PROJETO MEIOS DE TRANSPORTE

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1 PROJETO MEIOS DE TRANSPORTE 1. Tema: Trânsito Área de abrangência: Educação para o trânsito como fator de segurança pessoal e coletiva. ( x ) Movimento (x) Ciências ( x ) Musicalização (x) História/Geografia ( x ) Artes Visuais (x) Linguagem Oral e Escrita ( x ) Português (x) Natureza e sociedade ( x ) Valores (x) Matemática ( x ) Segurança 2. Duração: 01/11 a 30/11 3. Apresentação do projeto: Este projeto visa estabelecer classificações em relação com os interesses expressados. Partindo do contexto que será assunto culminante para o desenvolvimento do projeto: APRESENTAÇÃO PEÇA CHAPEUZINHO SINAL VERMELHO - DETRAN. A princípio será trabalhada a conscientização da criança no trânsito como fator de segurança pessoal e coletiva que se destacaram nas atividades propostas em sala, murais, histórias, jogos e na culminância. A partir daí todo trabalho se encaminhará em varias direções que despertarão os conteúdos a serem trabalhados. Juntamente aos tópicos direcionados a ciências naturais estarão também presentes as fabulas na área de literatura infantil. Onde as crianças invadiram o mundo da fantasia e de questões morais encontradas nas diversas fábulas escolhidas pelo grupo. Assim, cabe lembrar que os temas transversais serão discutidos e estarão sempre presentes nos assuntos predominantes. Dessa forma, iremos trabalhar a educação no trânsito, e conhecê-lo de maneira prazerosa. 4. Justificativa: O tema do projeto desperta o interesse natural das crianças desta faixa etária que, em geral, contam com várias informações relativas a ele.

2 A culminância e atividades propostas em sala de aula facilitará o acesso às informações relativas ao tema. A proposta do assunto trânsito é de uma possível justificativa, pois, a maior parte de nossa clientela faz uso dos carros particulares e transportes escolares, os que moram nas proximidades da escola, utilizam as vias públicas para se locomoverem. Portanto, esse projeto vem atender as necessidades da escola e da nova lei que inclui o trânsito como um dos temas transversais a ser trabalhado na Educação Infantil. E, além disso, possuem um importante caráter de identificação de suas vivências pessoais e sociais. Este estudo facilitará a correlação entre diversos meios de transportes e destes com o seu lugar apropriado que serão aprofundadas e ampliadas em vários estudos. 5. Objetivo: Identificar a Educação para o Trânsito como fator de segurança pessoal e coletiva; Registrar comportamentos dos motoristas e pedestres nas vias públicas; Analisar atitudes positivas e negativas, comparando-as com as normas estabelecidas pelo Código Brasileiro de Trânsito; Identificar regras de circulação como fatores importantes na ordem e segurança da escola; Identificar o significado da sinalização; Interpretar mensagens de sinalização de trânsito; Reconhecer os principais sinais de trânsito: semáforo, faixa de pedestre, placas etc. Reconhecer as cores dos sinais de trânsito; Desenvolver a atenção e a percepção; Identificar e reconhecer vários meios de transportes; Trabalhar as virtudes: Paciência, tolerância, responsabilidade e humildade; 6. Metodologia: 1. Primeiramente indagar os educandos sobre o tema respeitando a bagagem dos mesmos, fazendo as devidas intervenções sobre os seus conflitos cognitivos. O que é Trânsito? Trânsito é o conjunto de deslocamentos diários de pessoas pelas calçadas e vias; é a movimentação geral de pedestres e de diferentes tipos de veículos. O trânsito ocorre em espaço público e reflete o movimento de múltiplos interesses, atendendo às necessidades de trabalho, saúde, lazer e outros, muitas vezes conflitantes. Para garantir o equilíbrio entre esses interesses coletivos é que se

