Introdução pag Diagnóstico... pag.5 2. A Intervenção pag Os objetivos.pag As ações.pag.11. Notas bibliográficas pag.

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2 ÍNDICE: Introdução pag.3 1. Diagnóstico... pag.5 2. A Intervenção pag Os objetivos.pag As ações.pag.11 Notas bibliográficas pag. 19 3

3 A gestão é um conjunto de processos que asseguram o funcionamento da empresa num mundo estático. A liderança é o que cria aqueles processos ou que os altera para aproveitar novas oportunidades e que se torna imprescindível num mundo em constante mudança. John Kotter INTRODUÇÃO Segundo SCHEERENS (2003:39), a eficácia de uma escola decorre da combinação de cinco fatores relevantes: forte direcção pedagógica ao nível da escola; tónica colocada na aquisição das aprendizagens de base; ambiente disciplinado e seguro; alto nível de expectativas respeitantes aos resultados dos alunos; avaliação frequente dos progressos realizados pelos alunos. Ora, o sonho (e aqui emprego este termo na sua aceção mais literal) de qualquer diretor de uma qualquer escola é poder dizer que lidera uma escola eficaz, uma escola que cumpre o que dela se espera. Como afirma ALVES (1999:32), em termos de organização todos os actores da comunidade escolar dispõem de poderes, alicerçados em bases diferentes e todos deles se servem para atingir objectivos frequentemente antagónicos, contudo o poder do diretor deverá ser o primordial na estratégia escolhida para a escola. Assim, dos cinco fatores relevantes anteriormente referidos, sublinho o primeiro, o fator da liderança. A liderança é essencial para sobreviver num mundo cada vez mais competitivo e em constante mudança. Ora, lidar com a mudança implica definir um caminho, desenvolver uma visão para um futuro a mais longo prazo, definir estratégias para produzir mudanças necessárias e formas realistas de as alcançar. É um processo de natureza indutiva (recolha de informação, procura de padrões, relações e ligações explicativas) e envolve apetência para o risco. A liderança funda-se na credibilidade, ou seja, os líderes têm que ser credíveis para suscitar a adesão das pessoas, e implica o empowerment as pessoas assumem mais facilmente iniciativas porque, desde que se enquadrem na visão da organização, elas serão respeitadas. O tipo de liderança de que a escola do século XXI necessita é a liderança proativa, aquela que: descentraliza e incentiva as lideranças intermédias; 4

4 cria e valoriza as equipas de projeto, de qualidade e autoavaliação, de formação; reconhece boas práticas, resultados e incentiva os nichos de inovação; festeja datas importantes e organiza momentos de convívio (cerimónias, momentos festivos, ); observa e conversa (anda pela escola, fala, explica, ); proporciona a criação de uma identidade sólida e de um forte sentimento de comunidade. De um líder espera-se que: seja um catalisador de mudança; esteja comprometido com a missão; demonstre capacidade de pensar estrategicamente; lidere pelo exemplo; seja o guardião dos valores; assuma a responsabilidade pessoal pelas suas decisões e atos. Decorrente do anteriormente afirmado, salienta-se a importância da autoavaliação interna da escola que, como diz SANTOS GUERRA (2003) não se pode ficar pelas análises dos resultados escolares dos alunos, o que seria injusto e redutor, mas deve ir bem mais longe, analisando todos os aspetos que tornam a escola numa organização ímpar e o seu diretor numa figura com uma importância fulcral. 1. O Diagnóstico O AE Infante D. Henrique situa-se numa zona central da cidade do Porto, dominada por serviços (comércio, banca, seguros, faculdades) e de fácil acesso através de transportes públicos. É constituído por quatro escolas: JI Barbosa du Bocage (ensino pré-escolar), EB Bom Sucesso (1º ciclo), EB Gomes Teixeira (2º e 3º ciclos) e ES Infante D. Henrique (3º ciclo regular e CEF S e secundário regular e cursos profissionais). Este ano letivo, frequentam o agrupamento cerca de 1600 alunos, 80% dos quais beneficiam dos escalões A e B da ASE, e 70% dos quais não moram nas 5

