MÍDIA E INFÂNCIA: A INFLUÊNCIA DOS MEIOS DE COMUNICAÇÃO NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL.

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1 MÍDIA E INFÂNCIA: A INFLUÊNCIA DOS MEIOS DE COMUNICAÇÃO NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL. Maria Cristiane Fernandes Pereira 1 Resumo: A mídia está presente no dia-a-dia da criança, influenciando no seu desenvolvimento. Desta forma, este artigo aborda os principais meios de comunicação presentes na vida das crianças e a influenciam que eles causam em suas vidas. Os objetos de estudo deste artigo são: a infância, a mídia, os meios de comunicação e a publicidade. Esse processo de influência é analisado através da teoria presente neste artigo, envolvendo um olhar crítico. Palavras-Chave: Infância. Influência. Meios de comunicação. Publicidade. Introdução Nos dias atuais, devido os pais trabalharem fora de casa, as crianças começam a freqüentar a pré-escola ainda muito cedo, na maioria das vezes antes de completar um ano. Desta forma o ensino que antes era somente dado pelos pais, tem se dividido com as escolas e com os meios de comunicação, principalmente a televisão. Devido ao grande período que a criança fica em frente à televisão, esta acaba por substituir as brincadeiras, leituras e jogos que estimulam a criatividade da criança. Neste contexto a televisão acaba se tornando conselheira e até mesmo uma companheira para a criança. Desta forma, este meio de comunicação tem sido informalmente chamado de babá eletrônica. Segundo Rosenberg ( babá eletrônica é um dos motivos pelos quais as crianças vêem TV, embora não se possa dizer que seja uma opção propriamente infantil., para os pais ou até mesmo 1 Estudante do sexto semestre de Relações Públicas pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos UNISINOS, crisuni@pop.com.br. 1

2 para as babás, a televisão tem o sentido de praticidade, basta colocar a criança em frente a televisão que ela fica horas e horas, sem incomodá-los, deixando eles livres para realizarem as suas próprias atividades. Só que neste período que as crianças estão em frente à televisão estão expostas a várias programações, como por exemplos noticiários, que trazem temas como violências e sexo, e dependendo da idade da criança ela não sabe discernir corretamente todas essas informações, e também tem toda a publicidade feita exclusivamente para a criança. Cada vez mais cedo à criança está querendo suas coisas e influenciando no poder de decisão de compras dos pais. Elas querem ter quase tudo àquilo que lhe é mostrado na televisão. Estão amadurecendo precocemente, gerando assim a desinfantilização da criança. Este artigo busca analisar essas influência que os meios de comunicação exercem no desenvolvimento da criança. A metodologia utilizada para a elaboração deste trabalho tem como base a pesquisa bibliográfica. Por fim, espero que este estudo contribua de alguma forma, para o crescimento do campo da Comunicação Social pela sua relevância nos dias atuais, já que o conhecimento por este assunto vem sendo discutido e estudado por diversos autores. Também porque apresenta elementos concretos referentes ao tema proposto, unindo diferentes fontes de informação que serão transformadas em conhecimento para alcançar a aprendizagem, todos os processos essenciais a compreensão do tema pesquisado. Esta pesquisa é significativa do ponto de vista das relações públicas, pois procura compreender o relacionamento da criança com os meios de comunicação. Infância Para entendermos as fases da infância e como ela se divide primeiro temos que saber a história do uso do termo infância, ou seja, como ele surgiu e como se deu esse processo. Para Postman (1999), a idéia e o sentido da palavra infância tiveram início na Renascença por volta do século dezesseis, surgindo como uma estrutura social e como uma condição psicológica. Isso ocorreu depois da invenção da tipografia em meados do século quinze. 2