3 estabelecem acordos sociais, sob formas de regras, normas e sinais que, sistematizados, formam as leis. Compreender as leis de trânsito e respeitá-las garante a proteção da vida, que é nosso bem maior. O Trânsito, a Família e a Escola O objetivo principal da Educação para o Trânsito é despertar uma nova consciência viária que priorize o companheirismo, a cooperação, a tolerância, o comprometimento e a solidariedade, em substituição à competição, ao individualismo e ao exibicionismo. Essa educação deve estar baseada na prática de valores, habilidades e autoestima, onde o valor a vida seja o foco primordial. E é com o envolvimento da família que se busca alcançar este objetivo, pois a melhor escola que as crianças têm é o seu lar. Os pais são modelos para seus filhos que assimilam e copiam seus hábitos e atitudes, inclusive no trânsito. Se o exemplo que a criança tem é de um comportamento civilizado e prudente, provavelmente ela vai adotar uma conduta semelhante quando for adulta. É importante que se conscientize os pais sobre o trabalho que será realizado na escola e sobre a necessidade de que em casa estas orientações sejam reforçadas. Só um processo contínuo de educação poderá fornecer ao ser humano meios de se adaptar as rápidas e constantes mudanças, pois a medida que os membros de uma sociedade forem criando hábitos corretos, é natural que esses cidadãos passem a cobrar uns dos outros um comportamento correto no trânsito. Educação para o Trânsito como tema transversal Em sala de aula, o tema trânsito pode ser trabalhado em todas as disciplinas, tanto como tema principal, como também para ilustrar os demais conteúdos, sem anular a importância do curriculum escolar. O objetivo é ampliar o entendimento dos alunos para o exercício da cidadania nas vias públicas e fazer com que eles levem os conhecimentos adquiridos na escola, para dentro de suas casas de forma que esta ação ganhe significado na medida que a qualidade de suas vidas e da comunidade, mude para melhor. Conteúdos a serem abordados na escola a) Valores Respeito, cortesia, cooperação, tolerância e compromisso; A importância de se ter disciplina e cumprir regras e normas; A importância de cada um no grupo social; O respeito as limitações;

4 Como ser útil nos diferentes grupos; A importância de ajudar, ser solidário; As emoções: raiva, felicidade, tristeza, alegria, etc.; Família, escola e comunidade. b) Orientação no espaço urbano e rural (espaço temporal): Esquemas referenciais: direita e esquerda, perto, longe, direção e distância; Noção de velocidade; Percepções visuais, auditivas, olfativas, etc.; Localização da residência em relação à escola; Localização do bairro; Meios utilizados para deslocar-se até a escola: a pé, de ônibus, bicicleta, veículos de tração animal ou carro, outros meios de locomoção; Meios de transporte de produtos. c) O trânsito Componentes da via pública: calçada ou espaço para pedestre não pavimentado, meio-fio, acostamento ou a falta de acostamento, faixa de pedestre ou a inexistência dela, semáforo ou a inexistência dele, placas, praças, pontes, viadutos, passarelas e calçadões para pedestres, ciclovias, pista de rolamento, etc.; A importância do conhecimento da realidade do trânsito que cerca o aluno; Trânsito e Comunicação; As placas regulam, avisam e fornecem informações; O trânsito e o meio ambiente; A formação do senso crítico por meio da interpretação da conjuntura em que se insere o trânsito. d) Segurança Atitudes seguras; Pressa x Atenção; A importância de conhecer as placas de sinalização; A importância de conhecer as mensagens do semáforo, para condutores e pedestres; A importância de conhecer e respeitar as normas de trânsito; As consequências dos comportamentos inadequados no trânsito: excesso de velocidade, desrespeito as leis de trânsito, etc.;

