Projeto CONDIGITAL Moda Guia do Professor

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1 Projeto CONDIGITAL Moda Guia do Professor Página 1 de 6

2 Guia do Professor Caro(a) professor(a) A utilização de simulações digitais como objetos de aprendizagem tem sido difundida atualmente como uma forma diferente de abordar temas e tópicos aos estudantes. Além de um atrativo de forte apelo motivacional os jogos e simulações digitais podem amplificar o poder de exploração e imaginação dos estudantes, propiciando momentos de investigação, reflexão e aprendizagem. Assim, apresentamos como apoio um recurso que explora o tópico de grandezas denominado: Moda. Este objeto de aprendizagem explora o conceito de estatística, especificamente o tópico Moda, permitindo ao estudante identificar as características principais de cada tópico de acordo com a sua capacidade individual (à medida que avança na simulação). Pressupõe-se que ao final da simulação o estudante saiba os conceitos de moda, suas principais características e utilização. O objeto se apresenta em forma de simulação no qual o objetivo é verificar e modificar a moda da amostra. O aluno pode clicar em qualquer dos vários personagens que ficam andando na simulação para mudar sua roupa, cor de cabelo etc. Dessa forma ele altera a moda da amostra e pode observar as mudanças nas tabelas localizadas logo abaixo do quadro onde se encontram os personagens. Neste quadro também é Possível visualizar o tipo de moda: unimodal, multimodal, bimodal. A qualquer momento o estudante pode recorrer a um tutorial por meio do qual apresentamos o conteúdo pertinente ao tópico abordado. Página 2 de 6

3 1. Objetivos Auxiliar tanto a você professor(a) como ao estudante no processo de ensino e aprendizagem de moda estatística, permitindo um recurso interativo para a exploração do conteúdo. Aos estudantes do ensino médio, fornecer uma ferramenta de apoio e fornecer uma revisão sobre os tópicos médias. A simulação também pode ser utilizada em séries do ensino fundamental como introdução ao tema. Após a utilização da simulação, o aluno deverá ser capaz de: Compreender o conceito de moda; Diferenciação entre os tipos de moda: bimodal, unimodal, multimodal 2. Pré-Requisitos para abordar o tema Por ter um objetivo mais de experimentação, talvez fosse interessante que o tema fosse abordado anteriormente, porém, a simulação foi elaborada de forma a não necessitar de pré-requisitos, já que possui um tutorial de ajuda do conteúdo com exemplos e definições de conceitos e um caráter mais de experimentação. Assim, fica a critério de você professor(a) a forma como melhor pode utilizar o recurso de acordo com seu planejamento. Mas mesmo assim, se julgar necessário, para alunos do ensino médio, sugere-se fornecer uma revisão sobre os tópicos de médias e os tipos de médias (aritmética simples, moda, mediana, etc). Se for necessário revisar radiciação e operações envolvendo as frações. 3. Tempo previsto para a atividade Por se tratar de uma simulação, o tempo necessário para a atividade varia de aluno a aluno. O aluno deverá, porém, utilizar a simulação várias vezes, até compreender e absorver os conceitos abordados. 4. Aspectos Técnicos Caro(a) professor(a), temos algumas orientações técnicas para a execução da simulação, que não demanda conhecimento técnico ou específico, mas que podem servir de auxílio para a rápida execução do recurso. 4.1 Preparação: Para reproduzir o objeto de aprendizagem o estudante necessitaria de um computador, um navegador com o plugin do Flash instalado (versão 9.0) e dos arquivos colocados na própria máquina ou publicados em um servidor web. Ou seja, o professor pode optar Página 3 de 6

