INSTITUTO DO EMPREGO E FORMAÇÃO PROFISSIONAL REVISÃO CURRICULAR

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1 INSTITUTO DO EMPREGO E FORMAÇÃO PROFISSIONAL REVISÃO CURRICULAR Reformulação dos Programas da Componente Sócio - Cultural e Matemática dos Sub - Sistemas de Formação Profissional Inicial do Instituto do Emprego e Formação Profissional Comunicar em Alemão Março de 2001 Escola Superior de Educação de Setúbal

2 INSTITUTO DO EMPREGO E FORMAÇÃO PROFISSIONAL COMPONENTE DE FORMAÇÃO SOCIO-CULTURAL E MATEMÁTICA Área de Competência: Línguas, Cultura e Comunicação COMUNICAR EM ALEMÃO Março de 2001 O Grupo de trabalho Zulmira Passeira Isabel Mendes Fernando Simões

3 Comunicar em Alemão

4 Comunicar em Alemão Grau Elementar Tema Integrador Designação dos módulos Duração Relações 1. A minha identidade 36 horas Autónomo 2.A familia e amigos 32 Horas Autónomo 3. A minha ocupação/ profissão 32 Horas Autónomo Grau Geral Integrador Designação Duração Relações 1. Comos somos e os outros nos vêem-estilos 30 horas 1GE Vida/Moda 2. Como nos alimentamos-alimentação saudável 30 horas 2,3GE DPS 3. Como vivemos-estilos vida saudável/desporto 30 horas Autón. 4. Como nos formamos-educação/ formação 30 horas 3GE 1GG 5. Onde vivemos-á descoberta da nossa cidade 30 horas Autón. 6. Como nos divertimos-lazer/ férias 30 horas DPS e L.Port. 7. Como nos informamos-os media 30 horas 1,2GE 1NII 8. Como nos relacionamos-participação cívica/ solidariedade 30 horas L.Port. L. Estrang. DPS Legenda: Articulação Articulação horizontal vertical GE Grau elementar GG Grau Geral GC Grau Complementar

5 Grau Complementar Tema Integrador Designação dos módulos Duração Relações 1.Cidadão do mundo - Direito à diferença/discriminação 34 horas 7GG DPS 2.Direitos/ deveres do cidadão europeu 34 horas 2GG L Est. 3.Direitos/ deveres dos trabalhadores 34 horas Informática 4. As migrações no mundo 34 horas DPS 5. Os conflitos no mundo 32 horas 4GC DPS 6. O ambiente 34 Horas M.Actual 3GG 7. Gestão de Recursos - Desperdício Vs necessidade 32 horas M. Actual L.Port. 8. O progresso 32 horas L. Est.. DPS 8GG 9. A sociedade da informação 34 horas 3GC DPS Legenda: Como no Grau Geral

6 ÍNDICE Introdução Orientações Metodológicas Competências Transversais Competências Específicas Avaliação Descrição dos Módulos Estrutura Temática dos Módulos Quadros Síntese de Temas e Tarefas Grau Elementar - Introdução Competências a desenvolver Quadros Síntese Critérios de Avaliação Módulos Grau Geral - Introdução Competências a desenvolver Quadros Síntese Critérios de Avaliação Módulos Grau Complementar - Introdução Competências a desenvolver Quadros Síntese Critérios de Avaliação Módulos Bibliografia

7 INTRODUÇÃO Num tempo de institucionalização de novas formas de pensar, de viver e de sentir, o discurso sobre educação/ formação não se pode circunscrever a uma óptica economicista, isto é, em torno de uma prática restrita à formação de identidades que se ajustem à evolução do mercado de emprego, assim como de espaços promotores da eficiência económica de um país. Estes espaços devem também constituir places... in the service of creating a public sphere of citizens who are able to exercise power over their lives and especially over the conditions of knowledge production and acquisition. 1 Assim, se por um lado nos deparamos com uma sociedade pós-industrial que requer cada vez mais uma mão-de-obra qualificada, as necessidades dessa mesma sociedade democrática exigem igualmente a presença de um cidadão esclarecido com capacidade de intervenção e transformação social. Assistimos ao fim de um ciclo de hegemonia de uma ordem científica e com ela, ao advento de uma nova condição dita pós-moderna criada por transformações tecnológicas e sociais que se reflectem na forma como o saber é produzido e percepcionado. 2 Com a emergência desta nova ordem, desenvolve-se a sensibilidade às diferenças, acentua-se o processo de subjectividade, no qual o indivíduo é levado a fazer as suas próprias escolhas, assim como se validam experiências do quotidiano e do conhecimento produzido em torno das novas tecnologias e dos meios de informação. Esta condição, definida por alguns autores como pós-moderna, inaugura a co-presença de discursos abertos e plurais, assim como erige o particular, o local e a parcialidade de todo o conhecimento. No contexto da educação/ formação, as implicações deste novo paradigma passam pela adopção de uma abordagem centrada não só na aquisição de competências e atitudes necessárias para funcionar eficazmente numa sociedade multicultural, mas também nas narrativas, experiências e nos saberes das várias identidades igualmente válidos como formas de conhecimento. 1 Aronowitz, S. e Giroux, H. (1991). Postmodern Education: Politics, Culture, and Social Criticism. Minneapolis: University of Minnesota Press. p Lyotard, J. F. (1989). A Condição Pós-moderna. Lisboa: Gradiva. pp

8 Retoma-se Dewey 3 ao valorizar um processo centrado no educando/ formando, que através da acção, partindo das suas vivências, aprende a aprender e a participar na construção de uma sociedade democrática. De acordo com alguns autores, a questão equaciona-se com a construção de um currículo que considere não só estas novas condições sociais e tecnológicas, mas também as vozes daqueles que apresentam insuficientes níveis de qualificação escolar e profissional. Face ao exposto e no que diz respeito à aprendizagem de uma língua estrangeira, esta, no contexto da educação/ formação, potencia no indivíduo a aquisição de competências fundamentais no quadro actual de crescente mobilidade de bens e de pessoas, abrindo horizontes a vários níveis. Da mesma forma, aprender uma língua significa igualmente apreender outra cultura e como tal desenvolver o espírito de compreensão, de abertura e de tolerância face ao diferente. A aprendizagem de uma língua estrangeira converge desta forma para a actual ordem de valores, referida anteriormente, no sentido de que torna o indivíduo apto a enfrentar os novos ritmos de mudança e as relações que daí advêm no mercado de trabalho, bem como forma o cidadão consciente do mundo que o rodeia e com capacidade de transformação nesse mesmo mundo, promovendo-se assim uma cidadania de intervenção. 3 Dewey, J. (1916). Democracy and Education