5 A brincadeira e onde é perigoso brincar; Equipamentos de segurança qual a importância de usá-los corretamente. Obs.: mencionar para os alunos a relevância das regras e que para cada um existe uma regra específica como: e) Regras de circulação para pedestre; f) Regras de circulação para o ciclista; g) Regras de circulação para o carroceiro; h) Regras de circulação para o condutor do veículo de mão, que é coletor de material reciclável ou vendedor ambulante; i) Regras de circulação para motorista; j) Regras de circulação para motociclista; l) Os efeitos do álcool e outras drogas Valores, normas e atitudes a serem cultivadas na escola: Respeito ao espaço público e ao patrimônio cultural; Cumprimento dos deveres como cidadão, com relação ao trânsito e aos usuários das vias e animais; Reconhecimento e respeito à sinalização; Valorização do trabalho do policial de trânsito; Valorização da liberdade; Reconhecimento da importância do cumprimento de regras e de normas; Importância da aquisição de limites; Conscientização dos deveres e dos direitos no trânsito; Valorização da vida humana e dos outros animais; Respeito ao outro e exigência de respeito para si; Cobrança de comportamento adequado por parte do adulto no trânsito; Reconhecimento da necessidade do uso correto dos acessórios para a segurança no trânsito; Defesa de medidas de segurança pessoal e coletiva no trânsito; Apoio a política de preservação ambiental como promotora da qualidade de vida.

6 Inserindo o Tema Trânsito no Currículo Escolar Cada disciplina desenvolve sob sua ótica e especialidade o tema proposto. Português Pode-se trabalhar textos dos jornais sobre a legislação de trânsito e as regras de circulação, produzir e interpretar textos que satisfaçam necessidades pessoais e coletivas a respeito do trânsito de sua cidade. Solicitar uma pesquisa de campo, sobre atitudes corretas no trânsito (pedestre, motorista, ciclista, carroceiro, condutor do veículo de mão que coleta material reciclado ou é vendedor ambulante, motociclista, etc.), utilizando uma ficha de observação e posteriormente solicitar que façam um relatório que poderá ser analisado em diversas matérias, dependendo do conteúdo que se está estudando; Exibir filmes educativos ou notícias sobre trânsito e realizar debates; Imprimir mensagens sobre segurança no trânsito nas circulares endereçadas aos pais; Instituir concurso para alunos do ensino médio, solicitando a criação de projeto sobre educação para o trânsito que mude comportamentos inadequados dos jovens no trânsito. Este concurso pode extrapolar as salas do colégio e concorrer com os demais colégios; Pesquisar sobre os problemas de trânsito na cidade, com apresentação de soluções. Matemática Com a matemática, o professor estimula os alunos para que organizem estruturas do pensamento, que favoreçam o raciocínio lógico, realizem diferentes soluções de problemas da realidade, inclusive no trânsito. Apresenta-se então a inter-relação desta disciplina com velocidade, peso, limites, distância e quantidade. Confeccionar placas de sinalização para serem utilizadas dentro da escola e nos horários de entrada e saída dos alunos, utilizando formas geométricas e medidas; Criar situações problemas, utilizando os elementos do trânsito; Introduzir noção de distância, velocidade; Localizar no mapa rodoviário, através das estatísticas de trânsito, os pontos onde ocorrem o maior número de atropelamentos, analisando distância entre os pontos ou entre as cidades próximas;

