TRANSTORNO E DÉFICIT DE ATENÇÃO/HIPERATIVIDADE TDAH: A PERCEPÇÃO DE PROFESSORAS QUE ATUAM COM CRIANÇAS DIAGNOSTICADAS

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1 TRANSTORNO E DÉFICIT DE ATENÇÃO/HIPERATIVIDADE TDAH: A PERCEPÇÃO DE PROFESSORAS QUE ATUAM COM CRIANÇAS DIAGNOSTICADAS SCHMIDT, Adriane Pereira FACIAP/UNIPAN FERREIRA, Josiane Peres FACIAP/UNIPAN e PUCRS <josianeperes@unipan.br> RESUMO O presente artigo tem como objetivo verificar como se dá o processo de ensino e aprendizagem de alunos com Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade TDAH, já diagnosticados, em algumas escolas públicas do Município de Cascavel-Pr, bem como, através da pesquisa realizada e fundamentada em autores que estudam o assunto, levantar algumas hipóteses de como o professor pode atuar junto aos alunos com esse distúrbio. Além da pesquisa bibliográfica que apresenta o histórico, definição, implicações em sala de aula e algumas alternativas de como agir com crianças que apresentam TDAH, foi realizada uma pesquisa de campo com quatro professoras do Ensino Fundamental Anos Iniciais que trabalhavam com crianças diagnosticas. Através de uma entrevista realizada com as professoras foi possível constatar que algumas tinham um conhecimento maior sobre como agir nessas situações e outras ainda se sentiam despreparadas. A maioria afirmou que não receberam a formação adequada para atuar com esses alunos e a super lotação das salas de aula impossibilitava o atendimento mais individualizado. Apesar dos problemas, as professoras evidenciaram que buscavam informações de como desenvolver com maior eficiência o seu trabalho para que estas crianças pudessem atingir os seus objetivos inerentes a aprendizagem escolar. Como forma de contribuir com os profissionais da educação que se deparam com situações semelhantes à apresentada neste estudo, sugere-se algumas alternativas, baseadas em autores como Bassols e Benczik, de como agir perante o aluno que apresenta o TDAH. Palavras-chave: TDAH, Aluno, Professor, Aprendizagem.

2 595 O assunto a ser explorado e que norteou esta pesquisa é o Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade - TDAH e Aprendizagem, tendo como enfoque principal à relação do professor e aluno no processo ensino e aprendizagem, nas séries iniciais do ensino fundamental. O TDAH é um Transtorno de Déficit de Atenção com Hiperatividade, caracterizado por desatenção, atividade motora excessiva e impulsividade, de forma que a criança se movimenta e fala demasiado e constantemente. Este transtorno normalmente é detectado quando a criança começa a freqüentar a escola. Sendo assim, esta criança terá dificuldades em focar ou em fixar a atenção na sala de aula, o que irá interferir na percepção e, subseqüente na aprendizagem. Portanto, o conhecimento por parte do professor, dos tipos de problemas específicos ao TDAH, é condição necessária para que ocorra a aprendizagem, além do mais, se este for desconhecedor do problema, pode acabar concluindo que a criança é irresponsável ou rebelde. Por conseguinte, professores que têm alunos com TDAH além de conhecimento, precisam de paciência e disponibilidade, pois estes exigem tratamento diferenciado dos demais, mais atenção e uma rotina especialmente estimulante. Contudo, tal situação se torna complicado para os docentes, principalmente das escolas públicas que geralmente estão com as salas lotadas, não conseguindo assim dar a atenção necessária para esses alunos. Desta forma, o objetivo deste estudo é verificar como se dá à relação do professor e aluno com TDAH no processo de ensino e aprendizagem de séries iniciais do ensino fundamental em algumas escolas públicas de Cascavel, bem como, aplicar com dados coletados e pesquisados, hipóteses de como o professor pode atuar junto a essas crianças. Com a constatação, no período de estágio em sala de aula, de alunos irrequietos e desatentos, e com um grau maior de agitação dos demais, sendo esses, sintomas do TDAH, identificou-se que isso interfere de forma negativa no processo educativo da criança devido às dificuldades de atenção, onde o professor muitas vezes não sabe como lidar com tal situação. Diante dessa realidade, surgiu o interesse de analisar e compreender as atitudes do professor frente ao aluno com TDAH já diagnosticado, e como este docente estaria trabalhando para que ocorresse de forma satisfatória o aprendizado deste aluno. A partir daí, buscou-se algumas alternativas em bibliografias de autores especializados na área, que poderão auxiliar o professor nessa problemática.