9 ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS A concepção do programa de alemão articula-se numa primeira linha com o modelo de educação/ formação adoptado para o IEFP. Assim, procura-se expressar nos princípios formulados e nas orientações metodológicas sugeridas, os pressupostos do Sistema Modular Aferido e que assentam, entre outros vectores, no carácter voluntário do acto de aprendizagem, na motivação do formando, na personalização e humanização do acto da aprendizagem, na diferenciação individual e na promoção de uma eficaz integração do formando na sociedade. 4 Por outro lado, a língua alemã, enquanto componente da Formação Sociocultural da Formação Profissional do IEFP, contribui igualmente para a concretização dos objectivos dessa mesma componente e que passam pelo desenvolvimento de competências transversais de natureza pessoal, social e relacional. A aprendizagem de outro sistema de signos, enquanto parte de um plano de formação, promove oportunidades de análise contrastiva, permitindo ao formando desenvolver a compreensão e expressão do Eu e do Outro. O desenvolvimento de uma pedagogia diferenciada assente na aprendizagem autónoma e reflexiva corporiza o modelo de formação baseado no Sistema Modular Aferido, facto que conduz à necessidade de o ensino/ aprendizagem da língua alemã se encontrar em coerência com os vectores desse mesmo sistema. Deste modo, propõe-se que os conteúdos e os objectivos da comunicação no espaço da sala de aula se centrem no universo do formando, isto é, nas suas experiências pessoais, motivações e necessidades identificadas como primordiais no projecto do Conselho da Europa ao definir objectivos para o ensino/ aprendizagem da língua estrangeira. Assim, as metodologias centradas no formando condicionam a organização dos conteúdos em torno de temáticas relacionadas com a sua área de experiência e, como já se referiu, com as suas necessidades e interesses. Face ao exposto e tendo em conta as orientações dos Programas de Alemão do 3º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário, assim como os princípios da estrutura modular, optou-se por uma estruturação do programa de alemão em torno de três grandes temas integradores. O EU constitui o ponto referencial para o desenvolvimento Canhão, A. et al. (1996). Sistema Modular Aferido: Proposta para a Concepção e Gestão de Currículos em Sistema Modular. Lisboa: IEFP. pp

10 de competências e conteúdos do Grau Elementar. De seguida, propõe-se desenvolver o programa referente aos módulos do Grau Geral com base na relação estabelecida entre o EU e o OUTRO, para finalmente se abordar a relação do indivíduo com as diversas problemáticas do mundo envolvente, no último grau de formação EU e o MUNDO. Um segundo aspecto a considerar no programa de língua alemã prende-se com a natureza do conceito de módulo enquanto unidade de ensino/ aprendizagem relativamente autónoma que conduz ao desenvolvimento de competências. Este conceito aponta para a definição de competências centradas em tarefas que permitem ao formando tornar-se agente activo de todo o processo. Em cada módulo do programa é apresentado um conjunto de tarefas, desenvolvidas e realizadas pelos formandos de acordo com o seu ritmo de trabalho, as suas necessidades e interesses e mesmo o seu nível de conhecimentos linguísticos/ comunicativos. Em torno deste conceito de tarefa foram organizados os conteúdos, as metodologias e a avaliação do processo e do produto final, facto que preconiza uma orientação para a prática, para o saber-fazer/ saber-comunicar, na medida em que:...proporciona aos alunos oportunidades para a realização de actividades onde se jogam múltiplas competências, se reciclam conhecimentos num contexto relativamente natural e constitui uma extensão lógica de actividades de transferência das aprendizagens controladas, já que estimula os alunos a assumir responsabilidade pelos temas seleccionados, pela metodologia de trabalho e pela concepção dos produtos finais. 5 Com base nas orientações estipuladas nos Programas de Língua Alemã do 3º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário, assim como nos anteriores Programas de Alemão do IEFP, optou-se ainda por uma apresentação cíclica e em espiral dos conteúdos e das competências que são retomadas e aprofundadas ao longo dos vários módulos. Relativamente ao papel do formador, pretende-se que este passe de uma fase inicialmente mais dirigida, na qual se assume como o orientador e facilitador do processo para, posteriormente, ceder o protagonismo ao formando, sendo este, no último grau de formação, o responsável pela negociação das tarefas e pela apresentação 5 Programa de Alemão Ensino Secundário. (1991). p

11 dos produtos finais. O formador deverá promover uma prática pedagógica diferenciada que corresponda de alguma forma à diversidade de competências e aos diferentes ritmos de trabalho dos elementos do grupo-turma. Assim, revela-se pertinente o desenvolvimento de trabalho individual na sala ou no exterior, uma vez que permite ao formando gerir com autonomia o seu próprio ritmo de trabalho. Por outro lado, o trabalho de pares e de grupo para além de promover competências a nível da sociabilidade e cooperação, permite aproximar este tipo de trabalho a formas de interacção naturais e/ ou simuladas, no contexto da comunicação. Uma outra característica do programa prende-se com a abordagem intercultural que é feita das áreas temáticas, ao longo dos módulos de formação. Efectivamente, trata-se de partir das experiências, motivações e dos conhecimentos do formando para, através de uma análise comparativa, apreender outro sistema de conceitos e valores, desenvolvendo a competência sociocultural do formando, facto que vai também ao encontro das recomendações do projecto do Conselho da Europa. O desvendar da alteridade despoleta a relativização das diversas formas do saber/ conhecer, assim como o respeito e a tolerância por essas mesmas formas de ver e estar no mundo