7 Compor gráficos com os índices de acidentes nos últimos anos, com percentuais de crianças envolvidas em acidentes e horários de acontecimento dos acidentes, entre outros dados estatísticos. Ciências O professor deve pensar e agir de forma a transmitir aos seus alunos que o trânsito é parte integrante do meio ambiente, fazendo com que eles interajam de forma crítica com a realidade analisando o cotidiano, trocando ideias, buscando soluções. Analisar todos os elementos que compõem o trânsito incluindo os elementos da natureza, leis da física, atmosfera, fenômenos da natureza, solo, água, vegetais, animais, inclusive o ser humano e sua tecnologia; Comportamento seguro das crianças e idosos e a fragilidade do corpo humano frente à velocidade, força, peso, impacto, tamanho, distância; Analisar a importância do uso dos equipamentos de segurança e os efeitos dos impactos no corpo humano, incluindo órgãos; Problemas que as drogas causam no corpo humano e a interferência na condução de veículos; A visão - importância de ver e ser visto no trânsito para evitar acidentes, o que é e quais são os pontos cegos de visão, a poluição visual, reconhecer as cores dos sinais de trânsito e do semáforo; A audição estar atento aos vários sons, explorar e treinar a audição para os diferentes sons e o que significam. Ex. Buzinas, ambulância, apito, barulho do rodado, barulho do motor, barulho do escapamento, poluição sonora; O olfato fazer referência à emissão de gases tóxicos e demais poluentes lançados por veículos automotores e o prejuízo para a atmosfera, ao solo, as águas oceânicas e potáveis, discutindo a questão dos veículos em mau estado que estão rodando ou os retirados de circulação e descartados sem responsabilidade ambiental; Gincanas nas escolas que incluam a limpeza das ruas vizinhas, focando o problema que o lixo doméstico jogado nas vias traz para o trânsito; Tratar a interdependência entre os seres humanos e sua tecnologia, os animais, a vegetação, os recursos naturais, as leis da física, os fenômenos da natureza, as águas oceânicas, as águas potáveis, o solo; Confecção de maquetes do bairro onde se localiza a escola. História

8 Os alunos já trazem um saber decorrente de sua observação e vivência, e a escola pode fazer com que eles reflitam sobre o que já conhecem, para que não encarem a realidade como se fosse uma coisa pronta e imutável, mas sim, fruto das opções das pessoas. Análise das regras de circulação nas vias públicas, qual a sua importância e porque a sociedade as produziu; Estudar a evolução dos meios de transporte benefícios e prejuízos para a sociedade; Analisar o planejamento viário da cidade desde a sua criação; Meios de locomoção evolução dos meios de locomoção até os dias atuais. Geografia Estudar a configuração do espaço geográfico das vias públicas rurais e urbanas e o porquê serem prudente em andar a pé, conduzir veículos, inclusive os não automotores, e ser cavaleiro nos diferentes tipos de configuração geográfica. Estudo dos espaços: rural, urbano, o trajeto escola-casa, meios de locomoção; Planejar os espaços da cidade; Estudar os aspectos da vida cotidiana de cada região; Fazer pesquisa sobre a correta utilização da bicicleta, skate, patins, patinetes; Orientar o trânsito de pedestres na frente da escola. Estudos Sociais Auxiliar as crianças para que elas compreendam que o trânsito em si não é perigoso, somos nós que fazemos coisas erradas que podem resultar em acidentes. Analisar os fatores que prejudicam a segurança no trânsito: alta velocidade, pedestres imprudentes, desrespeito ao próximo e às leis de trânsito, etc.; Policiais de trânsito, quem são e a importância do trabalho deles; Analisar a importância das regras de circulação; Levantar as diversas profissões que são executadas no trânsito; Realizar atividades de expressão plástica e musical para desenvolvimento da criatividade, do senso crítico e exploração da vivência da criança no trânsito, por meio de desenhos, pinturas, recortes, colagens, modelagens, dobraduras, construção com sucatas, dramatização, mímica e fantoches; Dramatizar diferentes situações de acidentes no trânsito Outras Formas de Trabalhar