3 596 O TDAH tem um grande impacto na vida familiar, escolar e social da criança, por isso é um assunto que vem sendo discutido por vários autores por ser um tema de essencial importância, uma vez que pode definir comportamentos e atitudes de crianças em seu período escolar. Para melhor explanação sobre o assunto, faz-se necessário um breve histórico sobre o mesmo. No ano de 1902, pesquisadores descreveram pela primeira vez as características dos problemas de impulsividade, falta de atenção e hiperatividade apresentados por crianças com TDAH. Desde então, o distúrbio foi denominado de várias maneiras, entre elas, Disfunção Cerebral Mínima, Reação Hipercinética da Infância e Distúrbio de Déficit de Atenção (GOLDSTEIN 2003). Na década de 80, após vários estudos, destacam-se os aspectos cognitivos da definição da síndrome, principalmente no que se refere ao déficit de atenção e a impulsividade, considerando, ainda, que a atividade motora excessiva resulta do alcance reduzido da atenção na criança e da mudança contínua de objetivos e metas a que é submetida. Porém, segundo Barkeley (1983, apud COLL, 1995 p.162), as diferenças entre as definições existentes incluem certas características comuns: Surgimento do distúrbio nos primeiros anos de vida; inquietação motora e períodos reduzidos de atenção que não se relacionam à idade da criança; generalização dos sintomas a diversas situações e/ou ambientes; discrepância entre o nível de desenvolvimento cognitivo e os problemas manifestos de autocontrole. Segundo Bassols et al (2003, p.22) freqüentemente, em decorrência da própria natureza dos sintomas, um dos locais em que o paciente se depara com as dificuldades é a escola, gerando grande desconforto a ele mesmo, aos familiares e professores Assim, professores e pais da criança com TDAH devem saber lidar com a falta de atenção, impulsividade e instabilidade emocional da criança, da qual muitas vezes são identificadas como desobedientes, preguiçosas, mal-educadas e inconvenientes, pois não conseguem se adaptar adequadamente ao meio em que vivem e nem corresponder às expectativas dos adultos. Os sintomas surgem freqüentemente cedo na vida da criança, mas tornam-se mais graves a partir do seu ingresso na escola. Este fato ocorre, pois no processo de aprendizagem escolar a criança necessita focar mais a sua atenção e permanecer sentada durante as aulas. No que se refere ao déficit de atenção no âmbito escolar, a criança tem dificuldades em concentrar-se em uma só coisa e se aborrece ao fim de alguns minutos à volta de uma só tarefa.

4 597 Assim, ela pode prestar atenção nas atividades que a agradam, contudo quando se trata de organizar, estar atenta a uma tarefa ou aprender algo, manifesta dificuldade e se distrai facilmente. Igualmente, em relação ao déficit de atenção na sala de aula a autora Benczik (2000, p. 26, 27) cita que: A criança com TDAH não presta muita atenção em detalhes, como por exemplo, não copia do quadro uma frase completa, não acentua palavras corretamente, não pinga o i e não corta o t. Ao fazer contas de somar, faz de subtrair. Não porque não saiba, mas porque não prestou atenção no sinal. Pode apresentar, também o trabalho escolar confuso e desorganizado, realizado sem meticulosidade, nem consideração adequada. Escreve no caderno do final para o começo, pula folhas, passa o conteúdo de história na parte que é de português, e seus cadernos geralmente não têm capas e as folhas destes possuem orelhas. A situação torna-se mais complicada quando a criança com TDAH têm simultaneamente, um problema específico de aprendizagem, sendo que, os mais freqüentes são dificuldades na leitura e na matemática. Apesar da dificuldade de aprendizado, essa criança é geralmente muito inteligente, sabe que determinados comportamentos não são aceitáveis. E mesmo que exista o desejo de agradar e de ser educada e contida, a criança hiperativa não consegue se controlar. Goldstein (2003) comenta que a criança sabe que é inteligente, mas não consegue desacelerar o sistema nervoso, a ponto de utilizar o potencial mental necessário para concluir a tarefa. Dessa forma sem conseguir concluir as tarefas normais de uma criança na escola, no playground ou em casa, a criança hiperativa pode sofrer de estresse, tristeza e baixa auto-estima. Existem várias discussões acerca da dimensão verdadeira desta condição de hiperatividade, pois há crianças em que a atividade motora é mantida em alto nível que é inevitável o rótulo. Ocorre que, na maioria das vezes, a criança é rotulada apenas por ser mais ativa que as outras crianças, porém o fato de uma criança ser irrequieta e exuberante não significa que sofra de TDAH. O tratamento de crianças hiperativas exige um esforço coordenado entre os profissionais das áreas médicas, saúde mental e pedagógica, em conjunto com os pais, esta combinação é denominada de intervenção multidisciplinar. No espaço escolar, a criança hiperativa pode necessitar de algumas modificações para a adaptação às regras de funcionamento e conduta em sala de aula, sendo assim o professor deverá aperfeiçoar seus métodos de ensino para estar trabalhando com esses educandos nesse ambiente. Esta pesquisa teve o intuito de verificar como se dá o processo de ensino e aprendizagem em algumas escolas públicas frente ao aluno com TDAH. Para o desenvolvimento desta buscou-se