3 (...) a tipografia criou um novo mundo simbólico que exigiu, por sua vez, uma nova concepção de idade adulta. A nova idade adulta, por definição, excluiu as crianças. E como as crianças foram expulsas do mundo, tornou-se necessário encontrar um outro mundo que elas pudessem habitar. Este outro mundo veio a ser conhecido como infância. (POSTMAN, 1999, p. 34) Em outras palavras, Postman diz que depois da invenção da tipografia, houve uma nova percepção da idade adulta, que separou os que sabiam ler dos que não sabiam. E para este nova visão de adultos, os que não sabiam ler não tinham espaço, e para elas se formou uma nova fase, a infância. Isso ocorreu porque até a Idade Média não havia infância, as crianças eram tratadas da mesma forma que os adultos. Aquelas nesta época exerciam as mesmas atividades dos adultos, frequentavam os mesmos lugares e estes não tinham nenhuma preocupação em diferenciar e esconder suas atividades como, por exemplo, praticar sexo na frente das crianças. Postman (1999, p.11) reforça que (...) se usarmos a palavra crianças no sentido mais lato em que a entende o americano médio, a infância não tem mais do que cento e cinquenta anos. (...). No entanto depois da ivenção da tipografia essa visão mudou. Postman (1999) lembra que para surgir de fato, a palavra infância demorou quase duzentos anos. Assim para que as pessoas pudessem se tornar adultas, precisariam aprender a ler, e para que aprendessem a ler, alguém teria que teoricamente ensiná-las. E foi desta forma que as escolas foram reinventadas para que os adultos pudessem transmitir o seu conhecimento para os mais jovens, neste caso as crianças. (...)Depois da prensa tipográfica, os jovens teriam de se tornar adultos e, para isso, teriam de aprender a ler, entrar no mundo da tipografia. E para realizar isso precisariam de educação. Portanto a civilização européia reinventou as escolas. E, ao fazê-lo, transformou a infância numa necessidade.(...) (POSTMAN, 1999, p. 50) 3

4 Em relação à preocupação do bem estar da criança, temos o registro de Postman (1999), sobre a primeira publicação que se teve conhecimento, foi de um livro de pediatria, em 1544, o The Boke of Chyldren de Thomas Phaire. Com esta obra podemos notar o aumento do interesse pela criança o que, até então não existia. O mesmo autor ainda afirma que: (...) é um forte indício de que o conceito de infância já começara a se formar, menos de um século depois da prensa tipográfica.(...) (Postman, 1999, p.43). Como podemos notar o surgimento da palavra infância se deu aos poucos, com a reorganização da sociedade em dois grupos: os adultos que eram os que tinham o poder da leitura e as crianças, que representavam a infância e, não dominavam a leitura. Esse processo foi muito lento, quase que imperceptível aos olhos de quem vivenciou naquela época: E então sem que ninguém esperasse, um ouvires de Mogúncia, na Alemanha, com o auxílio de uma velha prensa usada no fabrico de vinho, fez nascer a infância. (Postman, 1999, p. 33) Assim, com o conceito de infância já formado, percebeu-se que para as crianças tornarem-se realmente adultas, era preciso mais do que dominar a leitura. Para que as crianças alcançassem realmente a idade adulta, elas teriam que aprender algo mais, conforme a sua idade e conforme o seu desempenho. Desta forma, dá-se início as fases da infância, ou seja o desenvolvimento infantil. Postman (1999, p. 60) reforça que: (...)o domínio sobre o alfabeto e depois o domínio sobre todas as habilidades e o conhecimento que foram organizados para as etapas seguintes constituíam não só um círculo mas também uma definição do desenvolvimento infantil.(...). Neste sentido, Piaget (1984, p. 100) explica que (...) as tarefas educativas se diversificam ao longo do processo (...). Portanto as fases de desenvolvimento infantil se dão através da faixa etária e conforme o autor são divididas em cinco: 4

5 1ª Fase (0 até 1 ano e 6 meses ou 2 anos): nesta fase as crianças desenvolvem as coordenações motoras e a percepção em busca da construção do objeto, como por exemplo, espaço, tempo, etc. 2ª Fase (1 ano e 1 ano e 6 meses/2 anos até 4 ou 5 anos): esta é a fase onde começa o processo da função semiótica, a linguagem, a imitação e a imaginação são os resultados mais visíveis. 3ª Fase (4 ou 5 anos até 7 ou 8 anos): começa a fase intuitiva, a criança tenta manipular a realidade através do mundo simbólico, ligando a ação a representação. 4ª Fase (7 ou 8 anos até 11 ou 12 anos):esta é fase que corresponde a escola primária, atinge a operacionalidade, onde é realizada a síntese entre a ação e a representação. 5ª Fase (11/12 em diante): a última fase é da adolescência, inicia-se a fase do desenvolvimento mental. Começa a se utilizar da linguagem como instrumento de pensamento e ação. E será sobre a terceira fase, ou seja, dos 5 anos até 8 anos, que o estudo irá refletir. Esta é a fase da escolarização, onde a criança já sabe e possui quase tudo para ingressar na escola. Montigneaux descreve a criança entre 4 e 9 anos, como sendo a fase do imaginário: É a idade de ouro do imaginário. O personagem é essencial e constitui um elemento motor na compra de uma marca. Ele seduz as crianças pelo imaginário que induz e no qual as crianças se projetam. O processo de identificação funciona sobre os personagens heróis ou carismáticos. (MONTIGNEAUX, 2009, p. 114) O mesmo autor ainda comenta que: 5

