PROPOSTA PEDAGÓGICA - CELEM

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1 PROPOSTA PEDAGÓGICA - CELEM JUSTIFICATIVA Nosso estabelecimento de ensino está localizado na Região Oeste do Paraná fronteira com o Paraguai e Argentina, cuja língua oficial é o Espanhol. Muitos de nossos alunos são oriundos de assentamentos, cujas famílias residiram por algum tempo no Paraguai. Destaca-se ainda que a Rede Municipal de Cascavel tem em sua grade curricular a disciplina de Espanhol e, portanto a oferta da Língua espanhola pelo CELEM é uma opção da escola para dar continuidade aos estudos dessa língua estrangeira. Destacamos ainda a ampliação das relações comerciais entre os países da América Latina, sendo assim aumenta-se a necessidade do domínio da língua mais falada nessa porção do continente. Logo, a escola estará oportunizando os instrumentos (conhecimentos) necessários para a inserção deste aluno no mundo do trabalho, além de e ampliar sus conhecimentos a respeito da cultura latino americana. Neste sentido, o ensino de Língua Espanhola, por meio do CELEM, vem oportunizar aos alunos da Rede Pública Estadual o aprendizado desta língua, de forma que se apropriem dos conteúdos historicamente produzidos para poderem se comunicar, efetivamente, em todos os contextos. Aprender Espanhol não é somente importante do ponto de vista econômico e comercial, mas principalmente cultural e universal, uma vez que apropriar-se dessa língua falada por milhões de pessoas é apropriar-se de diferentes culturas e, consequentemente, da produção humana. No caso dos brasileiros, é compreender a realidade de nossos irmãos, pois, como afirma Sedycias (2005, p. 65),a aprendizado da língua espanhola possibilita, [...] formar brasileiros capazes de interagir com estrangeiros, não só espanhóis, mas também, e principalmente, chilenos, argentinos, venezuelanos, uruguaios, mexicanos e tantos outros latino- americanos povos com os quais compartilhamos fatos históricos e realidades atuais muito semelhantes. Conclui-se, portanto, que, por todos os fatos explicitados aqui, o ensino da língua espanhola justifica-se plenamente na região oeste do Paraná e do CELEM no Colégio Estadual Octávio Tozo Ensino Fundamental e Médio; justifica-se ainda pelo fato da grande demanda de alunos e comunidade, tendo em vista que registramos a procura dos mesmos pelo curso de Língua Espanhola junto aos professores e direção.

2 OBJETIVO GERAL Aprender e utilizar Língua Espanhola em diferentes contextos sociais, que exijam o domínio da leitura, escrita e da oralidade desta língua, bem como conhecer as características econômicas, culturais e política dos países falantes desta língua. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Consolidar os conhecimentos do aluno da fonética da LE, contrastando com a fonética da LM; usar a língua em situações de comunicação oral e escrita Identificar nos gêneros textuais, sua função e uso de acordo com as variadas situações sociais; Desenvolver as práticas orais: compreensão auditiva e produção oral, utilizando como meio os gêneros textuais orais e escritos. Reconhecer em qualquer atividade de leitura a presença do discurso do outro, bem como sua intenção; Saber utilizar diferentes fontes de informações, ler e reconhecer; Produzir textos escritos a partir das características discursivas dos gêneros textuais, Enfatizar os elementos textuais que estruturam a narração, a descrição de atividades e ações, o relato, a argumentação e a exposição. Trabalhar conteúdos culturais com o objetivo de fomentar de contrastar hábitos dos países hispanohablantes reconhecendo a influência, respeitando as diferenças valorizando as peculiaridades de sua própria cultura. ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS O ponto de partida da aula de Língua Estrangeira Moderna será o texto, verbal e não verbal. Através do conteúdo estruturante Discurso como prática social serão trabalhadas questões linguísticas, sócio-pragmáticas, culturais e discursivas, incluindo as práticas do uso da Língua Estrangeira: leitura, oralidade e escrita, a parti da abordagem