12 COMPETÊNCIAS TRANSVERSAIS Autonomia Gerir a própria aprendizagem e a sua vida, assim como usar eficazmente informação veiculada por diferentes meios, manifestando curiosidade intelectual e gosto por conhecer/ saber; Apropriação do conhecimento Saber/ ser capaz de identificar, descrever, analisar e sintetizar, apropriando-se do conhecimento e do sentido das coisas; Capacidade de organização e de método Adquirir bons hábitos de trabalho e métodos de resolução de problemas adequados à diversidade de situações da formação e da sua vida quotidiana, gerindo com eficiência o seu tempo e recursos; Afirmação pessoal e relação Relacionar-se com os outros, na medida em que exprime adequadamente as suas ideias, opiniões, sentimentos, experiências e emoções, afirmando-se como indivíduo e, ao mesmo tempo, sabendo colocar-se no lugar do outro; Sentido de responsabilidade e de participação Mostrar-se responsável, promovendo a qualidade através da auto- e hetero-avaliação. Compreender o mundo actual e as grandes questões que se colocam hoje à humanidade, colaborando com os outros na transformação/ intervenção social

13 COMPETÊNCIAS TRANSVERSAIS AUTONOMIA APROPRIAÇÃO DO CONHECIMENTO CAPACIDADE DE ORGANIZAÇÃO AFIRMAÇÃO PESSOAL E RELAÇÃO SENTIDO DE RESPONSABILIDADE E DE PARTICIPAÇÃO GRAU ELEMENTAR GRAU GERAL GRAU COMPLEMENTAR Realizar tarefas simples, sob Realizar tarefas de relativa complexidade com progressiva plexidade de forma Realizar tarefas de maior com- orientação do formador autónoma Identificar, descrever, qualificar, classificar Usar materiais e recorrer a fontes facilmente acessíveis Organizar a informação utilizando técnicas elementares Identificar e seleccionar estratégias adequadas à organização do seu processo de aprendizagem Descobrir a sua identidade tomando consciência da diversidade e aceitando-a Compreender e expressar informação factual Experimentar, na sua prática, atitudes de responsabilidade, cooperação e solidariedade Estar desperto, curioso e tomar conhecimento dos problemas autonomia Interpretar, analisar, relacionar Usar materiais e recorrer a fontes acessíveis Inventariar e organizar a informação de forma adequada Utilizar e desenvolver estratégias adequadas à organização do seu processo de aprendizagem Assumir a sua individualidade pelo confronto de ideias/ espírito crítico Compreender, inferir e exprimir ideias e opiniões Desenvolver atitudes de responsabilidade, cooperação e solidariedade Discutir, debater, analisar, assumir uma posição crítica Analisar, relacionar, sintetizar, problematizar Usar materiais e recorrer a fontes diversificadas Utilizar a informação de forma eficaz e eficiente Utilizar de forma criteriosa estratégias conducentes à organização do seu processo de aprendizagem Expressar a sua individualidade pelo confronto de experiências e conhecimentos/ espírito crítico Compreender, inferir e exprimir sensações, emoções e sentimentos Consolidar práticas de relacionamento interpessoal Propor transformações e agir em conformidade - 9 -

14 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS Grau Elementar Identificar e usar vocabulário relacionado com as áreas temáticas que se prendem com a identidade; Compreender, interiorizar e usar aspectos básicos da estrutura morfossintáctica da língua alemã; Compreender enunciados escritos e orais de reduzido grau de complexidade, em contextos simulados/ autênticos; Recolher, seleccionar e organizar informação, proveniente de diferentes fontes, sob orientação do formador; Produzir enunciados escritos e orais simples, de acordo com modelos fornecidos pelo formador, explicitando progressivamente a sua intenção comunicativa; Reconhecer e usar progressivamente os sons básicos da língua alemã, bem como as diferentes formas de acentuação e ritmo; Usar progressivamente estratégias de superação de dificuldades, no sentido de inferir significados em contextos desconhecidos; Usar a língua alemã para interagir em situações simuladas, a partir de modelos fornecidos; Usar os dicionários bilingues sob orientação do formador; Utilizar, sob orientação do formador, as novas tecnologias da informação para obter e trabalhar a informação

15 Grau Geral Identificar e usar vocabulário específico relativo às diferentes áreas temáticas que se prendem com o Eu e o seu mundo envolvente; Compreender, interiorizar e usar estruturas morfossintácticas da língua alemã de relativa complexidade; Recolher, seleccionar e organizar, com crescente autonomia, informação proveniente de diferentes fontes; Analisar e sintetizar informação com progressiva autonomia; Compreender enunciados escritos e orais de relativa complexidade; Produzir, com indicações do formador, textos formalmente adequados e com crescente correcção morfossintáctica; Usar, com correcção progressiva, formas de acentuação, ritmo e entoação nos enunciados produzidos; Utilizar, com relativa autonomia, estratégias de superação de dificuldades; Interagir em situações simuladas e reais de comunicação, revelando capacidade de compreender e produzir enunciados orais, com crescente grau de fluência; Utilizar dicionários bilingues com crescente autonomia; Utilizar, com progressiva autonomia, as novas Tecnologias da Informação e da Comunicação

16 Grau Complementar Identificar e usar vocabulário específico relativo às grandes questões do mundo actual; Compreender, interiorizar e usar as estruturas morfossintácticas da língua alemã de maior complexidade; Recolher, seleccionar e organizar, de forma crítica e autónoma, a informação proveniente de diferentes fontes; Analisar e sintetizar autonomamente a informação; Compreender e interpretar mensagens escritas e orais relativas a questões de maior complexidade; Produzir, de forma autónoma, enunciados escritos formalmente adequados e com correcção morfossintáctica; Interagir em situações de debate com correcção formal e fluência; Utilizar, de forma autónoma, dicionários bilingues; Utilizar, com progressiva autonomia, dicionários unilingues; Utilizar, de forma autónoma, as novas Tecnologias da Comunicação e Informação

