COMUNICAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE CONCEITOS

Transcrição

1 COMUNICAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE CONCEITOS I. Crianças sem deficiência A. Todos os seres humanos precisam se comunicar instintivo meses balbucia, recebe input dos pais e outras pessoas, TV / Rádio meses primeiras palavras holófrases meses constrói léxicos ou vocabulário meses adquire sintaxe a. usa frases de 2-3 palavras na ordem correta b. estrutura reduzida c. retém palavras significativas d. palavras não significativas ou partes das palavras não são usadas e. telegráfico Exemplo: Papai trabalho, tchau-tchau trem meses (4 anos) palavras adicionais em frases para construir sentenças completas a. linguagem um pouco refinada b. constrói/adquire mais vocabulário B. O desenvolvimento normal é igual para todas as crianças, independentemente da linguagem falada (ou sinalizada) C. Os pais são os que mais contribuem para o desenvolvimento a interação varia de acordo com o nível de desenvolvimento da criança 1. Mãe / cuidador inicial máximo de input de linguagem 2. Inicialmente a mãe (ou outro cuidador ) tem todos os turnos 3. As práticas são estabelecidas através dessa interação, como o contato visual para indicar intenção de comunicar, o abordar um indivíduo da forma apropriada para fins comunicativos, o tom da voz, e outras características que são necessárias para a comunicação, mas que não tem um significado lingüístico. 1

2 4. À medida que as crianças vão se tornando cronologicamente mais velhas, espera-se uma participação em níveis mais sofisticados nas interações com as outras pessoas. D. Entre 0 3 anos palavras expressivo / receptivo E. Entre 3 5 anos palavras F. Limitações biológicas podem existir no aprendizado inicial da linguagem (idade) II. Linguagem e desenvolvimento de conceitos em crianças surdas 1 A. Redução ou suspensão dos balbucios porque a criança tem um input reduzido ou nenhum input anos input lingüístico muito reduzido 2. Sem modelos auditivos, a leitura labial é difícil 3. Pais não recém o feedback que esperavam, então reduzem o seu input 4. O estímulo lingüístico pode não começar formalmente (ou informalmente) até os 3 anos B. A FORMA COMO AS CRIANÇAS SURDAS ADQUIREM LINGUAGEM É SEMELHANTE AO DESENVOLVIMENTO NORMAL, MAS: 1. Pode ser mais devagar (difícil de pegar ) 2. Pode ser levemente diferente com a ordem das palavras trocadas, outros fatores baseados na natureza visual do aprendiz e sua língua nativa (Língua de Sinais Americana 2 ) C. TODO O APRENDIZADO SUBSEQUENTE DEPENDE DE UMA LINGUAGEM APROPRIADA E DO DESENVOLVIMENTO DE CONCEITOS! 1 Traduzimos o termo Hearing Impaired como surdas em respeito à luta da Comunidade Surda Brasileira que nega o termo deficiente auditivo. 2 No texto ASL = American Sign Language; no Brasil LIBRAS = Língua Brasileira de Sinais. 2

3 III. Fatores iniciais A. Pré-linguisticos: congênito ou adventício (extrínseco) B. Pós-linguisticos C. Pré-vocaniconal (pós-vocacional). IV. Desenvolvimento de Linguagem em crianças surdocegas A. Mais lento que em crianças surdas ou cegas, dependendo do resíduo visual 1. Há os mesmos problemas com comunicação que não são evidentes em crianças surdas, composto de perda da habilidade para usar prontamente a linguagem visual-espacial e para usar a visão como um meio para aprender a forma como as palavras funcionam B. Deve ser muito estruturado! Deve ser multisensorial! Deve incluir input motor/vestibular 1. Tudo deve ser mostrado a eles 2. Uso da técnica MÃO-SOBRE-MÃO, ou demonstração muito próxima. 3. Como crianças cegas, atividades motoras básicas devem ser mostradas pelas mãos. a. * sentar b. * manter a cabeça erguida no espaço c. * levantar-se de um móvel d. * andar reto no espaço D. Atividades básicas de vida diária podem ser demonstradas sem linguagem: 1. * vestir-se 2. * alimentar-se / comer 3. * lavar as mãos, tomar banho 4. * lavar a louça 3

4 NOTA: EXPLICAR A IMPORTÂNCIA DE TAIS ATIVIDADES PARA UMA CRIANÇA SURDOCEGA NÃO É TÃO FÁCIL QUANTO SIMPLESMENTE DEMOSTRÁ-LA A ELAS!!! EXEMPLO: ARRUMAR A CAMA, USAR O TOALETE (estas atividades são menos significativas para uma criança surdocega) E. Aprendizado acidental é mínimo 1. * fazer cubos de gelo 2. * encher um copo de leite V. Desenvolvimento de conceitos A. mostrar um objeto e B. nomear o objeto (nome correto em sinal) C. Repetir muitas, muitas vezes com todos os objetos que fazem parte do meio ambiente da criança D. Se o input for consistente, o output eventualmente virá Primeiro sinais avulsos serão usados 3. Depois, dois sinais serão usados juntos (EXATAMENTE COMO A SEQUÊNCIA DO DESENVOLVIMENTO NORMAL DA LINGUAGEM) VI. O desenvolvimento da linguagem não será homogêneo e fácil se: A. * houver danos cerebrais na are do cérebro responsável pela linguagem B. * o input for inconsistente ou inadequado C. Aspectos importantes para lembrar em casa e na escola: 1. * exponha as crianças para todas as experiências possíveis mesmo que isso signifique hora extra, certo! 4

5 2. * tenha professores, assistentes, membros da família entrando em contato com a criança 3. * sempre sinalize ou comunique antes de uma atividade, usando a melhor forma de comunicação para a criança 4. * sempre indique atividades terminadas acabou 5. * inclua a criança surdocega sempre que possível em atividades familiares ou da escola, e veja se é possível organizar atividades significativas (ex: assistir a um filme não seria significativo) 6. * tente requerer / solicitar alguma forma de comunicação apropriada a partir da criança surdocega D. LRE significa um meio ambiente que CAPACITA, e que não promove a retenção de informações pelo indivíduo surdocego. Um meio ambiente próprio para o aprendizado da criança surdocega promove a exploração tátil, estimula a independência, mas antes fornece muito input e uma estrutura a partir de outras pessoas significativas e sobre a qual a criança pode construir e extrair o que é necessário em futuras explorações e aprendizados. Um meio ambiente propício para o aprendizado de crianças surdocegas inclui input tátil, auditivo, visual, cinestésico e olfativo. Um meio ambiente propício para o aprendizado de crianças surdocegas inclui várias experiências e ênfase nas atividades funcionais! 1. Parece que não vale o custo? 2. Parece que esse trabalho vai requerer muito esforço? 5