5 imediações da escola, mas, ou se deslocam com os pais que trabalham na área, ou escolheram a escola pela especificidade e variedade da oferta formativa, nomeadamente no que se refere aos cursos profissionais. Este agrupamento é, ainda, considerado de referência para crianças e jovens com síndrome do espetro autista (tem 3 unidades para alunos nessas condições a funcionar, uma no 1º ciclo e 2 no 2º e 3º ciclos), para crianças e jovens cegos e de baixa visão e para a Intervenção Precoce. Nos dois últimos anos, as escolas que compõem este agrupamento têm vindo a perder alunos, sendo esse fenómeno o resultado dos seguintes fatores: desertificação da cidade, desemprego, concorrência de escolas privadas e concorrência de escolas públicas, objeto de requalificações profundas pela Parque Escolar, empresa criada pelo então Ministério da Educação para proceder à renovação/recuperação das escolas secundárias de todo o país. Como qualquer outra organização, o AE Infante D. Henrique apresenta pontos fortes e pontos fracos, oportunidades e ameaças e cabe ao seu líder escolher o caminho para reforçar pontos fortes, aproveitar oportunidades e para ultrapassar os pontos fracos e transformar as ameaças em oportunidades de crescimento. Como pontos fortes, podemos elencar os seguintes: proximidade territorial das 4 escolas que constituem o Agrupamento situação das escolas em zonas centrais da cidade e de fácil acesso, servidas por transportes públicos tradição de ensino e inclusão de crianças NEE prestígio do corpo docente diversidade de oferta formativa, com ênfase no domínio da tecnologia e da ciência possibilidade dos alunos efetuarem a totalidade do seu percurso escolar no Agrupamento (do J.I. ao 12ºano), beneficiando, assim, da implementação de um Projeto Educativo adequado às caraterísticas específicas de anos e ciclos escolares diversos oferta educativa diferente e mais abrangente relativamente aos Agrupamentos e escolas secundárias mais próximos 6

6 peso emblemático na cidade das duas principais escolas do Agrupamento (Infante D.Henrique /Gomes Teixeira) um Conselho Geral Transitório com elementos externos de grande qualidade organizacional (institucional, cientifica e empresarial) grande capacidade de mobilização e intervenção das associações de Encarregados de Educação do Ensino Pré-Escolar e Básico Já como pontos fracos apontaríamos: diminuição drástica dos professores do quadro na ES Infante D. Henrique que coloca em causa a formação supervisionada dos docentes mais jovens, nomeadamente os docentes das áreas técnicas dos cursos profissionais degradação das instalações da escola secundária ( escola sede), que, integrada na 2ª fase da Parque Escolar, viu a concretização do projeto de renovação impedida pela queda do anterior governo instalações da eb 2,3, antigas e sem projeto de recuperação à vista; duas culturas de escola diametralmente opostas (antigo AE Gomes Teixeira e ES Infante D. Henrique), com organização e métodos de trabalho dos docentes bastantes distintos diferença de lógicas organizacionais entre o anterior Agrupamento Gomes Teixeira e a Escola Secundária Infante D. Henrique, derivada das faixas etárias com que as duas unidades sempre trabalharam alguns posicionamentos reativos em relação à constituição do Agrupamento grandes departamentos curriculares o que dificulta a sua operacionalização dificuldades de comunicação intra e inter escolas pela novidade da situação a associação de pais dos alunos do ensino secundário pouco mobilizadora e interventiva resultados escolares dos alunos do ensino básico e secundário regular insatisfatórios e relacionados com a origem sociocultural dos alunos Como qualquer outra organização, o AE Infante D. Henrique também apresenta oportunidades: 7

7 a possibilidade real de uma efectiva articulação vertical entre diferentes anos e ciclos oferece garantia de qualidade no serviço educativo prestado a faculdade de oferecer aos alunos a totalidade do percurso escolar de acordo com o mesmo projecto educativo a oportunidade de concretizar uma ligação efectiva entre a escola e a sociedade/mundo do trabalho, apostando efetivamente na qualidade do ensino profissional ministrado a possibilidade de implementação de uma gestão inovadora e com um projeto de liderança integradora e transformacional, que rompa com o status quo e arrisque na inovação a possibilidade de criação de uma imagem operativa e dinâmica de uma organização com um novo Projeto Educativo a possibilidade de se distinguir pela qualidade e ambições no panorama do ensino da cidade do Porto pelo investimento na qualificação dos seus cursos profissionais e pelo reforço da exigência de qualidade relativamente aos percursos regulares a possibilidade de recuperar a aposta nos cursos secundários do ensino regular, o que aumentaria a oferta educativa e possibilitaria a permanência de maior número de alunos no agrupamento a possibilidade de potencializar uma maior e melhor mobilização e intervenção da associação de Encarregados de Educação no ensino secundário, aproveitando as sinergias resultantes dos hábitos de participação que se percebem nas associações dos Encarregados de Educação do Ensino Básico. Não podemos deixar, também, de referir as ameaças que pairam sobre esta organização, ou seja, fatores sobre os quais nem a liderança, nem os professores, nem os alunos, nem os encarregados de educação dos alunos do Agrupamento podem agir para neutralizar: desertificação das zonas citadinas concorrência de escolas já intervencionadas e com grande qualidade de instalações e o congelamento na intervenção de remodelação da 8