5 598 construir hipóteses com base nos autores: Ana M. Siqueira Bassols, especialista na área de Psiquiatria da Infância, onde desenvolveu diversos trabalhos relacionados a Hiperatividade; o autor César Coll especializado em Psicologia, o qual publicou obras direcionadas ao mesmo assunto, bem como, a autora Edyleine Bellini Peroni Benczik, Psicóloga e Psicoterapeuta, Mestre em Psicologia Escolar e Doutorada em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano. Além dos autores, foram utilizadas informações em artigo publicado no site http// pelo autor San Goldstein especialista na área de Neuropsicologia e desenvolvimento infantil. Este site foi utilizado devido a ser um método de pesquisa que se encontra em constante atualização. Para coleta de dados da pesquisa, foram questionados professores de séries iniciais do ensino fundamental em diferentes séries de escolas públicas do município de Cascavel onde se encontram alunos já diagnosticados. A caracterização dos alunos ao que se refere a idade e nível de escolaridade encontra-se retratada na figura 1. Série de atuação Idade do aluno 1 série Ensino Fundamental 7 anos 1 série Ensino Fundamental 7 anos 2 série Ensino Fundamental 9 anos 3 série Ensino Fundamental 9 anos Figura 1 Alunos diagnosticados com TDAH. Fonte: Dados primários 2005 Para a coleta de dados, utilizou-se a técnica de questionários que segundo Gil (2002 p.115) o questionário constitui o meio mais rápido e barato de obtenção de informações, além de não exigir treinamento de pessoal e garantir o anonimato. Participaram da pesquisa quatro professores de escolas públicas de Cascavel PR, os questionários foram elaborados com dez questões, entre elas, oito questões abertas e duas fechadas, porém, sem identificação nominal. Para distinguir as entrevistadas será usado nome de flores. A caracterização da amostra encontra-se melhor detalhada na figura 2. Nome Formação Atuação profissional em 2005 no Ensino Fundamental Rosa Pedagogia 1 Série