17 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS Grau Elementar Grau Geral Grau Complementar Identificar e usar vocabulário Compreender, interiorizar e usar estruturas morfossintácticas Compreender enunciados escritos e orais Produzir enunciados escritos e orais Usar a língua alemã Superar dificuldades Recolher, seleccionar e organizar informação Relativo ao universo do EU Básicas Relativo ao universo do EU e os OUTROS De relativa complexidade Relativo ao universo do EU e o MUNDO De maior complexidade De reduzido grau de De relativa De maior complexidade complexidade complexidade Simples, de acordo Sob orientação do De forma autónoma, com modelos formador, formalmente adequados e com adequados e com crescente correcção correcção morfossintáctica morfossintáctica Apropriar-se progressivamente Apropriar-se pro- Usar apropriada e das gressivamente das fluentemente a regras do sistema, regras do sistema língua, revelando para interagir em para interagir em interiorização das situações simuladas, situações simuladas suas regras, em a partir de modelos; e reais, com situações simuladas Apropriar-se das crescente grau de e reais; regras básicas de adequação e Usar a língua, revelando pronúncia, acentuação fluência; interiorização e ritmo Apropriar-se pro- das regras de gressivamente das pronúncia, regras de pronúncia acentuação e ritmo acentuação e ritmo Desenvolver progressivamente Utilizar as compe- Demonstrar autotégias estratências discursivas e nomia no uso das discursivas e estratégias com competências discursivas de compensação crescente autonomia e estratégicas Sob orientação do formador Usar dicionários Bilingues, sob orientação do formador Utilizar as TIC Sob orientação do formador Com crescente grau de autonomia Bilingues com crescente autonomia Com progressiva autonomia De forma crítica e autónoma Bílingues de forma autónoma e unilingues, com crescente autonomia De forma autónoma

18 AVALIAÇÃO Não sendo um fim em si mesmo, a avaliação reveste-se de extrema importância para todos os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem permitindo, simultaneamente, que o formando tome consciência e proceda à regulação do seu próprio progresso e que o formador tome decisões adequadas às aprendizagens dos formandos e à qualidade do ensino que realiza. Para atingir estes objectivos, é fundamental que exista total coerência entre o processo de avaliação e as opções metodológicas assumidas pelo formador. Ao centrar no formando o desenvolvimento do currículo, comprometendo-o a participar activamente e de forma cada vez mais autónoma na aprendizagem da língua, não poderá deixar de ser conceptualizado e operacionalizado um modelo de avaliação inovador e multidimensional que assente nos mesmos princípios, isto é, que avalie não só os conteúdos em termos de conhecimentos, mas também em termos de competências, processos e atitudes. Este princípio coaduna-se igualmente com os objectivos de formação do IEFP, ao promover a interacção das várias áreas, no sentido de desenvolver a formação integral do indivíduo. Urge, assim, diversificar os instrumentos e técnicas de avaliação e que possam diferir das técnicas tradicionalmente mais aplicadas. A conceptualização e prática da avaliação não podem ser desligadas das opções metodológicas, uma vez que a avaliação deverá ser parte integrante do processo de ensino-aprendizagem, articulando-se de forma coerente. Por fim, a avaliação deve ser partilhada, transparente e assumir carácter sistemático e contínuo, regulando a progressão do formando em determinado itinerário de formação

19 DESCRIÇÃO DOS MÓDULOS Os módulos do programa de alemão contemplam as seguintes componentes e funções: Identificação e contextualização Na identificação de cada módulo é definido o respectivo tema e são sugeridas as tarefas conducentes ao produto final, bem como as competências transversais que deverão presidir às actividades. As tarefas enunciadas e as actividades a elas associadas deverão constituir o elemento integrador das aprendizagens, determinando os conteúdos linguísticos/ comunicativos a trabalhar pelos formandos. Competências a desenvolver São enunciadas as competências específicas que deverão ser atingidas pelos formandos em cada módulo, independentemente das actividades e tarefas desenvolvidas. Estas competências integram sempre a compreensão/ produção oral e escrita, formas de interacção, conteúdos morfossintáticos e métodos de trabalho. Sugestões metodológicas Através destas sugestões, que devem ser entendidas como tal, pretende-se apontar caminhos possíveis de desenvolvimento das tarefas. As actividades deverão ser negociadas com os formandos, tendo em conta os seus interesses, necessidades e competências a desenvolver. Banco de recursos linguísticos/ comunicativos Os conteúdos linguísticos/ comunicativos enunciados devem constituir um banco de recursos e ser considerados um suporte de referência e enquadramento das actividades. Estes conteúdos não têm carácter obrigatório, podendo ser substituídos e/ ou complementados por outros considerados pertinentes de acordo com a tarefa a desenvolver e o nível dos formandos. Sempre que, para o desenvolvimento da tarefa, se considere pertinente retomar uma determinada estrutura morfossintáctica apresentada em módulos anteriores, esta surgirá na tabela com a indicação de: Revisão - (Rv.)

20 Avaliação A avaliação deverá incidir não só sobre o produto, mas também sobre o processo a ele conducente devendo, por isso, ser avaliadas as competências específicas e transversais, nomeadamente através do recurso a fichas de observação individual e de auto- e heteroavaliação. Os critérios de avaliação enunciados, bem como as condições de realização são passíveis de ser ajustados a outras tarefas que formadores e formandos entendam realizar. Recursos São indicados em cada módulo os recursos específicos, que podem constituir um apoio quer para o formando, quer para o formador, como material de suporte das tarefas. Estes recursos englobam manuais e outros livros didácticos, revistas, páginas na Internet e documentos áudio e vídeo. O programa de alemão apresenta igualmente recursos gerais, que podem constituir material de consulta para o formando e formador. É possível aceder a alguns destes recursos através da Internet

21 ESTRUTURA TEMÁTICA DOS MÓDULOS Grau Complementar (300h) EU E O MUNDO Grau Elementar (100h) EU E. 1 - A minha identidade E. 2 - A família e amigos E. 3 - A minha ocupação/ profissão Grau Geral (240h) EU E O OUTRO G. 1 - Como somos e os outros nos vêem - Estilos de vida/ Moda G. 2 - Como nos alimentamos - Alimentação saudável G. 3 - Como vivemos - Estilos de vida saudável/ Desporto G. 4 - Como nos formamos - Educação/ Formação G. 5 - Onde vivemos - À descoberta da nossa cidade G. 6 - Como nos divertimos - Lazer/ férias G. 7 - Como nos informamos - Os media G. 8 - Como nos relacionamos - Participação cívica/ solidariedade C. 1 - Cidadão do mundo - o direito à diferença/ Discriminação C. 2 - Direitos/deveres do cidadão europeu C. 3 - Direitos/deveres dos trabalhadores C. 4 - As migrações no mundo C. 5 - Os conflitos no mundo C. 6 - O ambiente C. 7 - Gestão de Recursos - Desperdício vs. necessidade C. 8 - O progresso C. 9 - A sociedade da informação