9 Ao oferecer subsídios para que os professores desenvolvam as atividades sobre trânsito, insistese na importância da observação e das experiências de vida dos alunos, acreditando que as suas produções, também na simulação do dia a dia do trânsito trabalhado por meio da arte, seja um dos recursos mais significativos nesta aprendizagem. Trabalhando trânsito por meio da arte: a) Teatro O teatro pode ser utilizado tanto como representação quanto como jogos teatrais, como por exemplo, os jogos de expressividade e concentração. Outra característica importante do teatro é que sozinho ele consegue reunir várias manifestações artísticas, o teatro, a própria música na sonoplastia, as artes plásticas nos cenários, figurinos e adereços, usa a literatura na criação de textos, ou seja, a criação de um espetáculo pode preencher um ou mais bimestres de trabalho conjunto de várias matérias do currículo escolar, tornando o ensino cada vez mais prazeroso, dinâmico e produtivo. Sugestão de Montagem de um espetáculo, passo a passo. 1. Roteiro do espetáculo Dividir a turma em dois grupos, em cada grupo estimule a conversa sobre o tema trânsito, para que os alunos contem situações vividas no trânsito, cenas certas e erradas que eles presenciaram ou fizeram. Em cada grupo, uma pessoa anota estas situações e juntos decidem sobre quais vão falar. Após selecionar as sugestões o professor vai ajudá-los a criar o roteiro do teatro; A definição do papel que cada um vai representar (diretor, ator, sonoplasta, cenógrafo, etc.) deve ser feita após o término do roteiro assim, todos já sabem o que vai acontecer e podem decidir de acordo com as suas afinidades; Com as ideias listadas, os alunos devem organizar as cenas uma a uma em formato de tópicos. (ex.: - cena 1: Marcelo entra em cena e conhece Mariana, eles sentam em um bar e tomam algumas cervejas, após beber Marcelo convida Mariana para dar uma volta no seu carro./ - cena 2: Eles entram no carro e são parados em uma blitze); Assim uma a uma as cenas vão desenhando uma peça de teatro; 5 a 7 cenas com 5 minutos cada, formam um espetáculo com um bom tempo de duração;

10 É importante lembrar que as cenas são independentes, mas não recortadas dentro de um contexto, a não ser que isso faça parte de uma proposta pré-concebida pelo grupo, caso contrário, deve-se pensar em uma forma de ligar as cenas; Um espetáculo é dividido em 4 momentos: introdução, desenvolvimento, clímax e desfecho; Definidos o roteiro e os papéis que cada um vai desempenhar é só ensaiar e colher os frutos; * Roteiro: Alguns entendem por roteiro toda a sequência de falas e cenas que acontecem no espetáculo teatral, o texto propriamente dito, e em outros casos o roteiro apenas pontua as cenas para que os atores saibam o que acontece em cada uma, nesta segunda opção a improvisação é estimulada, e é com ela que iremos trabalhar. A improvisação obriga o ator a tomar decisões rápidas por isso estimula a sua criatividade. Jogos Teatrais Os jogos teatrais são atividades feitas como preparação no teatro e servem para o aquecimento e para exercitar a concentração e a expressividade, fatores importantes durante a representação e no dia a dia. Por isso tão ou mais importante que o jogo é a avaliação da atividade, onde o professor vai estimular o aluno a verbalizar as sensações e conclusões obtidas durante o jogo. Jogo do Nó Dividir a turma em grupos de 5 (cinco) pessoas formando círculos; Solicitar que fechem os olhos e estiquem seus braços e procurem segurar nas mãos de outras pessoas que estejam no circulo; Após todos estarem segurando nas mãos de outras pessoas, pedir que abram os olhos. A intenção é que seja formado um grande nó; O objetivo do jogo é fazer com que o grupo desfaça o nó sem soltar as mãos. Avaliação: Esta atividade propicia o trabalho em equipe, o compartilhar, o respeito e o ouvir e ser ouvido. Jogo do Ovo Formar equipes de três ou quatro crianças; Dar para cada equipe dois balões, uma fita adesiva larga e um ovo cru; Orientar que as equipes protejam o ovo com o material recebido;