3 dos vários gêneros textuais, em atividades diversificadas, explorando: a intertextualidade, os recursos coesivos, a coerência etc. Serão também desenvolvidas atividades significativas que levem o aluno a vincular o que é estudado com a realidade que o cerca, despertando seu interesse no desenvolvimento de uma prática analítica e crítica, além de ampliar seus conhecimentos e levá-lo a implicações sociais, históricas e ideológicas presentes nos discursos. Parte-se, portanto, do princípio de que o texto é a manifestação do discurso, assim sendo deve ser considerado em suas situações de interlocução, por ser o resultado de trocas verbais que configuram a dinâmica de uma dada comunidade linguística. Não se pode deixar de considerar o caráter ideológico dos discursos, pois, como afirma Bakhtin (1997, p. 31) tudo que é ideológico possui um significado e remete a algo situado fora de si mesmo, não desconsiderando também que a ideologia é um reflexo das estruturas sociais. Assim, na sala de aula, objetiva-se que os alunos construam novos conhecimentos, indo além da leitura superficial e linear, apresentando intertextualidade e a reflexão que possibilitará a reconstrução da argumentação. A partir do momento que os alunos reconhecem que os textos são representações da realidade, eles terão uma posição mais crítica em relação aos mesmos. Deste modo os alunos entenderão que um enunciado em particular deve conter as seguintes perguntas: quê, para quem, onde, quando e por que, percebendo as várias possibilidades de leitura de um texto. A leitura trará, assim, um conhecimento de mundo e que permitirá elaborar novo modo de ver a realidade,criando condições para que o aluno seja um leitor crítico, reaja aos textos com os quais se deparem e entenda que por trás deles há um sujeito, uma história, uma ideologia e valores particulares. A gramática será utilizada quando necessário, para construção de significados possíveis das estruturas apresentadas, levando ao conhecimento do aluno que as formas linguísticas não são sempre idênticas, mas são flexíveis e variam conforme o contexto e a situação em que a prática social do uso da língua ocorre. A escrita será vista como uma atividade significativa, o aluno produzirá textos (diálogos imaginários, , para os mais variados fins, elaborar entrevistas entre outros) na língua estrangeira, com ajuda dos recursos disponíveis na sala de aula e orientação do professor. Nas atividades de oralidade os alunos trabalharão com pesquisas em livros, internet, conversas com pessoas experientes, entrevistas, aprofundando e confrontando informações. Nestas atividades os alunos poderão expressar-se em língua estrangeira,

4 mesmo que com limitações, adequando às variedades lingüísticas para diferentes situações. Serão utilizados os materiais disponíveis, livros didáticos, dicionários, livros paradidáticos, vídeos, DVD, CD-ROM, internet, multimídia,dentre outros. Propõe-se, portanto, que os encaminhamentos metodológicos nas aulas de língua estrangeira sejam um espaço para que os alunos conheçam e compreendam a existência das múltiplas determinações que envolvem a cultura do outro e não os conteúdos de outro. Conforme as Diretrizes, [...] entende-se que a escolarização tem o compromisso de prover aos alunos os meios necessários, para que não apenas assimilem o saber como resultado, mas aprendam o processo de sua produção, bem como as tendências de sua transformação. A escola tem o papel de informar, mostrar desnudar, ensinar regras não apenas para que sejam seguidas, mas principalmente para que possam ser modificadas. (DCE 2008, p.18). Reitera-se que todo o trabalho direcionado pelo professor deve ser realizado na língua meta, ou seja, comunicando-se pela língua que se está ensinando, facilitando,assim, o processo de aquisição 1 da língua estrangeira que, nos termos de Krashen (1982), difere do processo da aprendizagem 2. Nesta perspectiva, o trabalho com diferentes gêneros textuais deve se dar por meio da oralidade, da leitura e da produção escrita, de maneira que o texto seja entendido como toda produção linguística significativa, falada ou escrita, ou seja, as mais diversas situações sociais e de produção de sentidos. Portanto, anúncios, receitas, folhetos, tiras, anedotas, poemas, músicas, textos literários, cinema, são alguns dos gêneros textuais que servirão de base para o desenvolvimento da linguagem e da aquisição da língua espanhola por parte do aluno. CONTEÚDO ESTRUTURANTE O conteúdo estruturante da língua estrangeira moderna é o discurso como prática social que tratará de forma dinâmica, por meio das práticas de leitura, de oralidade e de escrita. O trabalho em sala de aula irá partir de textos com a intenção de construção de significados, enfocando a abordagem crítica de leitura e não a ênfase de estruturas linguísticas. É muito importante que os textos abordem os diversos gêneros textuais e que