22 QUADROS SÍNTESE DE TEMAS E TAREFAS GRAU ELEMENTAR EU SUBTEMAS TAREFAS 1. A minha identidade Preencher impressos Simular entrevista Elaborar um livro de turma 2. A minha família e amigos Organizar um álbum de família e/ou amigos Produzir pequenos anúncios para venda, compra ou aluguer de habitação Simular um diálogo ao telefone 3. A minha ocupação/ profissão Preencher formulários Organizar um dossier de profissões

23 GRAU GERAL EU E OS OUTROS SUBTEMAS TAREFAS 1. Como somos e como os outros no vêem - Estilos de vida/ Moda Simular uma situação de compras Organizar um catálogo de vendas Organizar um dossier sobre estereótipos sociais 2. Como nos alimentamos Simular uma ida a um restaurante Alimentação saudável Elaborar uma brochura sobre alimentação saudável 3. Como vivemos - Estilos de vida saudável/ Simular um diálogo num consultório médico Desporto Elaborar uma brochura com recomendações para uma vida saudável 4. Como nos formamos - Elaborar um plano de formação Educação/ Formação profissional Simular uma candidatura a um emprego 5. Onde vivemos - Organizar um dossier sobre a sua À descoberta da nossa cidade/ região cidade/ região Simular diálogos 6. Como nos divertimos - Elaborar um roteiro/ guião sobre Lazer/ Férias actividades de tempos livres Organizar uma saída de férias 7. Como nos informamos - Elaborar um jornal de turma Os Media Simular um programa de rádio/ televisão 8. Como nos relacionamos - Participação cívica/ Solidariedade Contactar com falantes da língua alemã via Internet Organizar uma campanha de informação/ sensibilização sobre formas de participação cívica

24 GRAU COMPLEMENTAR EU E O MUNDO SUBTEMAS TAREFAS 1. Cidadão do Mundo - O Direito à diferença / Discriminação Organizar um dossier temático sobre minorias Debater o direito à diferença e a discriminação 2. Direitos e deveres do cidadão europeu Organizar um painel informativo sobre a União Europeia / Direitos e deveres dos cidadãos Debater uma situação da actualidade 3. Direitos e deveres dos Debater/ Organizar um painel trabalhadores informativo sobre os direitos e deveres dos trabalhadores 4. As migrações no mundo Organizar um painel informativo sobre as migrações Entrevistar emigrantes 5. Os conflitos no mundo Organizar uma exposição sobre os conflitos no mundo 6. O ambiente Organizar uma campanha sobre problemas ambientais 7. Gestão de recursos - Desperdício vs. Necessidade Organizar um dossier temático/ painel informativo/ debate 8. O progresso Redigir artigos para uma publicação dedicada ao progresso 9. A sociedade da informação Organizar um debate sobre as vantagens e desvantagens das novas tecnologias Abrir uma página na Internet

25 GRAU ELEMENTAR I - INTRODUÇÃO Considerando o universo do EU neste primeiro grau de formação, foram seleccionadas tarefas, organizadoras de conteúdos, actividades e estratégias, centradas no conjunto de inter-relações de grupos e espaços em que o formando se move. Assim, apresentam-se, de seguida, os temas integradores de cada módulo: Módulo E 1 A minha identidade Módulo E 2 A minha família e amigos Módulo E 3 A minha ocupação/ profissão A qualificação neste nível de formação corresponde a uma pré-qualificação profissional para o exercício de uma actividade que diz respeito a um trabalho relativamente simples, envolvendo conhecimentos técnicos e capacidades limitadas. Face a este princípio, requer-se que o formando realize as tarefas propostas em cada módulo sob a orientação do formador, que por sua vez deverá desenvolver um trabalho de sensibilização para a aprendizagem da nova língua estrangeira na sua componente linguística, estratégica, discursiva e sociocultural. Torna-se fundamental que, logo desde o primeiro módulo, a aquisição da competência sociocultural seja promovida no sentido de o formando tomar consciência de si próprio, do seu universo, confrontando-o com realidades diversas. A realização das tarefas propostas no Grau Elementar tem como objectivo desenvolver a capacidade de compreensão global dos enunciados, de produção de mensagens simples, usando estruturas básicas da língua alemã, num crescendo de autonomia, de responsabilização e cooperação na resolução dos problemas apresentados

26 II - COMPETÊNCIAS A DESENVOLVER Em cada um dos graus, os formandos devem desenvolver determinadas competências específicas em termos do saber, do saber-fazer e do saber-ser/ estar. Estas competências são definidas em função das tarefas que deverão ser realizadas e prevêem, consoante o grau, diferentes níveis de complexidade e de autonomia. Para este primeiro grau de formação propõem-se as seguintes competências: Identificar e usar vocabulário relacionado com as áreas temáticas que se prendem com a identidade; Compreender, interiorizar e usar aspectos básicos da estrutura morfossintáctica da língua alemã; Compreender enunciados escritos e orais de reduzido grau de complexidade, em contextos simulados/ autênticos; Recolher, seleccionar e organizar informação, proveniente de diferentes fontes, sob orientação do formador; Produzir enunciados escritos e orais simples, de acordo com modelos fornecidos pelo formador, explicitando progressivamente a sua intenção comunicativa; Reconhecer e usar progressivamente os sons básicos da língua alemã, bem como diferentes formas de acentuação e ritmo; Desenvolver progressivamente estratégias de superação de dificuldades, no sentido de inferir significados em contextos desconhecidos; Usar a língua alemã para interagir em situações simuladas, a partir de modelos fornecidos; Usar os dicionários bilingues sob orientação do formador; Utilizar, sob orientação do formador, as novas tecnologias da informação para obter e trabalhar a informação