6 É a partir dos 6 anos que a criança começa a adquirir seus primeiros objetos. As marcas devem privilegiar a comunicação com a criança. Seu papel junto às mães se limitará a tranqüilizá-las sobre a qualidade e a inocuidade do produto. (MONTIGNEAUX, 2003, p. 114) Como podemos perceber é a partir dos 6 anos que a criança começa realmente adquirir coisas para si, e as empresas de publicidade focam esta idade e se preocupam em passar informações para os pais de que seu produto é realmente confiável, e que não será prejudicial a criança. Já para as crianças de 4 a 10 anos, os personagens licenciados fazem muito mais sucesso. Essa fase é o coração do alvo para as propagandas, conforme Montigneaux (2003). Mídia A mídia é muito atrativa para as crianças, por ser divertida, colorida, interessante e convidativa. Além do mais faz com que as crianças sintam-se incluídas na sociedade, ou seja, fazendo parte de um grupo, conforme Bucht (2002, p. 79): As crianças usam a mídia, entre outras razões, porque elas achamna divertida, excitante e imaginativa, e porque passam por experiências de aprendizado. Sentem também que a mídia as faz sentirem-se incluídas em meio às pessoas e aos acontecimentos, o que algumas vezes leva a formação de amizade. (...) Através da mídia as crianças têm acesso a todos os assuntos possíveis. É através da mídia que elas buscam a diversão e, o mais importante, criam a sua própria identidade. Por isso temos que supervisionar o que elas assistem, para sabermos se é uma programação adequada à determinada idade ou não, como completa Bucht (2002, p. 69): 6

7 Não há fórmula pronta para o que seja um bom programa ou conteúdo de mídia. As crianças são ativas e curiosas, e elas se orientam no ambiente de maneira a construir significados. Elas querem aprender, se divertir, construir relações sociais e criar sua própria identidade também no meio da mídia. (...) Desta forma, como as mídias fazem parte do dia-a-dia das crianças, elas acabam sendo influenciadas, e imitam o que vêem. E nos dias de hoje a mídia, (muito mais a televisão), não retrata as crianças ingênuas que brincam e são infantis, retratam a criança como uma menina-mulher, e o que acaba acontecendo é de a criança imitar o que está sendo veiculado nos meios de comunicação de massa. Outra questão é que não se vê mais diferença entre comprar roupas para adultos ou crianças, as roupas das crianças são confeccionadas iguais aos dos adultos, porém em tamanho menor. Segundo Montigneaux (2003, p. 170) É, sobretudo a partir dos 4 ou 5 anos que a roupa se torna e passa a se revestir de valor social (...) No caso das meninas, elas acabam se transformando em uma mini-mulher. Neste sentido ainda Postman completa (1999, p. 17) afirma que Os mais velhos também se lembram do tempo em que havia uma grande diferença entre roupas de crianças e de adultos. (...) Sendo assim é possível perceber que por meio das mídias, as crianças têm acesso a muitas informações e conforme relata Bucht (2002, p. 19) (...) As informações fluem de maneira cada vez mais livres e com vínculos cada vez mais frouxos em tempo e lugar. (...) Nota-se que o acesso a informação está cada vez mais fácil, e que podemos a encontrar em qualquer lugar. Desta forma não temos como nos livrar dos meios de comunicação, pois eles estão em toda parte e não temos como avaliar se são bons ou ruins. A qualidade depende do conteúdo transmitido e do tempo que as crianças se expõem a eles e que podem ser úteis e informativos se usados corretamente, ou nocivos se usados de forma incorreta. A criança e os meios de comunicação 7

