- SEEC UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE - UERN

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1 Governo do Estado do Rio Grande do Norte Secretariado de Estado da Educação e Cultura - SEEC UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE - UERN Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação PROPEG Departamento de Pesquisa Campus Universitário BR-110, KM-46 - Costa e Silva Fone: (084) Ramal CEP: pibic@uern.br TÍTULO DO PROJETO COORDENADOR Co-ORIENTADOR (Opcional) ORIENTANDO FORMULÁRIO PARA APRESENTAÇÃO DE PROJETO DE PESQUISA - PIBIC Crenças de professores universitários sobre o uso de perguntas em aulas de lingua estrangeira: subsídios para a formação docente. Prof. Dr. Silvano Pereira de Araújo Jackson Édpo de Souza RENOVAÇÃO DE PROJETO * SIM NÃO 1. RESUMO DO PROJETO (até 2000 caracteres com espaço) Este projeto faz parte do grupo de pesquisa PRADILE (Práticas discursivas, linguagens e ensino) - UERN e se insere na linha de estudos Ensino-aprendizagem de línguas. Seu objetivo consiste em examinar as crenças de professores formadores de professores acerca do uso das perguntas no processo de interação verbal em aulas de língua inglesa. Para isso, buscamos embasamento em duas perspectivas teóricas no âmbito da Linguística Aplicada: a) a teoria contemporânea das crenças de professores e de alunos de língua estrangeira. Sob esse ângulo, as crenças são um fenômeno socialmente construído e situado contextualmente, equivale ao sistema cognitivo do professor e do aluno: o que eles sabem, crêem e dizem sobre o processo de ensino-aprendizagem de línguas. (BORG, 2003; BARCELOS, 2001; 2004 e 2006) e, b) a teoria de perguntas do professor ( CICUREL, 1990; ARAÚJO, 2003) e do aluno de língua estrangeira (McGREW, 2005; ARAÚJO e SILVA, 2009). Sob essa ótica, as perguntas formuladas em sala de aula visam, sobretudo, a facilitar a interação, consequentemente, favorecer o processo de ensino-aprendizagem. A metodologia privilegiada é de base qualitativa e interpretativista (BOGDAN e BIKLEN, 1994; CAVALCANTI e MOITA LOPES, 1991; MOITA LOPES, 1994). Os participantes são 04 (quatro) professores de um curso de Letras - licenciatura em Língua Inglesa e respectivas literaturas de uma universidade do estado do Rio Grande do Norte. Os instrumentos para a coleta de dados incluem: anotações de campo, observação de aulas, entrevistas e auto-relatos. Os resultados da pesquisa apresentarão uma descrição das crenças dos professores acerca do uso das perguntas em sala de aula de língua inglesa e o conhecimento dessas crenças permitirá que os professores formadores de professores reflitam e desenvolvam concepções consistentes e sistematizadas sobre o uso das perguntas no processo de ensino-aprendizagem de língua estrangeira. 2. INTRODUÇÃO/JUSTIFICATIVA (até 7000 caracteres com espaço) A pesquisa em Lingüística Aplicada tem indicado que as indagações do professor são parte constitutiva do discurso de sala de aula de línguas (CHAUDRON, 1988; CICUREL, 1990; MACHADO, 1992; ARAÚJO, 2003; ARAÚJO e SILVA, 2009) e se caracterizam como enunciados que visam, principalmente, a engajar o aluno na interação verbal, conseqüentemente, favorecer o processo de ensino- aprendizagem. Em nossa pesquisa de doutorado (ARAÚJO, 2003), levantamos uma proposta de categorização das perguntas formuladas pelo professor universitário em aulas de Língua Inglesa: perguntas de estabelecimento de clima, didática, de avaliação, procedimental e espontânea. Posteriormente, em projeto PIBIC/CNPq/UERN ( ), procuramos descrever as perguntas utilizadas pelo aluno universitário de Língua inglesa. Os resultados parciais da pesquisa indicaram a ocorrência de 05 (cinco) categorias de perguntas: de compreensão, de facilitação da expressão oral, de solicitação de avaliação, procedimental e espontânea (ARAÚJO e SILVA, 2009). Esses estudos sinalizam que as perguntas do professor e