27 III - QUADROS SÍNTESE E U Intenções comunicativas (Áreas Lexicais) Módulo: E - 1 A minha identidade (36 horas) Conteúdos Morfossintácticos Tarefa/ Produto Pedir e dar informações sobre a identificação pessoal (Nome/ Apelido/ Morada/ Idade/ Telefone/ Origem/ Nacionalidade) (Números ordinais e cardinais) Cumprimentar e responder a cumprimentos (Expressões de cortesia, saudações/ despedidas) Apresentar-se, apresentar alguém e reagir a uma apresentação Apresentar-se ao telefone Despedir-se Formas de tratamento: du ihr Sie Respostas com ja/ nein Inversão em perguntas Presente dos verbos: sein heißen wohnen kommen machen mögen Verbo sein + adjectivo/ advérbio Género e formas de plural de alguns substantivos Preencher impressos relativos à identidade pessoal; Simular entrevistas; Elaborar um livro de turma. Despedir-se ao telefone Pedir desculpas Agradecer e reagir a agradecimentos Dirigir a palavra a alguém para pedir ou dar informações Artigo definido (Nominativo) Artigo indefinido (Nominativo) Numerais cardinais (até 50) Pronome indefinido: kein (Nominativo)

28 (continuação) Intenções comunicativas (Áreas Lexicais) E U Módulo: E - 1 A minha identidade (36 horas) Conteúdos Morfossintácticos Tarefa/ Produto Pedir para repetir Pedir para soletrar Descrever sumariamente alguém (Caracterização pessoal) Referir datas Pedir e dar informações sobre hobbies e passatempos (Tempos livres, passatempos e hobbies) Exprimir agrado e desagrado Pronomes pessoais (Nominativo) Pronomes interrogativos: Wer? Was? Advérbios interrogativos: Wie? Wo? Woher? Advérbio gern + verbo Preposições de lugar: aus in Conjunções coordenativas: und aber oder

29 E U Intenções comunicativas (Áreas Lexicais) Módulo: E 2 A família e amigos (32 horas) Conteúdos Morfossintácticos Tarefa/ Produto Nomear elementos da família e relações de parentesco Descrever sumariamente membros da família (Aparência e traços de personalidade) Pedir e dar informações sobre localização, tipos de casa, divisões e peças de mobiliário Pedir e dar informações sobre anúncios de compra, venda e aluguer de casa Inversão Presente dos verbos: haben finden Presente do verbo: fahren (Verbos fortes com radical em -a) Artigo definido (Acusativo/ Dativo) Artigo indefinido (Acusativo/ Dativo) Numerais cardinais ( ) Organizar um álbum de família e/ou amigos; Produzir pequenos anúncios para venda, compra ou aluguer de habitação; Simular um diálogo ao telefone. Pedir e dar informações sobre preços Numerais ordinais até 31 Pedir e dar uma opinião Pronomes pessoais (Acusativo/ Dativo) Pronome indefinido: kein (Acusativo/ Dativo) Determinante possessivo (Nominativo/ Acusativo)

30 E U (continuação) Módulo: E 2 A família e amigos (32 horas) Intenções comunicativas (Áreas Lexicais) Conteúdos Morfossintácticos Tarefa/ Produto Advérbios interrogativos: Wie viel(e)? Wohin? Wie groß? Wie teuer? Advérbios de lugar: hier/ dort/ da links/ rechts oben/ unten Preposição de lugar: nach Preposições de lugar com dativo: in/ an/ auf

31 E U Módulo: E - 3 Intenções comunicativas (Áreas Lexicais) A minha ocupação/ profissão (32 horas) Conteúdos Morfossintácticos Tarefa/ Produto Nomear ocupações (Profissões) profissões/ Inquirir sobre a profissão/ ocupação de alguém Pedir e dar informações sobre a escola/ local de trabalho (Escola/ trabalho) Nomear instrumentos e equipamentos (Instrumentos de trabalho) Dar ordens Descrever e inquirir sobre rotinas (Rotina diária: actividades, horários, partes do dia, meios de transporte) Pedir e dar informações sobre horas, horários e duração de actividades Resposta com doch Orações causais: weil, denn Ordem transposta Imperativo Presente dos verbos: nehmen, essen (Verbos fortes com radical em -e) Verbos de prefixo separável Verbos de complemento directo Verbos de complemento indirecto: helfen Pronomes interrogativos no acusativo e dativo: Wen? Wem? Was Pronome indefinido: man Organizar um dossier de profissões; Preencher formulários. Determinante possessivo (Dativo)

32 (continuação) Módulo: E - 3 Intenções comunicativas (Áreas Lexicais) E U A minha ocupação/ profissão (32 horas) Conteúdos Morfossintácticos Tarefa/ Produto Advérbios interrogativos: Wann? Warum? Wie lange? Wie spät? Wie viel(e)? Wie groß? Advérbios de frequência: immer nie oft manchmal Advérbios de tempo: heute morgen Preposições de lugar com dativo: zu bei Preposições de lugar com acusativo e/ ou dativo: in an auf Preposições de tempo: an in um

33 IV - CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO Os critérios definidos para avaliar o processo e o produto não diferem substancialmente de grau para grau, variando sim o nível de exigência a ter em conta em cada um dos parâmetros. Este nível de exigência é igualmente condicionado pela complexidade das tarefas propostas. Por outro lado, a natureza de cada tarefa e as suas condições de realização implicam que sejam tidos em conta diferentes critérios na respectiva avaliação. GRAU ELEMENTAR CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO do processo do produto Comprensão de enunciados escritos e orais Apresentação geral Progressiva autonomia na pesquisa e selecção de informação Capacidade de organização Riqueza e pertinência da informação Relativa correcção formal do discurso escrito: Sentido de rigor e clareza Capacidade de análise - Ortografia - Sintaxe - Adequação de vocabulário e expoentes Interesse e empenhamento Sentido de responsabilidade e tolerância Relativa correcção formal do discurso oral: - Pronúncia - Acentuação - Entoação e ritmo Relativa fluência do discurso oral