8 Como visto anteriormente, os meios comunicação estão em toda parte, cada vez mais temos muita informação chegando ao mesmo tempo, devido o fácil acesso a todos os tipos de mídia, conforme cita Bucht (2002, p.19): (...) O volume de informações veiculado através das novas tecnologias de comunicação continua se expandindo, à medida que as distinções entre computador, televisão, rádio, imprensa, livro e telefonia gradualmente se dissolvem. (...) E muitos desses meios atingem também o lúdico, ou seja, o acesso ao imaginário sem fronteiras, como confirma Montigneaux ( 2003, p. 40): Entre os 2 e 7 anos, a criança possui uma maneira particular de ver e conceber o mundo à sua volta. Um mundo imaginário que, com efeito, corresponde bastante fielmente à representação que ela faz da realidade. Para ela, seu imaginário é a sua realidade. (...) Este mundo imaginário pode ser encontrado nos meios de comunicação, devido ao seu fácil acesso, que iniciou nos anos 90 com a disseminação da mídia eletrônica. Assim podemos dizer que nos anos 90 aconteceu uma verdadeira revolução da mídia eletrônica, observado por Bucht (2002, p. 20): A década de 90 pode ser resumida como a década na qual regiões cada vez maiores do mundo passaram a ser inundadas por aparelhos de TV e canais por satélite, e os jogos eletrônicos e os computadores com CD-ROM e conexão com a internet se disseminaram pelos domicílios de venda elevada Como podemos observar nesta citação, cada vez mais os lares têm acesso aos meios de comunicação. Por isso não temos como fugir da difusão dos meios de 8

9 comunicação. Há tantas informações ao alcance das crianças chegando a todo o momento. É um verdadeiro bombardeio, com informações vindas da internet, televisão, rádio, jornais, vídeo-game, revistas, etc., Desta forma é possível observar que hoje os meios de comunicação exercem um papel muito importante na formação da criança: o de auxílio da sua socialização, conforme Bucht (2002, p. 207): Muitas pessoas que lidam com crianças pequenas notam também que elas muitas vezes copiam o que vêem na televisão ou no cinema. A socialização não depende exclusivamente da família, pode-se dizer que este processo inicia quando a criança vai para a escolinha, devido aos pais terem que trabalhar fora, e ali aprendem a compartilhar suas coisas, e a se relacionar com outras crianças da sua idade. Cada uma leva para a escolinha seus aprendizados e vivências de casa, e acaba passando isso para seus colegas, sejam eles adequados ou não, assim como absorve o que observa e lhe agrada do outro. É a interação social. Neste sentido Bucht (2002, p. 207) comenta que: (...) (a imitação e as brincadeiras são fatores fundamentais no processo de socialização, as crianças imitam os adultos para aprender como se comportar), (...). Desta forma percebe-se que os adultos também fazem parte deste processo de socialização da criança, pois esta última usa o adulto como um espelho, como um referencial do que devem ou não fazer. A autora também chama atenção que devido à ausência dos pais, a criança acaba se apegando aos meios de comunicação, em especial à televisão no seu cotidiano. Isso porque a televisão é o segundo maior meio de comunicação conforme a mesma autora, que a partir de 1996 teve um enorme crescimento em todo o mundo, tornando-se assim o principal meio de comunicação de massa depois do rádio. Assim através dela os sentidos e os modos de agir necessários ao crescimento psicológico e social da criança, acabam sendo fornecidos por personagens televisivos, como por exemplo, os personagens de desenhos animados, os quais as crianças buscam imitar. Como comenta Montigneaux sobre essa proximidade da criança com o personagem: (...) o personagem pertence ao 9