5 apresentem diferentes graus de complexidade da estrutura lingüística. A escolha dos textos será minuciosa para que os mesmos não ofereçam uma visão monolítica de cultura, que às vezes pode ocorrer de forma estereotipada. CONTEÚDOS BÁSICOS A partir das práticas de escrita, oralidade e leitura serão trabalhadas os seguintes conteúdos básicos: ORALIDADE Variedade linguística; Intencionalidade do texto; Exemplo de pronúncias e vocábulos da língua estudada; Finalidade do texto oral Elementos extralinguísticos: entonação, pausas e gestos; LEITURA Identificação do tema, do argumento principal e secundários; Interpretação observando: conteúdo vinculado, fonte, intencionalidade e intertextualidade do texto; Linguagem não verbal; As particularidades do texto em registro formal e informal; Realização de leitura não linear dos diversos textos ESCRITA Adequação aos gêneros: elementos composicionais, elementos formais e marcas linguísticas; Paragrafação; Clareza nas ideias; Adequar o conhecimento adquirido a norma padrão;

6 A análise linguística perpassa as três praticas acima exposta. Os conteúdos básicos da análise linguística irão privilegiar: Coesão e coerência Função dos pronomes, artigos, numerais, adjetivos, palavras interrogativas, advérbios, preposições, verbos, substantivos, substantivos contáveis e não contáveis, concordância verbal e nominal, locuções adverbiais, conjunções, voz passiva, outras categorias como elementos do texto; Acentuação (espanhol); Vocabulário; Pontuação e seus efeitos de sentido no texto; Falsos cognatos; Discurso direto e indireto; Os conteúdos básicos serão trabalhados a partir dos gêneros discursivos: crônica, lendas, contos, poemas, fábulas, biografias, classificados, notícias, reportagem, entrevistas, cartas, artigos de opinião, resumo, textos midiáticos, palestra, piadas, debates, folhetos, horóscopo, provérbios, charges, tiras entre outros. E os conteúdos específicos serão apresentados no Planejamento de trabalho de docente. AVALIAÇÃO A avaliação como instrumento diagnostico que subsidiará a construção da aprendizagem, deixando de ser utilizada como um recurso que determina o destino dos educandos. É constituída como uma ferramenta que permite a busca de intervenções pedagógicas e que auxilia no sucesso dos alunos quanto aos objetivos específicos a serem alcançados. Sendo a avaliação, um processo dinâmico de crescimento e progresso, objetiva as discussões de ensino aprendizagem de LE. Nessa perspectiva o aluno estará envolvido na construção do seu conhecimento, já ao perceber suas dificuldades e avanços será capaz de levantar hipóteses na busca da superação de seus limites e construir uma aprendizagem mais significativa. O professor observará a participação ativa e a intervenção verbal dos alunos e o desempenho destes no envolvimento diário com atividade orais e escritas, bem como a

7 evolução de cada educando na construção dos significados na interação com o texto e nas produções de escritas individuais ou coletivas, propiciando ao aluno um retorno do seu desempenho e o entendimento de que o erro é parte integrante da aprendizagem. Parte-se desse recurso para propor outros encaminhamentos que levem a superação das dificuldades e a diminuição da resistência ao aprendizado da Língua Estrangeira. Deste modo o professor promoverá uma maior valorização desse conhecimento por toda a comunidade escolar. Os alunos matriculados no CELEM- CURSO BÁSICO, terão com carga horária de 320h/a, dividido em dois anos, e após o término do segundo ano obterão o certificado de conclusão do curso. O curso deve ter quatro (4) notas (médias) por ano, conforme o regime de avaliação da escola. O professor manterá o registro dos conteúdos, frequência e avaliação no livro de chamada. As notas dos quatro bimestres serão somadas e divididas por quatro, resultando na Média Final. Para ser aprovado o aluno deverá atingir média final anual 6,0 (seis) e frequência mínima de 75% (setenta e cinco por cento),com carga-horária de160h/a anuais. Destacamos que os cursos ofertados pelo CELEM são extracurriculares e são regulamentados pela Resolução 3904/2008.

8 REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS BAKHTIN, M. Estética da Criação Verbal. São Paulo criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, CARIONI, Lilia. Aquisição de segunda língua: a teoria de Krashen. In: BOHN, H. E VANDRESEN, P. (Org.). Tópicos de Linguística Aplicada: o ensino de línguas estrangeiras. Florianópolis: UFSC, 1988, p PARANÁ, Secretaria de Estado de Educação, Superintendência de Educação. Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna para Educação Básica, Curitiba, SEDYCIAS, João. Por que os brasileiros devem aprender espanhol? In: SEDYCIAS, João (org.). O ensino do espanhol no Brasil: passado, presente, futuro. São Paulo: Parábola, 2005, p