do aluno não são usadas por acaso, pois exercem funções especificas na sala de aula de língua estrangeira, sendo influenciadas por vários fatores, dentre eles, o gênero aula de língua estrangeira, os papeis do professor e do aluno, o tópico da aula, o tipo de atividade, o material didático e a abordagem de ensino adotada pelo professor. Isso significa que os professores devem ser criteriosos quanto às indagações que formulam. Semelhantemente, devem estar atentos às perguntas dos alunos, pois, elas revelam o envolvimento dos discentes na interação verbal, os problemas que sentem em relação aos procedimentos de sala de aula, bem como as suas dificuldades em relação à compreensão e à expressão oral na língua estrangeira. 1

2 Apesar de sua importância, as pesquisas supracitadas se limitam a descrever o uso das perguntas, ou seja, como elas são formuladas na prática de sala de aula. Pouco se sabe, por exemplo, acerca das crenças dos professores formadores de professores de língua inglesa sobre o uso das perguntas: o que pensam? O que sabem? O que dizem? O que propõem? Esses são questionamentos que precisam de esclarecimentos, uma vez que pesquisas em Linguística Aplicada asseveram que as crenças trazem implicações não apenas para o processo de ensino-aprendizagem de língua estrangeira, mas também, para a formação dos professores da área (BOMFIM, 2008). Diante disso, este projeto se justifica pelo fato de os estudos sobre as crenças dos professores formadores de professores de língua estrangeira serem escassos (BARCELOS, 2006) e quase nada tem sido produzido em relação ao assunto, especificamente, no que diz respeito às perguntas do professor e do aluno na interação verbal em sala de aula. Assim, procurando dar continuidade aos estudos anteriores sobre as perguntas, inclusive, à nossa pesquisa PIBIC/CNPq/UERN ( ), objetivamos, através do presente projeto, estudar as crenças de 04 (quatro) professores universitários de Língua Inglesa, com o intuito de contribuir com a construção de conhecimentos para subsidiar esses docentes no sentido de refletir sobre suas crenças e compreender as suas influências no processo de ensino-aprendizagem. * Em caso de renovação de projeto, o coordenador deverá explicitar as razões para tal, justificando com os dados preliminares. 3. OBJETIVOS (até 2200 caracteres com espaço) OBJETIVO GERAL: Examinar as crenças de professores universitários acerca do uso das perguntas na interação verbal em sala de aula de língua inglesa, na perspectiva de gerar subsídios que motivem os docentes formadores de professores a refletir criticamente sobre a questão e a entender as implicações dessas crenças para a formação dos professores da área. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Identificar e categorizar as crenças de 04 (quatro) professores universitários sobre o uso das perguntas em sala de aula de língua inglesa; Observar como as crenças estão relacionadas à aprendizagem formal dos professores e à sua prática de ensino. Gerar subsídios que, incorporados aos cursos de formação de professores, motivem a reflexão crítica sobre o uso das perguntas em sala de aula. 4. METODOLOGIA (até 4000 caracteres com espaço) 4.1 Abordagem metodológica A metodologia adotada, neste trabalho, apóia-se na pesquisa qualitativa/interpretativista que tem orientado estudos tanto na área da educação (BOGDAN e BIKLEN, 1994) quanto no âmbito da Lingüística Aplicada (CAVALCANTI e MOITA LOPES, 1991; MOITA LOPES, 1994). Nessa perspectiva, a ênfase recai sobre a descrição, a indução, a teoria fundamentada e o estudo das percepções dos sujeitos envolvidos na pesquisa. A pesquisa terá como cenário uma instituição de nível superior localizada no estado do Rio Grande do Norte. Sua efetivação contará com a participação de 04 (quatro) professores que lecionam no curso de Letras - habilitação em Língua Inglesa e respectivas literaturas. O critério utilizado para