10 mundo da criança. São, portanto, pontos de referencias preciosos para a criança e significam familiaridade e proximidade com o personagem. Neste contexto as empresas utilizam as ferramentas de marketing se aproveitando desta característica da criança transformando os personagens de televisão em bonecos, jogos, produtos alimentícios, etc. Para completar este ciclo, os pais acabam comprando estes produtos para satisfazer seus pequenos, o que segundo Montigneaux (2003), acaba incentivando o consumismo nas crianças desde pequenas, Trata-se de uma população fortemente influenciadora, participante das decisões de compra de produtos e serviços que lhe dizem respeito diretamente ou que fazem parte do conjunto familiar. A criança não se contenta apenas em escolher os objeto para seu próprio uso, ela influencia também o consumo de toda a família. Sua influência ultrapassa, de longe, sua própria esfera de consumo. (MONTIGNEUAX, 2003, P. 18) Conforme Postman (1999, p. 110), (...) A televisão revela às crianças, na mais tenra idade, as alegrias do consumismo, o contentamento decorrente de comprar quase tudo (...) No entanto Bucht (2002, p.39) alerta que existem (...) efeitos nocivos do marketing intensivo, indo de obesidade infantil ao estresse familiar. (...). Isto significa que esse marketing excessivo pode ser prejudicial, pois pode influenciar o desenvolvimento infantil. Bucht (2002) salienta que os pais acabam percebendo a influência que a televisão exerce nas crianças, através da publicidade atrativa e envolvente. Esta autora realizou uma enquete em 20 países europeu no ano de 1999 sobre as influências-chave na vida dos filhos que: (...) revelou que os programas infantis de televisão, outros programas de televisão, e as propagandas comerciais na televisão ocupam do quinto ao sétimo lugar na lista de 18 diferentes influências mencionadas espontaneamente. (...) Bucht (2002, p. 38). A mesma autora ainda ressalta que o aumento de canais por satélite voltado para as crianças, se deve ao fato de que as crianças de famílias ricas controlam 10

11 consideráveis somas de dinheiro, uma vez que essas crianças opinam na compra de produtos. Tendo isto em vista, podemos dizer que as crianças acabam por controlar boa parte da decisão de compra de seus pais. Montigneaux (2003, p. 15), completa: (...) Ora, há vários anos se observa um aumento importante do custo da criança, isto é, um crescimento das despesas que os adultos estão dispostos a disponibilizar para seus filhos. A partir de agora cada criança reivindica seus próprios objetos(...) Sendo assim é possível afirmar que, quase tudo o que a criança vê na televisão ela deseja ter, e pede para os seus pais comprarem. Estes por sua vez, acabam cedendo aos pedidos da criança e compram determinado produto, o qual, às vezes, é desnecessário ou até mesmo mais caro por estar ligado a um personagem. Deste modo a influência das crianças sobre os gastos de seus pais é muito grande. Neste contexto é possível notar que, toda essa publicidade direcionada à criança é prejudicial para o seu crescimento, pois elas acabam perdendo a sua criatividade e Postmann (1999, p 19) ressalta: Tanto quanto as diferentes formas de vestir, as brincadeiras de crianças, antes tão visíveis nas ruas das nossas cidades, também estão desaparecendo. (...) Isto quer dizer que as crianças não utilizam mais a sua criatividade para elaborar brincadeiras, e nem são estimuladas a inventarem os seus próprios brinquedos. Para elas é muito mais fácil e prático sentarem em frente ao vídeo-game ou computador, que já vem tudo pronto, do que brincar de esconde-esconde, cabracega, pega-pega ou roda. Não se usa mais a imaginação e a criatividade está cada vez mais em baixa. É a geração do pronto do ficar. Já os jogos de vídeo o game e de computador, estão com cenas cada vez mais reais e violentas, muito diferente do que existia antes, e estão se difundindo muito desde 1998 quando atingiu seu maior crescimento econômico segundo Bucht (2002, p. 21) Em 1998, o setor de jogos de vídeo e de computador transformou-se 11