6 599 Orquídea Pedagogia e Especialização em Educação 1 Série Matemática para séries iniciais Margarida Pedagogia 2 Série Violeta Licenciatura em Matemática 3 Série Figura 2: Caracterização da amostra quanto a formação e atuação. Fonte: dados primários. Esta pesquisa foi realizada no período do mês de Junho, onde foram visitadas as escolas públicas a procura de alunos já diagnosticados com TDAH. Foi exposto o objetivo da pesquisa para as professoras destes alunos, onde as mesmas concordaram em participar. Os questionários foram passados para as professoras que participariam da entrevista, para que respondessem as perguntas, e num segundo momento fossem entregue. Primeiramente, as entrevistadas foram questionadas de forma objetiva, se antes de ter um aluno com TDAH, tinham conhecimento sobre o assunto, a respostas de todas as entrevistadas foi sim. Em seguida, realizou-se questionamento sobre o conceito que as entrevistadas têm em relação ao assunto abordado, onde estas foram unânimes no sentido de que todas as crianças com esse distúrbio apresentam extrema agitação, dificuldade de concentração, impulsividade, falta de controle e dificilmente esperam sua vez. Contudo, a entrevistada Orquídea acrescentou que, esta pode ser hereditária ou ser causada ao longo da vida da criança (desde a gravidez até a primeira infância mais ou menos). Assim sendo, com base nas informações pesquisadas, percebeu-se que as entrevistadas têm um conhecimento parcial sobre o assunto, o que segundo Benczik (2000, p. 81) É útil que professores tenham pelo menos uma noção básica sobre o TDAH, sobre a manifestação dos sintomas, e as conseqüências em sala de aula. Saber diferenciar incapacidade de desobediência é fundamental. No que tange ao questionamento acerca da forma que os professores trabalham com essas crianças em sala de aula em decorrência de sua inquietação, a professora Rosa colocou que: o professor deve ter muita paciência, buscar informações que possam ajudá-lo a lidar com a criança hiperativa. Enquanto a professora Orquídea argumentou que: se a criança tem dificuldades para concluir atividades, o professor deve estar auxiliando para que ele seja persistente e a conclua, atividades diferenciadas, auxílio p/ que a criança vá aos poucos controlando sua ansiedade. Já a professora Margarida acredita que: com muita conversa e uma atenção mais dirigida a esse aluno. Porém a professora Violeta nos diz: eu tento sempre impor limites a ele. Falo olhando nos olhos

7 600 dele e sempre chamo sua atenção ao explicar qualquer atividade. Sempre que possível me coloco a seu lado para ajudá-lo, faço perguntas a ele e permito que ele emita opiniões. Os comentários realizados pela professora Violeta vão de encontro com a opinião da autora Benczik (2000). Esta relata que o professor deve estabelecer limites e fronteiras, ser firme e direto, olhar nos olhos do aluno para trazê-lo de volta, isto ajuda a tirar a criança de seu devaneio, como também, dar supervisão adicional, sempre que necessário. Outra questão levantada, é que diante a falta de atenção por parte deste aluno, e sabendo que isso atrapalha a aprendizagem, como o professor trabalha essa situação para que este adquira o conhecimento acerca do conteúdo trabalhado. A entrevistada Rosa respondeu: com muito esforço e buscando sempre a retomada dos assuntos que ficam pendentes, em alguns casos dando reforço paralelo p/ esse aluno. Enquanto a professora Orquídea afirma: depende do tipo de hiperatividade, pois tem alunos que se apropriam do conhecimento da mesma forma. Em outros casos essa criança deverá ser/ter acompanhamento da sala de recursos ou reforço escolar, além, do trabalho diferenciado em sala de aula. Para a professora Margarida, precisa ser trabalhado individual então, sempre se dá uma atenção especial para o aluno que apresenta essa dificuldade. Já a professora Violeta, individualmente na sala de reforço, usando material concreto quando possível. Dando atendimento individual na sala de aula. Posteriormente foram questionadas, sobre quais as dificuldades de trabalhar com esses alunos. A entrevistada Rosa respondeu que Em minha sala este ano tem 2 alunos com diagnóstico médico, é muito difícil, pois temos que saber trabalhar com o aluno, e no caso a 1ª série alfabetizar. Procuro ler muito para poder aprender cada dia mais e estou aprendendo com as crianças que a teoria às vezes diz uma coisa e a prática era outra. Para a professora Orquídea, è a dificuldade de concentração que aumenta devido à sala de aula contar com mais de 30 alunos, são diversas informações, conversas paralelas, onde o mundo é uma atração, mas o professor enfrenta barreiras para penetrar o mundo dessa criança. Enquanto a professora Margarida coloca que, As dificuldades são muitas, o maior problema é o n de alunos em sala é difícil dar atenção que ele precisa, então temos que encaminha-lo para um reforço paralelo, onde o n de alunos é menor. A professora Violeta declarou que, A sua falta de atenção, sua dificuldade em concentração, fazer com que ele pare no lugar e pare de falar o tempo todo. Eu tenho dificuldades em fazer ele ler as atividades em registrar sozinho sem que eu esteja o tempo inteiro dando atenção a ele. Percebeu-se, nesta questão, sobre as dificuldades em trabalhar com alunos com TDAH, que para as professoras Orquídea e Margarida, a maior dificuldade é o grande número de alunos que

