativos das populações A e B em dois momentos diferentes. Em um primeiro momento, a situação seria como representado em 1, após um determinado período de tempo, a representação seria como mostra o esquema 2: Compare os dois esquemas e responda: a) O que representa a região hachurada no esquema 1? b) O que poderia ter ocorrido com os indivíduos correspondentes a essa região, no esquema 2? 04. (UNESP 1992) Com o Projeto Pró-Álcool, muitas extensões de terra estão sendo ocupadas com a cultura da cana-de-açúcar. Isto tem provocado desgaste do solo. Para contrabalançar esse desgaste, tem-se iniciado a prática do plantio alternado de cana-de-açúcar com algumas espécies de leguminosas. a) Essa nova prática agrícola poderia melhorar o solo? b) Justifique sua resposta. 05. (UNICAMP 1995) Escolha a frase que corresponde ao conceito atual de evolução e dê, para cada uma das outras duas, a razão de não a ter escolhido: I. A evolução resulta da modificação das populações e não dos indivíduos. II. A evolução ocorrerá tanto mais rapidamente quanto mais os indivíduos se modificarem para se adaptar ao ambiente. III. Os indivíduos que vencem a "luta pela sobrevivência" são os que determinam o rumo da evolução, não importando se produzem descendentes e quantos eles são. 06. (FUVEST 1995) Uma população de bactérias foi colocada em um meio de cultura saturado de um determinado antibiótico. A maioria das bactérias morreu. No entanto, algumas sobreviveram e deram origem a linhagens resistentes a este antibiótico. a) Explique o processo segundo a teoria lamarckista de evolução. b) Explique o processo segundo a teoria darwinista de evolução. FRENTE 3: 01. (UNESP 1991) O mal de Chagas é uma doença que afeta grande número de pessoas em áreas rurais do Brasil. Com respeito a essa doença, responda as seguintes questões: a) Como as pessoas são infectadas? b) Qual o agente transmissor? c) Qual órgão do corpo é afetado pelo agente patogênico? d) Qual a medida profilática para erradicar a doença? 02. A que Filos pertencem os animais relacionados a seguir: a) baleia: b) minhoca: c) lesma: d) sardinha: e) camarão: f) barata: g) água-viva: 03. (FUVEST 1996) Entre os cães domésticos encontramos uma grande diversidade morfológica (p. ex.: Fox, São Bernardo, Doberman, Poodle e muitos outros). Já entre os cães selvagens (Cachorro-do-mato, Lobo-guará), a diversidade é muito menor. a) Como se explica, em termos evolutivos, essa diferença? b) Que nível taxonômico atribuímos à grande diversidade encontrada dentro de cada grupo de animais domésticos? Por quê? c) Por que os cães "vira-latas" são, em média, mais resistentes a doenças que os cães com pedigree? 04. (UFES 1996) A Siclemia ou Anemia Falciforme é uma doença genética grave em que os homozigotos SS, por só produzirem hemoglobina anormal do tipo S, apresentam anemia profunda e, se não tiverem um tratamento 4

5 médico eficiente, dificilmente atingirão a idade reprodutiva. No entanto, observa-se que a frequência do gene S é bastante alta na Grécia, África e Índia, regiões endêmicas para a malária. a) Explique a relação entre a frequência do gene S e a malária. b) Qual é o agente etiológico, o vetor e o ciclo de vida, no homem, do protozoário causador da malária? 05. (UNICAMP 1997) A figura a seguir mostra uma das árvores evolutivas sugeridas para os animais. [Adaptada de "Biology", Arms, K & Camp, P. S., Saunders College Publishing, 1987] a) Sabendo-se que os Metazoários Triploblásticos são divididos em Protostomados e Deuterostomados, dê o nome de dois filos pertencentes a cada um destes grupos. b) Na figura, que letra representa cada um dos filos escolhidos por você? c) Dê uma característica dos Protostomados Triploblásticos. Como essa característica se apresenta nos Deuterostomados? 06. (FUVEST 1999) Preencha a tabela abaixo, assinalando as características de cada organismo indicado na primeira coluna: a) Usando todas e tão somente as características mencionadas na tabela, escolha dois dos organismos citados que podem ser incluídos num mesmo grupo. b) Cite uma característica não mencionada na tabela que diferencie as categorias taxonômicas às quais pertencem os organismos que você agrupou no item a. 5

6 POSTURA DE ESTUDANTE: Organização do material Inicialmente, verifique se todas as fichas de estudo do bimestre estão arquivadas em seu caderno ou em sua pasta. Ter o material completo e organizado são condições essenciais para o desenvolvimento dos estudos. Registro no caderno Reveja suas anotações de aula. Você conseguiu garantir os registros mínimos de cada conteúdo? Reflita sobre isso e, se necessário, complete suas anotações e anexe-as ao final deste roteiro. Reflexões sobre os estudos anexar na pasta de atividades Minhas atitudes Nunca Às vezes Muitas vezes Distraio-me com facilidade Esqueço-me rapidamente do que li Desisto de continuar a estudar quando não compreendo o que leio Quando tenho que estudar um texto, primeiramente faço uma leitura do começo ao fim Depois de fazer uma primeira leitura do texto, tento identificar as ideias principais de cada parágrafo Sublinho as partes mais importantes dos textos que leio Anoto as dúvidas para pedir ajuda Faço resumos, esquemas ou mapas conceituais do texto que li Como vou estudar? Respostas que ajudam pouco Ler o livro e as anotações de aula de Biologia Respostas que ajudam muito - fazer resumos; - pedir ajuda ao professor; - pedir ajuda ao monitor; - rever as correções de exercícios; - reorganizar minhas anotações; - copiar a matéria que perdi quando faltei; - estudar com meus colegas após as aulas. Interpretação dos documentos Compreensão das perguntas Dificuldades na avaliação (percepção do aluno) Produção de textos e respostas Erros ortográficos Conteúdo Não houve dificuldade relevante Interpretação dos documentos Compreensão das perguntas Dificuldades na avaliação (percepção do professor) Produção de textos e respostas Erros ortográficos Conteúdo Não houve dificuldade relevante 6