12 na atividade econômica de maior crescimento, transformou-se no emocionante entretenimento de crianças (...) Já a internet é um meio de comunicação mais novo, conforme Bucht (2002, p. 21), só começou a crescer na década de 90 através da nova geração de softwares Worlds Wide Web (www). Mesmo a internet sendo muito recente ela já teve um crescimento explosivo em 2001, tendo 8,5% da população como usuários, o dobro em relação a dois anos e meios antes, segundo Bucht (2002, p. 21). A internet pode ser útil para estimular a leitura, para ter acesso a informações ou até mesmo para se comunicar com os amigos. Mas, também pode ser nociva porque está aberta a todo tipo de páginas e site. Publicidade Como já citado anteriormente todas as mídias são de fácil acesso as crianças, mas em especial a televisão, que influência muito as crianças a comprarem determinados produtos, através das propagandas coloridas oferecendo maravilhas e produtos inacreditáveis, às vezes até mesmo através de tons apelativos. Só que as crianças são muito influenciáveis e nem sempre sabem o que realmente querem ou o valor que determinado produto possui, ou até mesmo não sabem nem para que este produto serve, como cita Lazzeri (2008), em matéria para a Revista Crescer: Na Suécia, propagandas para menores de 12 anos são proibidas porque até essa idade a formação do pensamento crítico, que nos faz duvidar da veracidade de algo, como uma publicidade, não está concluída. Por isso os especialistas argumentam que a criança não tem condições para discernir entre o que é bom ou ruim. Foi pensando nisto que a Comissão de Defesa do Consumidor da Câmara no Brasil, aprovou a proposta que proíbe qualquer tipo de publicidade dirigida a menores de 12 anos. Ridolfi (2008) relata a decisão da TV Cultura: A partir de janeiro de 2009 a TV Cultura promete reformular a estrutura de sua programação infantil, cortando de vez os informes 12

13 publicitários durante as 11 horas da grade dedicada às crianças. Graças à proposta aprovada pela Comissão de Defesa do Consumidor da Câmara, que proíbe qualquer tipo de publicidade dirigida a menores de 12 anos, e restringe aquelas destinadas ao público adolescente, entre 12 e 18 anos, a emissora implantará em seus canais a campanha de Consumo Consciente. De acordo com pesquisas, crianças são expostas a cerca de 80 informes publicitários por dia e ficam cerca de 5 horas na frente da televisão, o que representa um risco quando o público ainda não possui capacidade analítica e está em fase de formação de sua personalidade. Como podemos notar neste trecho da reportagem da Revista crescer, a preocupação com a publicidade infantil existe sim, e, no entanto a TV Cultura sai na frente acolhendo esta decisão de cortar os informes publicitários da sua programação infantil. No entanto Bucht (2002, p. 69) relata que quando as crianças são perguntadas por que usam a mídia, elas dizem que é para se divertir, para obter informação, etc. Mas no fundo o que elas realmente querem é pertencer a uma sociedade, fazer parte de um grupo. É possível notar através disto, que as crianças acabam se espelhando em personagens ou pessoas da televisão, para se sentirem incluídas na sociedade. Elas precisam estar por dentro dos acontecimentos e notícias, para se sentirem aceitas por um grupo. Considerações finais: Desta forma, neste artigo, podemos perceber que os meios de comunicação influenciam e muito no desenvolvimento da personalidade de uma criança, que está apenas no começo de sua construção. E como a criança ainda tem pouco discernimento devido a sua pouca idade, qualquer propaganda que ela veja na televisão seja de brinquedos, produtos alimentícios, roupas, enfim ela vai querer possuir, ter para si, se adonar daquilo, principalmente se esta publicidade vier acompanhada de um personagem. Sendo assim, podemos analisar que os meios de comunicação fazem parte de nossas vidas, e a criança tem que aprender a lidar com ela desde cedo, com a ajuda de seus pais colocando limites e dizendo o que é bom ou ruim. 13

14 BIBLIOGRAFIA BUCHT, Catharina. Perspectivas sobre a criança e a mídia. Brasília: UNESCO,2002. LAZZERI, Thaís. Como não fazer de seu filho uma criança consumista. Disponível em: < Acesso em: 09 de out LIMA, Lauro De Oliveira. A construção do homem segundo Piaget: (uma teoria da educação). São Paulo: Summus, MONTIGNEAUX, Nicolas. Público-Alvo: criança: a força dos personagens para falar com o consumidor infantil. Rio de Janeiro: Negócio, POSTMANN, Neil. O Desaparecimento da Infância. Rio de Janeiro: Graphia, RIDOLFI, Aline. TV Cultura encabeça a campanha de consumo consciente. Disponível em: < Acesso em: 09 de out ROSENBERG, Beatriz. Por que as crianças vêem televisão? Disponível em: < Acesso em: 08 de nov. de