8 601 se encontram em uma única turma, o qual dificulta o trabalho com esses alunos, visto que, esses requerem mais atenção do que os demais, devido as suas dificuldades de aprendizagem. Segundo a autora Benczik (2000, p. 48), para ajudar a criança no seu ajustamento educacional, deve-se levar em conta o tamanho da classe. O tamanho ideal é aquele que comporta entre doze e quinze alunos, o que não acontece nas escolas. Para finalizar, questionou-se as entrevistadas, se ao receberem na sala um aluno diagnosticado com TDAH, elas recebem alguma formação, ou mesmo orientações de algum especialista no assunto para facilitar a relação professor/aluno neste processo que é tão complexo, que é o de ensino/aprendizagem. A entrevistada Rosa respondeu, Nenhuma, ele mesmo deve buscar, a escola a qual me encontro colabora muito, e a gente sente necessidade da busca de clareza para lidar com esses alunos. A professora Orquídea colocou que, Geralmente, não. Se o professor necessita de auxilio deve pedi-lo ou então buscar na literatura ou ainda em trocas de experiências com outras colegas. Margarida disse que: Apenas algum material para leitura sobre o assunto, e nos passam o diagnóstico. Já a entrevistada Violeta relatou que: Nós na escola, recebemos orientação da coordenação e nos aprofundamos em leituras sobre o assunto. A partir das respostas das entrevistadas, percebeu-se que, os professores que se deparam com esses alunos no âmbito escolar, não recebem nenhum tipo de formação específica sobre o assunto para trabalharem de maneira adequada com esses alunos, o qual facilitaria seu trabalho para atingir os objetivos educacionais. Constatou-se que os professores em seu cotidiano de trabalho se deparam com inúmeras dificuldades. Porém, com referência ao conhecimento acerca do aluno com TDAH todos os professores responderam de forma positiva, ou seja, que possuem conhecimento sobre o assunto. Por outro lado, no que se refere ao conceito que as entrevistadas têm sobre o assunto abordado estas apresentaram conhecimento parcial, o que é considerável, pois sabemos que é necessário que o professor possua noção básica quanto aos sintomas e suas conseqüentes reações em sala de aula. No que tange à forma trabalhada com os alunos, há também diferenciação de informações, contudo sabemos que, teoricamente, se faz necessário o estabelecimento de limites, firmeza e supervisão adicional. Quanto à falta de atenção do aluno, esta atrapalha no processo ensino aprendizagem, sendo assim se faz necessário esforço maior por parte do professor, realizar acompanhamento diferenciado, individual, atenção especial ao aluno, sala de recurso ou reforço escolar.

9 602 Com base nas informações citadas, identificamos que os professores procuram da melhor forma possível realizar um acompanhamento ao aluno com TDAH, contudo se deparam com a questão do alto número de alunos em sala de aula o que interfere e prejudica o processo ensino aprendizagem. Além disso, verificou-se que estes alunos são inclusos em sala de aula sem que haja um preparo dos professores para atenderem a demanda, ou seja, os professores recebem este aluno sem preparação teórica acerca do comportamento deste, assim como da forma que deve interagir com este. Fator este que influi tanto no processo ensino aprendizagem deste aluno e dos demais que compõem a sala de aula. De uma maneira genérica, e fundamentada nas idéias das autoras Bassols e Benczik (2000), sugere-se algumas alternativas de trabalho para o professor manejar os sintomas do TDAH em sala de aula, como: - Manter contato com os pais da criança regularmente, não somente nos dias de crises e problemas; - Usar recursos especiais, como gravador, retroprojetor, slides, etc. Essa criança aprende melhor visualmente, pois dessa maneira ela pode pôr as idéias no lugar e se estruturar; - Tentar entender as necessidades e as dificuldades temperamentais e educacionais da criança. Por exemplo, a criança com TDAH necessita de algo para fazê-la lembrar das coisas, de previsões, de repetições, de diretrizes, de limites e de organizações; - Ser tolerante para que o aluno possa sentir-se aceito, tal como é. - Incentivar e recompensar todo o bom comportamento e o desempenho. Essa criança funciona melhor por meio de elogios, firmeza, aprovação e encorajamento; - Dar o conteúdo passo-a-passo, verificando se houve aprendizado a cada etapa; - Apresentar tarefas em pequenas quantidades para não assustar e desanimar a criança. - Reduzir os estímulos que possam distrair o aluno, como por exemplo, sentar-se próximo da porta ou da janela; - Permitir alguns movimentos em sala de aula, ou mesmo fora da sala (ir ao banheiro, tomar água, ir buscar material, dar recados, etc.). Pedir para que o aluno seja o assistente do professor ou de uma outra criança. - Evitar tarefas repetitivas próximas uma das outras. Como essa criança responde às novidades, deve evitar-se tarefas monótonas e repetitivas que podem levar à distração e á falta de interesse; - Separar o aluno dos pares que estimulam ou encorajam o comportamento inadequado dela; - Colocar a criança com um par-tutor para que esta tenha um modelo adequado de desempenho e de comportamento, e que ela possa ter como um ponto de referência; - Envolver-se mais com o aluno para despertar nele a motivação, o interesse e a responsabilidade; - Dar supervisão adicional, estar aberto para discutir e auxiliar diariamente, nas principais dificuldades;