34 GRAU ELEMENTAR Módulo E Horas A MINHA IDENTIDADE EU A minha identidade Tarefas: Preencher impressos relativos à identidade pessoal; Simular entrevistas; Elaborar um livro de turma. No subtema introdutório - Landeskunde - o formando deve ser capaz de identificar algumas características dos países de expressão alemã (História, Geografia, Cultura) recorrendo a auxiliares visuais e recolhendo informação através de bibliografia sugerida ou da Internet. O formando deverá, assim, manifestar abertura perante a abordagem de um universo cultural diferente e, simultaneamente, aceitar a confrontação com o seu próprio universo, desenvolvendo a sua capacidade de afirmação através da expressão de opiniões e ideias. No âmbito do tema central deste módulo - A minha identidade - o formando deverá ser capaz de fornecer e pedir informações pessoais de si próprio e/ ou de outrem, com recurso a textos áudio e privilegiando a interacção em trabalho de pares, de modo a produzir pequenos diálogos que simulem situações reais de comunicação. Pretende- -se, igualmente, que seja capaz de preencher impressos relativos à sua própria identidade, de acordo com várias situações, devendo fornecer os mesmos dados oralmente, em entrevista simulada. O formando deverá, ainda, recolher informações junto de outros elementos da turma, para elaboração do livro de turma, revelando capacidade de organização da informação recolhida e criatividade na apresentação do produto final

35 E-1 - A minha identidade COMPETÊNCIAS A DESENVOLVER Identificar sinais próprios da cultura dos países de expressão alemã, distinguindo e questionando padrões de comportamento diversificados; Identificar e usar vocabulário relacionado com a identidade a partir de textos autênticos; Compreender, interiorizar e aplicar aspectos básicos da estrutura morfossintáctica da língua alemã em enunciados orais e escritos; Preencher impressos diversos relativos à identidade pessoal; Produzir e interagir, a partir de modelos fornecidos em pequenas entrevistas no âmbito da temática do módulo; Recolher, seleccionar e organizar informação com vista à produção de um livro de turma com informações simples sobre a identidade dos formandos; Utilizar, sob orientação do formador, os dicionários bilingues

36 E-1 - A minha identidade SUGESTÕES METODOLÓGICAS Antes de iniciar o tema principal deste módulo - A minha identidade - sugere-se que seja feita uma abordagem geral sobre a sociedade e cultura dos países de expressão alemã num subtema introdutório - Landeskunde. Neste contexto, poderá ser utilizada a generalidade dos conhecimentos adquiridos e manifestados pelos formandos nesta área, através de um diálogo/ debate que permita a partilha da informação no grupo e o cruzamento de saberes. Atendendo ao seu carácter introdutório e generalista, bem como à sua complexidade, considera-se indispensável que os assuntos sejam discutidos na língua materna. Para despertar os conhecimentos acima mencionados, sugere-se o recurso a auxiliares visuais que remetam, tanto para aspectos geográficos (mapas), como da própria cultura (fotografias de personalidades e/ ou acontecimentos da actualidade ou históricas). Poder-se-ão igualmente utilizar outro tipo de materiais como a imprensa dos países de expressão alemã, nomeadamente a publicidade ou algumas amostras de produtos alemães. Qualquer recurso deverá ser utilizado como ponto de partida para a discussão/ partilha de saberes no grupo. O formador poderá moderar a discussão/ debate, intervindo através de uma exposição contrastiva, cujo objectivo será confrontar os elementos característicos da cultura alvo com os elementos convergentes ou divergentes da cultura materna. Inicialmente os conteúdos deverão incidir sobre assuntos de carácter mais geral (os países de expressão alemã e os estados que os constituem; os bens de consumo originários desses países; aspectos geográficos) e, caso se justifique, sobre assuntos mais específicos, como por exemplo, uma breve incursão à História da Alemanha, no âmbito da qual poderão ser abordados os seguintes temas: A Formação da Nação Alemã, o Nacional Socialismo e a 2ª Guerra Mundial, o Pós-Guerra, o Milagre Económico e a Queda do Muro de Berlim. Ao nível da História Contemporânea poderá

37 E-1 - A minha identidade ser analisado o estatuto da Alemanha e dos países de expressão alemã no seio da União Europeia. Independentemente da metodologia e dos recursos utilizados, o formador deve moderar o tempo de exposição e discussão a qual deverá servir de sensibilização para a cultura dos países de expressão alemã e, essencialmente, de motivação para a aprendizagem da nova língua. O formando assume assim o protagonismo no processo de aprendizagem, cabendo ao formador o papel de facilitador. Os materiais pesquisados, em grupo ou individualmente, poderão ser consubstanciados em cartazes informativos que ilustrem a diversidade cultural dos países, cuja língua os formandos estão prestes a aprender. Concluído este trabalho, iniciar-se-á o primeiro tema deste programa: A minha identidade. Sendo este um módulo introdutório à aprendizagem da língua alemã, sugere- -se que o formador progressivamente utilize o alemão como língua dominante na aula, recorrendo apenas ao português em situações excepcionais. Nas primeiras sessões tornase, por isso, imprescindível que os formandos sejam confrontados com as diferenças ou particularidades da fonética alemã, devendo o formador destacar os sons mais complexos e exemplificar a pronúncia correcta. Para o fazer pode utilizar textos áudio que, por serem reais, se aproximam mais da pronúncia padrão. Os conteúdos programáticos deste módulo incidem sobre a identidade, devendo a do formando constituir um ponto de partida. Este deverá saber identificar-se e identificar os que o rodeiam. Nesta fase inicial de aprendizagem, poderão ser novamente utilizados recursos áudio que simulem situações reais de comunicação e que constituam um modelo a seguir. Como actividade complementar para desenvolver competências no âmbito da escrita, sugere-se a utilização de formulários e/ ou impressos cujo preenchimento exija informações relativas à identidade pessoal. Todo o trabalho deverá ser orientado no sentido de familiarizar o formando com a língua, de forma a permitir a realização de pequenas tarefas cada vez com maior autonomia. Neste momento, o formador deverá ceder o protagonismo no processo de aprendizagem ao formando, o qual, para praticar e aplicar os expoentes deste módulo, poderá realizar um trabalho de pares que consistirá na simulação de pequenos