4 por executar o programa através do próprio site na internet ou fazer o download do programa para o computador. Ao fazer o download do programa, recomenda-se deixar todos os arquivos em uma única pasta, o arquivo do programa (de extensão swf, ou seja, em flash) já está pronto para ser disponibilizado na internet, porém devem ser mantidas as estruturas e nomenclaturas de pastas de arquivos mostrados na figura abaixo. 4.2 Requerimentos Técnicos: O objeto pode ser bem visualizado no navegador Internet Explorer ou Mozilla Firefox desde que possuam a versão 9.0 ou superior do plugin do Flash. Caso não possua, podese baixar através do link a instalação é gratuita e não oferece riscos ao computador. 4.2 Material Necessário: Não há nenhum material necessário, mas caso a atividade seja aplicada em laboratório, talvez fosse interessante disponibilizar fones de ouvido aos estudantes (devido ao áudio do objeto). 5. Durante a Atividade: Como em qualquer simulação, os usuários não costumam ler o conteúdo contido na tela de ajuda. O professor poderia, no entanto, incentivar os estudantes para que leiam os textos de ajuda (que incluem a descrição da matéria e exemplos) para compreender melhor o conteúdo, já que para atingir o objetivo o estudante precisará compreender as Página 4 de 6

5 simulações que vão ocorrendo e que envolvem os tópicos da matéria. Mas você professor pode optar a forma como vai conduzir as atividades. Caso seja necessário, o professor pode explicar aos alunos como a simulação funciona. 6. Depois da Atividade: Depois da atividade, talvez fosse interessante questionar os estudantes sobre o que aprenderam na simulação, se existiram pontos de dúvidas, pontos positivos ou negativos encontrados nela. As questões que erraram e tentar descobrir o conceito que não ficou claro na questão, bem como fazer uma reflexão sobre a utilização deste recurso no processo de ensino e aprendizagem. Há uma ficha de avaliação, como sugestão, que pode ser utilizada por você professor(a), mas nada impede que explore questões que ache conveniente. 7. Questões para Discussão: Como citado no tópico acima, seria interessante discutir com os estudantes sobre o que eles conseguiram aprender a partir da simulação. Mesmo como uma revisão, os estudantes podem perguntar sobre uma situação existente no dia-a-dia. Além de discutir a própria importância das médias na economia e na sociedade de um modo geral. 8. Avaliação A partir da utilização do objeto, podem-se propor algumas atividades para avaliação dos conceitos abordados, principalmente no que diz respeito à diferenciação entre os tipos de moda. 9. Materiais Complementares: Para complementar o tema, sugerimos a exploração de outros objetos de aprendizagem como, por exemplo, outros três objetos elaborados em conjunto com simulação: Objeto: Média Evolutiva Objeto de aprendizagem, em forma de jogo, que explora os conceitos de médias por meio de gráficos. Neste objeto são exploradas com maior ênfase as análises de gráficos. Site: Objeto: Mediana Objeto de aprendizagem, em forma de simulação, que explora os conhecimentos de estatística envolvendo o conceito de Mediana através de uma visualização gráfica interativa. Página 5 de 6

6 Site: Objeto: Desvio Padrão Objeto de aprendizagem, em forma de simulação, que explora os conhecimentos de estatística envolvendo o conceito de desvio Padrão através de uma visualização gráfica interativa. Site: O professor pode optar pela sequência de execução dos objetos, mas acreditamos que o objeto Média Evolutiva aborda conceitos iniciais do conteúdo como maior ênfase nos conceitos gráficos. Já os objetos: Mediana e Desvio Padrão abordam a forma mais intuitiva as relações entre os valores, porém com um enfoque mais visual (gráfico) das relações entre os valores. 10. Para saber mais Trazemos a você professor(a) sugestões de textos que podem auxiliá-lo na exploração do tema: Estatística Site Brasil Escola com texto e vários links com conteúdos relacionados com grandezas. Aplicação de Estatística Site Brasil Escola com vários textos com conteúdos relacionados com Estatística. A Revista do Professor de Matemática (periódico quadrimestral da Sociedade Brasileira de Matemática, com o apoio da Universidade de São Paulo USP) traz algumas contribuições para a abordagem do tema Grandezas Para ter acesso aos números da RPM encontre informações no site: Livro LIMA et al : A Matemática do Ensino Médio. Volume 2 Rio de Janeiro: SBM, 1998 Página 6 de 6