8 escola sede deste agrupamento por motivos de agenda governamental concorrência de escolas particulares no ensino básico concorrência de escolas profissionais particulares que pagam subsídios aos alunos dos cursos profissionais o traço de progressão negativa no número de alunos nas escolas do Agrupamento, nos últimos 3 anos os constrangimentos económicos e financeiros impostos pela tutela devido à crise económica do país o desemprego e o aumento dos transportes que podem levar os Encarregados de educação a matricular os seus educandos mais perto das zonas da sua habitação 2. A INTERVENÇÃO 2.1 Os objetivos Feito o diagnóstico, traçámos um plano que tem os seguintes objetivos: 1. construir, a partir das realidades distintas das duas unidades orgânicas que estão na origem do atual AE Infante D. Henrique, uma unidade coesa, com uma identidade forte e caraterística, onde alunos, professores, funcionários e famílias se revejam; 2. proporcionar o estabelecimento de um clima de escola pontuado pelo trabalho em equipa, reflexivo e proativo de todos os atores envolvidos; 3. estabelecer uma liderança partilhada e transformacional, suportada pelo reforço de competências das estruturas intermédias e sua consequente responsabilização; 4.estabelecer um processo de melhoria contínua, aproveitando e reforçando os pontos fortes a as oportunidades do Agrupamento já mencionadas, e rentabilizando ligações com entidades externas, procurando a excelência e cultivando um clima de rigor e exigência, partindo do pressuposto de que é sempre possível fazer mais e melhor; 9

9 5.fomentar uma articulação vertical entre ciclos realmente eficaz, através do trabalho de equipa entre professores de diferentes ciclos: assim como os educadores e os professores do 1º ciclo já planificam actividades em conjunto e atendem à sequencialidade entre os dois primeiros níveis de ensino, do mesmo modo será reforçado o trabalho entre professores do 1º e do 2º ciclo, bem como entre professores do 2º e do 3º ciclo e do 3º ciclo e secundário; 6.recuperar o ensino secundário regular, agindo junto de professores, alunos e encarregados de educação na divulgação das mais-valias do agrupamento para os alunos que completem o seu percurso escolar nesta unidade orgânica; 7.redimensionar e requalificar os cursos CEF, com particular ênfase na assiduidade e pontualidade dos alunos, na sua responsabilização pelo seu percurso escolar e pelo seu comportamento, prestando atenção redobrada às diferentes componentes do currículo destes cursos: formação geral, científica e técnica; 8.redimensionar e valorizar o ensino profissional, avaliando objetivamente as condições de funcionamento dos cursos na escola e a sua qualidade e garantindo uma eficaz e efetiva ligação entre a escola e o mundo do trabalho, exigindo aos alunos a responsabilidade pela sua assiduidade e por todo o seu percurso formativo; 9. reforçar o trabalho específico da Educação Especial, quer nas Unidades de Ensino Estruturado (vulgo, unidades de autistas), quer no apoio cada vez mais personalizado às crianças e alunos com necessidades educativas especiais, de carácter permanente ou não, rentabilizando da melhor forma os recursos, por vezes escassos, concedidos à Escola; 10.incrementar uma participação mais responsável e activa dos alunos na vida da Escola; 11.dignificar os espaços escolares, dotando-os de condições mínimas para que cumpram a sua função; 10

10 12. investir na formação do pessoal não docente, tendo em vista a melhoria dos serviço prestado As ações e repetiva calendarização Para atingirmos os objetivos que enunciámos, delineámos uma série de ações que serão implementadas de acordo com o calendário que também estabelecemos. 11