38 E-1 - A minha identidade telefonemas, diálogos e/ ou de pequenas entrevistas que lhe facultarão as informações necessárias para a realização da tarefa final: a elaboração de um livro de turma. Relativamente ao livro de turma, recomenda-se que seja realizado em grupo e que a informação recolhida, individualmente ou em grupo, seja organizada de acordo com os seguintes itens: identificação pessoal, passatempos preferidos, ocupação de tempos livres, interesses diversificados, etc.. A estrutura do trabalho, o aspecto gráfico e a sua dimensão serão da responsabilidade do grupo, bem como a forma de apresentação, a qual se pretende que seja original e criativa, parâmetros que o formador deverá ter em conta aquando do processo avaliativo

39 E-1 - A minha identidade BANCO DE RECURSOS LINGUÍSTICOS/ COMUNICATIVOS Intenções comunicativas (Áreas Lexicais) Expoentes Conteúdos Morfossintácticos Elementos geográficos e culturais dos países de expressão alemã: - Países; - Rios; - Elevações; - Cidades; - Estados. Formas de tratamento: du ihr Sie Respostas com ja/ nein Inversão em perguntas Pedir e dar informações sobre a identificação pessoal (Nome/ Apelido/ Morada/ Idade/ Telefone/ Origem/ Nacionalidade) (Números ordinais e cardinais) Wie heißt du? Ich heiße Maria. Ich bin ein Mädchen. Wo wohnst du? Ich wohne in Hamburg. Woher kommst du? Ich komme aus Berlin. Wohnst du in...? Wie alt bist du? Ich bin 23. Presente dos verbos: sein heißen wohnen kommen machen mögen Verbo sein + adjectivo/ advérbio Cumprimentar e responder a cumprimentos (Expressões de cortesia, saudações/ despedidas) Apresentar-se, apresentar alguém e reagir a uma apresentação Guten Tag! Morgen! Wie geht s? Gut, danke. Es geht. Nicht so gut! Mein Name ist... Das ist Frau Schmidt. Hier ist Herr Meier. Freut mich! Género e formas de plural de alguns substantivos Artigo definido (Nominativo) Artigo indefinido (Nominativo) Numerais cardinais (até 50) Apresentar-se ao telefone Despedir-se Despedir-se ao telefone Hier ist Petra. Auf Wiedersehen. Bis bald. Auf Wiederhören. Bis Morgen Pronome indefinido: kein (Nominativo) Pronomes pessoais (Nominativo)

40 E-1 - A minha identidade BANCO DE RECURSOS LINGUÍSTICOS/ COMUNICATIVOS Intenções comunicativas (Áreas Lexicais) Expoentes Conteúdos Morfossintácticos Pedir desculpas Agradecer e reagir a agradecimentos Dirigir a palavra a alguém para pedir ou dar informações Entschuldigen Sie! Verzeihung! Vielen Dank! Danke schön. Bitte schön. Hallo! Enschuldigen Sie bitte. Pronomes interrogativos: Wer? Was? Advérbios interrogativos: Wie? Wo? Woher? Advérbio gern + verbo Pedir para repetir Pedir para soletrar Descrever sumariamente alguém (Caracterização pessoal) Referir datas Wiederholen Sie bitte! Ich verstehe nicht. Buchstabieren Sie bitte! Mein Freund ist sehr nett. Heute ist der 10. Oktober. Preposições de lugar: aus in coordena- Conjunções tivas: und aber oder Was machst du gern? Was sind deine Hobbies? Meine Hobbies sind... und... Ich sammle gern Briefmarken. Pedir e dar informações sobre hobbies e passatempos (Tempos livres, passatempos e hobbies) Exprimir agrado e desagrado Das mag ich auch. Ich mache Spaziergänge. Ich gehe nicht gern ins Restaurant. Ich mag schwimmen nicht.. Ich gehe gern ins Theater. Tennis ist doof!

41 AVALIAÇÃO E-1 - A minha identidade Tarefa/ Produto Critérios de Avaliação do processo do produto Condições de Realização Preencher impressos relativos à identidade pessoal Entrevistas Livro de turma Compreensão de enunciados escritos e orais Progressiva autonomia na pesquisa e selecção de informação Capacidade de negociação/ cooperação Organização, rigor, e clareza Inovação e criatividade Sentido de responsabilidade e tolerância Apresentação geral Riqueza e pertinência da informação Correcção formal do discurso escrito: - Ortografia - Sintaxe - Adequação de vocabulário e expoentes Correcção formal do discurso oral: - Pronúncia - Acentuação - Entoação e ritmo Fluência do discurso oral Trabalho individual na aula, supervisionado pelo formador Trabalho de pares, orientado pelo formador e dramatizado na aula Trabalho de grupo na própria aula, orientado pelo formador Interesse e empenho

42 E-1 - A minha identidade RECURSOS Manuais e Livros Didácticos Aufderstraβe, H. et al. (1992). Themen neu 1 Lehrwerk für Deutsch als Fremdsprache. (Kassette) München: Hueber. Deutsch? Ja, Bitte? (1987). European Language Institute. Franco, I. et al. (s. d.). Deutsch? Aber Ja! 1. (Kassette) Porto: Porto Editora. Funk, H. et al. (1998). Sowieso 1 Deutsch als Fremdsprache für Jugendliche. (Kassette) Berlin: Langenscheidt. Kind, U. (1983). Eine kleine Deutschmusik. Berlin und München: Langenscheidt KG. Knappler, A. et al. (1996). Tatsachen über Deutschland. Frankfurt/ Main: Societät Verlag. Lemcke, C. et al. (2000). Moment mal! (Kassette) Berlin: Langenscheidt. Lohfert, W. e Scherling T. (1983). Wörter, Bilder Situationen - Bildmaterial für Deutsch als Fremdsprache. München: Langenscheidt. Murta, M. (s. d.) Viel Spaß 1. (Kassette) Porto: Porto Editora. Paleit, D. (s. d.). Themen Materialienbuch zu den Bänden 1 und 2. München: Hueber. Praktische Ideen für den Deutschunterricht. (1991). Mary Glasgow Publications. Sánchez, J. et al. (1997). Spielend Deutsch lernen - Interaktive Arbeitsblätter für Anfänger und Fortgeschrittene. München: Langenscheidt. Wagner, D. e Zeigler, P. (1982). Mit Liedern lernen. München: Verlag für Deutsch. Revistas Das Rad - Mary Glasgow Publications