10 603 - Estabelecer limites e fronteiras, devagar e com calma, não de modo punitivo; - Não enfatizar o fracasso, essa criança necessita de tudo o que for positivo que o professor puder oferecer; - Incentivar a leitura em voz alta, recontar histórias, falar por tópicos. Essas atividades ajudam a criança a organizar as idéias. - Deve-se repetir, repetir e repetir; - Permitir brincadeira, diversão e criar um ambiente informal. Figura 3: Sugestões para professores facilitar o trabalho com alunos com TDAH. Fonte: Baseado nas obras de Bassols (2003) e Benczik (2000). O professor deve considerar que não há uma solução fácil para lidar com a criança com TDAH na sala de aula e tampouco há uma receita pronta para isso. É importante que o professor se permita buscar auxilio para sua tarefa, mas que, mesmo assim, busque novas reservas de paciência e entusiasmo para ensinar e olhar seus alunos com a confiança de quem sabe que eles podem ir além, que são capazes de aprender, cada qual no seu ritmo. Poucas coisas são tão importantes para o sucesso de uma criança como esse olhar de confiança do seu professor que diz: você pode! Ao concluir o presente estudo, necessário se torna, retomar ao objetivo desta pesquisa, o qual é verificar como se dá o processo de ensino e aprendizagem de alunos com Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade TDAH. Os resultados indicaram que os professores que trabalham com crianças com TDAH enfrentam inúmeras dificuldades, entre elas, o pouco conhecimento sobre os sintomas, a falta de formação específica para atuar junto a esses alunos, como também, a super lotação das salas de aula, o que impede uma atenção mais dirigida. Contudo, procuram realizar da melhor forma possível dentro do conhecimento que tem sobre o assunto, e da realidade que enfrentam em seu cotidiano escolar, um bom trabalho com esses alunos. Por outro lado surgem novas indagações: Será que existem no poder público projetos com objetivos de capacitar os docentes para melhor desempenhar suas funções educacionais ao se depararem com esses educandos em sala de aula? Como proporcionar meios para que o professor atenda o aluno com TDAH de forma mais individualizada diante de turmas numerosas? O que fazer para diminuir o número de alunos por turma? Estas e outras questões que permanecem sem respostas, apontam para a necessidade de que novos estudos sejam realizados na área a fim de que as crianças com TDAH tenham as mesmas oportunidades de aprendizagem que as outras crianças da sua turma.

11 604 REFERÊNCIAS BASSOLS, Ana M. Siqueira; DE SANTIS,Miriam F. Barros; SUKIENNIK, Paulo Berél; CRISTOVÃO, Paulo Wanderlei; FORTES, Suzana Deppermann, (Orgs). Saúde Mental Na Escola 1: uma abordagem multidisciplinar. Porto Alegre: Mediação, BENCZIK, Edyleine Bellini Peroni. Transtorno de déficit de atenção/hiperatividade: atualização diagnóstica e terapeuta. São Paulo: casa do Psicólogo, 2000, 2ª edição, p COLL, César. PALACIOS, Jesus. MARCHESI, Álvaro. Desenvolvimento psicológico e educação: necessidades educativas especiais e aprendizagem escolar. São Paulo: Artes Médicas, 1995, 3ª edição, p GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 2002, 4ª edição, p GOLDSTEIN, San.//Hiperatividade: Compreensão, Avaliação e Atuação: Uma visão geral sobre o TDAH, Abril/2003. Disponível em: http// acesso em: 20/março/2005.