a escolha dos referidos docentes baseia-se no fato de os mesmos serem formadores de professores de Língua Inglesa, consequentemente, por terem a incumbência de ajudar os futuros professores a refletirem sobre o processo de formulação de perguntas em sala de aula. 4.2 Instrumentos e procedimentos de pesquisa Os registros serão coletados nos meses de outubro/novembro de 2009 por meio de 04 (quatro) instrumentos: anotações de campo, observação de sala de aula, entrevistas e auto-relatos. Anotações de campo - serão implementadas através da observação participativa do pesquisador no campo de investigação e o acompanharão ao longo de todo o período de realização da pesquisa. Sua utilização tem como objetivo contextualizar e enriquecer os dados, fornecendo informações complementares que, nem sempre, são obtidas por meio de outros instrumentos (FONTÃO, 1994, p. 59). Observação de aulas - permitem que os investigadores documentem sistematicamente as ações e as ocorrências que são relevantes para as questões e tópicos de investigação (VIEIRA-ABRAÃO, 2006, p. 225). Esse instrumento nos auxiliará a estabelecer uma relação entre as crenças do professor e o contexto de ensino. Entrevista instrumento ideal para examinar a subjetividade dos informantes (BANISTER et al, 1994). Será usado com a finalidade de captar as crenças dos professores acerca do processo de formulação de perguntas em sala de aula. Auto-relatos - podem ser orais ou escritos e tratam das experiências pessoais dos informantes (VIEIRA-ABRAÃO, 2006). Nesta 2

3 pesquisa, lançaremos mão desse instrumento para gerar informações dos professores sobre suas experiências anteriores de aprendizagem formal na escola e na academia, bem como acerca de suas experiências de ensino, procurando inferir as origens de suas crenças sobre as perguntas. A pesquisa será organizada em 07 (sete) etapas: 1) Discussão das questões teórico-práticas e instrumentalização do bolsista - as reuniões com o bolsista servirão para familiarizá-lo com as questões burocráticas e práticas relativas ao projeto, bem como para introduzi-lo à pesquisa científica e aos estudos em Lingüística Aplicada relativos às crenças e perguntas do aluno. 2) Elaboração dos instrumentos e definição dos procedimentos para a coleta e análise dos dados; 3) Visitas ao campo de pesquisa - visam ao contacto com os participantes da pesquisa e à aplicação dos instrumentos. Os professores informantes serão contatados na própria instituição onde lecionam. Antes do início da coleta dos dados, solicitaremos, por escrito, o consentimento desses profissionais para utilizarmos os dados em eventos e publicações cientificas. 4) Transcrição e sistematização dos dados após a coleta de dados, procederemos com a sua transcrição e sistematização; 5) Análise dos dados será realizada mediante diálogo entre os dados e as teorias contemporâneas de perguntas e crenças do professor e do aluno de língua estrangeira; 6) Divulgação dos resultados da pesquisa através da apresentação oral e publicação em eventos científicos; 7) Elaboração do relatório final. 5. RESULTADOS E APLICAÇÕES ESPERADAS (até 4000 caracteres com espaço) - Inserção do aluno-bolsista no processo de iniciação cientifica: (inscrição no Lattes, filiação ao grupo de pesquisa PRADILE- UERN, participação em eventos acadêmicos); - elaboração dos relatórios parcial e final da pesquisa; - apresentação dos resultados parciais e finais da pesquisa em eventos acadêmicos; - publicação de artigos em anais de eventos; - orientação de 01 monografia sobre a temática; - realização de um evento acadêmico com o intuito de divulgar os resultados da pesquisa junto aos professores de língua inglesa do Vale do Assú. 6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS (até 3000 caracteres com espaço) ARAUJO, S. P. Perguntas do professor universitário de língua inglesa na aula de produção oral: um enfoque etnográfico. Vol. 01, 