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12 Objetivos Ações Calendarização 1.construir, a partir das realidades distintas das duas unidades orgânicas que estão na origem do atual AE Infante D. Henrique, uma unidade coesa, com uma identidade forte e caraterística, onde alunos, professores, funcionários e famílias se revejam e sintam orgulho em pertencer a esta comunidade educativa 2. proporcionar o estabelecimento de um clima de escola pontuado pelo trabalho em equipa, reflexivo e proativo, de todos os atores envolvidos, na busca de soluções partilhadas para os problemas da escola; 3. estabelecer uma liderança partilhada e transformacional, suportada pelo reforço de competências das estruturas reforço da rede de comunicação interna, através da plataforma Moodle e do novo site do agrupamento em construção manutenção da comemoração de datas importantes para o agrupamento: Dia do Patrono (Infante D. Henrique); Dia do Professor Gomes Teixeira organização de eventos significativos de partilha e conhecimento dos diferentes atores da comunidade educativa: Festa de Natal, jantar de Natal, Sarau Cultural, Arraial de São João organização de uma reflexão estratégica que nos permita descobrir quem somos, onde estamos, para onde queremos ir e que caminho tomaremos para chegar ao nosso objetivo, com a participação ativa de docentes, não docentes, pais e encarregados de educação e alunos do ensino secundário organização dos departamentos curriculares de acordo com as caraterísticas da escola: escolha de representantes dos diferentes grupos de recrutamento para o ensino regular e para os CEF e Profissionais; até ao fim deste ano letivo e primeiro trimestre de 2012/ de março (anual) 28 de janeiro (anual) fim do 1º período (anual fim das reuniões do 1º período (anual) fim de Maio (anual) fim do 3º período (anual) início da organização da reflexão estratégica novembro 2012 sessão final maio 2013 a partir de setembro de 2012

13 intermédias e sua consequente responsabilização; nomeação de diretores de instalações para as diferentes áreas da formação técnica (mecânica, eletricidade, madeiras, informática, laboratórios) que efetivamente controlem e organizem os espaços nomeação de diretores de curso que acompanhem efetivamente os alunos na conceção e elaboração de PAP s e PAF s 4. estabelecer um processo de melhoria contínua, aproveitando e reforçando os pontos fortes a as oportunidades do Agrupamento já mencionadas, e rentabilizando ligações com entidades externas, procurando a excelência e cultivando um clima de rigor e exigência, partindo do pressuposto de que é sempre criação de uma equipa de auto-avaliação interna elaboração de um protocolo com o SAME (Serviço de Apoio à Melhoria das Escolas) da Universidade Católica, tendo em vista a requalificação do ensino profissional criação de grupos de trabalho para sistematização e generalização de boas práticas ao nível dos CEF e Profissionais possível fazer mais e melhor; elaborar protocolos com empresas de renome nas áreas da formação que o agrupamento oferece, tendo em vista a efetivação dos estágios dos alunos e uma supervisão da prática técnica dos cursos elaborar um Projeto Educativo que seja a base de toda a ação educativa da Escola e que, com clareza, estipule as linhas mestras de orientação 5.fomentar uma articulação vertical entre ações planificadas conjuntamente entre o pré-escolar e o 1º ciclo: comemorações de outubro de 2012 abril 2012 julho e setembro de 2012 a partir de abril de 2012 a partir de maio de 2012 ao longo dos diferentes anos letivos 14

14 ciclos realmente eficaz, através do trabalho de equipa entre professores de diferentes ciclos: assim como os educadores e os professores do 1º ciclo já planificam actividades em conjunto e atendem à sequencialidade entre os dois primeiros níveis de ensino, do mesmo modo será reforçado o trabalho entre professores do 1º e do 2º ciclo, bem como entre professores do 2º e do 3º ciclo e do 3º ciclo e secundário, investindo na melhoria do sucesso e na qualidade das aprendizagens dos alunos; datas festivas, atividades na Biblioteca continuação da implementação do Projeto Fénix; aperfeiçoamento do funcionamento da Estrutura de Apoio continuação da implementação do Plano de Ação Tutorial Continuação da participação da Escola nos programas Porto de Futuro e Educação para os Valores reforço do trabalho colaborativo do coordenador de articulação curricular do 1º ciclo e dos coordenadores de Departamento, nomeadamente dos Departamentos que englobam as disciplinas de Línguas e Matemática; dos professores das actividades de enriquecimento curricular e dos professores do 1ºciclo e do 2ºciclo, nomeadamente no que se refere ao Inglês; dos professores do 4º ano e 5º anos de escolaridade; dos professores do 6º e 7º anos de escolaridade; dos professores do 9º e 10º ano de escolaridade ao longo dos diferentes anos letivos 15