164f. Tese (doutorado) - Centro de Comunicação e Artes, Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2003, p ARAÚJO, S. P; SILVA, A. M. T. Perguntas do aluno universitário na interação verbal em aulas de língua inglesa: implicações para a aprendizagem. In: Linguagens e Desenvolvimento Regional: Trajetórias e perspectivas para pesquisa, BANISTER, P. et al. Qualitative methods in psychology: a research guide. Buckingham: Open University Press, BARCELOS, A. M. F. Metodologia de pesquisa das crenças sobre aprendizagem de línguas: Estado da arte. Revista Brasileira de Linguística Aplicada, Vol. 1, n. 1, p , Crenças sobre aprendizagem de línguas, Linguística Aplicada e ensino de línguas. Linguagem e Ensino, vol. 7, 1, p , Cognição de professores e alunos.: tendências recentes na pesquisa de crenças sobre ensino e aprendizagem de línguas. In: Barcelos, A. M. F e Vieira- Abraão, M. H. (orgs.) Crenças e ensino de línguas: foco no professor, no aluno e na formação de professores. Campinas: Pontes, p , BOGDAN, R. e BIKLEN, S. Investigação qualitativa em educação. Porto: Porto editora, BOMFIM, B. B. S. B. Crenças em relação à formação inicial de professores de inglês e a prática de ensino de uma professora formadora. 252f.Tese (Doutorado em Linguística Aplicada), UnB, BORG, S. Teacher cognition in Language teaching: A review of research on what language teachers think, know and do. Language Teacher. V. 38. P , CAVALCANTI, M. C.; MOITA LOPES, L. P. Implementação de pesquisa na sala de aula de línguas no contexto brasileiro. Trabalhos em Línguistica aplicada. V. 17, p , CHAUDRON, C. Second Language classroom: research on teaching and learning. Cambridge: C.U.P., CICUREL, F. Elements d ún rituel comunicatif dans les situations d enseignement. In: L. Dabène et AL. Variations et rituels em classe de langue,

4 FONTÃO, E.P. Os bastidores do processo de ensino-aprendizagem: uma análise de abordagem de ensino em sala de aula de LE. In: R. LETRAS, Campinas, 10 (1/2): , MACHADO, R. O. A. A fala facilitadora do professor de inglês como língua estrangeira: alguns subsídios para a formação do professor. Dissertação de mestrado, UNICAMP, Campinas, McGREW, S. Student questions in an intermediate modern Hebrew classroom. In: Working papers in educational linguistics, 21/61-78, MOITA LOPES, L. P. Pesquisa interpretativista em Linguística Aplicada.: a linguagem como condição e solução. D.E.L.T.A, v. 10, n. 2, p , VIEIRA-ABRAÃO. M. H. Metodologia da investigação das crenças. In: Barcelos, A.M.F e Vieira- Abraão, M.H (orgs.) Crenças e ensino de línguas: foco no professor, no aluno e na formação de professores. Campinas: Pontes, p , ORÇAMENTO RUBRICAS/DISCRIMINAÇÃO Material de Consumo Quantidade Valor Individual R$ Valor Total R$ Cartucho para impressora 4 R$50,00 R$200,00 Papel A4 4 R$15,00 R$60,00 CD regravável 10 R$7,00 70 Total de Material de Consumo R$330,00 Serviço de Terceiros Pessoa Física Quantidade Valor Unitário R$ Valor Total R$ Cópia xerox 500 R$0,15 R$75,00 Total de Serviço de Terceiros Pessoa Física R$75,00 Serviço de Terceiros Pessoa Jurídica Quantidade Valor Unitário R$ Valor Total R$ Total de Serviço de Terceiros Pessoa Jurídica Passagens/Trecho Quantidade Valor Unitário R$ Valor Total R$ Natal -Teresina - Natal 2 R$365,00 R$730,00 4

5 Passagens Total R$730,00 Diárias Quantidade Valor Unitário R$ Valor Total R$ Apresentação de trabalho no IV ECLAE 2 R$100,00 R$200,00 Diárias - Total R$200,00 Bolsa de iniciação científica Quantidade Valor Unitário R$ Valor Total R$ Bolsa para aluno durante 10 meses 1 R$300,00 R$3.000,00 Bolsa de Iniciação Científica - Total VALOR TOTAL DO PROJETO R$3.000,00 R$4.335,00 8. TERMO DE COMPROMISSO DO SOLICITANTE Declaro, para fins de direito, conhecer as normas gerais fixadas pelo presente edital, pelo CNPq e pela UERN para a concessão de Bolsas de Iniciação Científica. Mossoró, 27 de maio de Assinatura do(a) Coordenador(a) 5