15 6. recuperar o ensino secundário regular, agindo junto de professores, alunos e encarregados de educação na divulgação das mais-valias do agrupamento para os alunos que completem o seu percurso escolar nesta unidade orgânica; 7.redimensionar e requalificar os cursos CEF, com particular ênfase na assiduidade e pontualidade dos alunos, na sua responsabilização pelo seu percurso escolar reuniões semanais do Plano da Matemática continuação do Projeto Gomes com Sucesso participação da Escola em diferentes concursos (Fundação Ilídio Pinho, Escola Eletrão ) Participação da Escola nas atividades do Plano Nacional de Leitura ofertas de atividades extra-curriculares (Clubes) organização do Dia Aberto da ES Infante D. Henrique, com visita dos alunos do 9º ano da EB Gomes Teixeira organização de visitas dos EE dos alunos da EB Gomes Teixeira à ES Infante D. Henrique construção de material de divulgação para alunos, professores e EE estabelecimento e disseminação de boas práticas entre os professores da formação geral, científica e técnica estabelecimento de critérios mais rigorosos e eficazes para contratação de técnicos especializados a partir de março de cada ano letivo julho e setembro de 2012 julho de

16 e pelo seu comportamento, prestando atenção redobrada às diferentes componentes do currículo destes cursos: formação geral, científica e técnica; 8.redimensionar e valorizar o ensino profissional, avaliando objetivamente as condições de funcionamento dos cursos na escola e a sua qualidade e garantindo uma eficaz e efetiva ligação entre a escola e o mundo do trabalho, exigindo aos alunos a responsabilidade pela sua assiduidade e por todo o seu percurso formativo; estabelecimento de protocolos com empresas de renome, quer para estágio de alunos, quer para práticas de supervisão que avaliem a formação efetivamente proporcionada aos alunos estabelecimento e disseminação de boas práticas entre os professores da formação geral, científica e técnica estabelecimento de critérios mais rigorosos e eficazes para contratação de técnicos especializados estabelecimento de protocolos com empresas de renome, quer para estágio de alunos, quer para práticas de supervisão que avaliem a formação efetivamente proporcionada aos alunos aquisição / renovação de equipamentos essenciais a uma efetiva formação prática dos alunos a partir de maio de 2012 julho e setembro de 2012 julho de 2012 a partir de maio de 2012 a partir de maio de

17 9. reforçar o trabalho específico da Educação Especial, quer nas Unidades de Ensino Estruturado (vulgo, unidades de autistas), quer no apoio cada vez mais personalizado às crianças e alunos com necessidades educativas especiais, de carácter permanente ou não, rentabilizando da melhor forma os recursos, por vezes escassos, concedidos à Escola; 10.incrementar uma participação mais responsável e activa dos alunos na vida da Escola, reforçando a autoridade do professor e agindo de forma determinante, rápida e eficaz sobre episódios de indisciplina 11. dignificar os espaços escolares, dotando-os de condições mínimas para que reforço do trabalho cooperativo de todos os professores da Educação Especial incentivo à criação de uma Associação de Estudantes, que mobilize os alunos na defesa responsável e cívica dos seus interesses constituição de uma Assembleia de Delegados na EB G Teixeira e na ES Infante D. Henrique que funcione como fórum de discussão e onde os alunos apresentem propostas de resolução de problemas detetados e apresentem sugestões de melhoria da escola. maior exigência no cumprimento de regras por parte de alunos e professores e uniformização de critérios de aplicação de sanções e medidas corretivas efetuar, dentro dos constrangimentos orçamentais, obras e reparações que devolvam a dignidade aos espaços escolares, ao longo dos diferentes anos letivos a partir de maio de 2012 a partir de outubro de 2012 a partir de abril, de 2012 a partir de abril de

18 cumpram a sua função; 12. investir na formação do pessoal não docente, tendo em vista a melhoria do serviço prestado nomeadamente na escola sede reorganizar os SA, redistribuindo áreas de trabalho e detetar necessidades de formação formar os assistentes operacionais contrato CEI, para que exerçam as suas funções de um modo mais consciente e profissional a partir de março de 2012 a partir de maio de

19 Notas Bibliográficas MATIAS ALVES, J. (1999), A escola e as lógicas de acção, Porto: ASA NEVES, S. (2000), Trabalho em equipa e gestão escolar, Porto: ASA SANTOS GUERRA, M.A. (2003), Tornar visível o quotidiano, Porto: ASA SCHEERENS, J.(2004), Melhorar a eficácia das escolas, Porto: ASA