11 Dar um tempo para que cada equipe possa realizar a atividade; Pegar a solução dada por cada equipe, ou seja o ovo protegido pelos balões, e jogar no chão para ver se eles alcançaram o seu objetivo (é importante fazer atividade fora da sala de aula). Solução Encher com pouco ar os dois balões, colocar o ovo entre eles de modo que o ovo praticamente desapareça, e após isso envolver as bexigas com fita adesiva. Avaliação: Analisar com o grupo o que o ovo representa? (no caso do trânsito, é a vida). Foi feito o que era possível para proteger a vida (ovo)? E no trânsito o que podemos fazer para proteger a vida? Jogo dos olhos vendados Dividir os alunos da turma em duplas; Distribuir uma venda para cada dupla, uma das crianças fica vendada e a outra anda de mãos dadas com ela, levando-a para explorar a escola com as mãos; Depois de um período as crianças trocam, quem guiava é guiado e vice-versa. Avaliação: Procurar saber o que os alunos sentiram quando guiavam? E quando era guiado? Confiou? Passou confiança? (Estimula o cuidado com as outras pessoas principalmente as que tenham dificuldade, como por exemplo, as crianças menores, as pessoas com dificuldades especiais ou os idosos) Roda das atividades O objetivo do jogo é mostrar que fazer várias coisas ao mesmo tempo é prejudicial, pois tira a atenção, como por exemplo, o fato de dirigir e falar ao celular, ou andar de bicicletas com fones de ouvido. Colocar a turma em uma roda e pedir que cada um fale em voz alta, um número. O primeiro conta um, o segundo conta dois, o terceiro conta três, e assim sucessivamente até o final;

12 Sempre que a contagem chegar a um número múltiplo de cinco, todos devem bater uma palma, sem parar de contar. Quando alguém errar deve-se começar novamente; Para aumentar a dificuldade o professor pode inserir um objeto qualquer que deve ser simplesmente passado de mão em mão no sentido contrário ao da contagem. Avaliação: Analisar a dificuldade de concentração ao realizar as ações ao mesmo tempo; Questionar se é possível prestar atenção somente na sua contagem sem prestar atenção na atividade do outro? (Estimula a concentração, atenção, percepção, responsabilidade e compromisso com o grupo). Jogo das diferenças Formar duplas que ficarão frente à frente se observando por 30 segundos; Após este tempo os dois viram-se de costas e mudam algo visível na sua roupa; Retornando a posição inicial, um observa o outro sobre a mudança realizada (fazer isso pelo menos umas 5 vezes, até eles dizerem que não tem mais nada para mudar ou adivinhar). Avaliação: Analisar a necessidade de se observar as diferenças e respeitá-las questionando sobre a dificuldade de realizar mudanças de comportamento principalmente no trânsito? (Estimular a atenção e a percepção das diferenças.) b) Música (som) Educação Infantil e Ensino Fundamental. Ouvir músicas que falem sobre trânsito e analisar a sua letra, representando por meio de gestos e sons produzidos pelas crianças o seu conteúdo. (Ex. Iracema Adoniran Barbosa, Vou de Táxi Angélica, Rua Augusta Raul Seixas) Fundamental e Médio. Deitar os alunos em um espaço aberto com os olhos fechados e pedir para que elas ouçam todos os sons do ambiente, e aos poucos concentrem-se nos sons apenas relacionados ao trânsito. (obs: ótima atividade para trabalhar a concentração, atenção utilizando só o sentido da audição);

13 Fazer concurso de paródias de músicas famosas e apresentar para a turma e o colégio. c) Artes Educação infantil Desenhos, pinturas de cenas com comportamentos corretos no trânsito. Ensino Fundamental. Criação de histórias a partir de recortes, modelagens e dobraduras; Criação e confecção de jogos educativos. Ensino Fundamental.e Médio Criação de maquetes usando materiais reciclados d) Dança (expressão corporal Ed. Física) Criar coreografias a partir de situações no trânsito, ou sobre a própria música para a dança. 6. Resultados a alcançar: - Socializar os alunos; - Enriquecer o universo cultural dos alunos; - Desenvolver os aspectos cognitivos, físicos e sociais; - Estimular a criatividade e imaginação; - Resgatar valores; - Desenvolver expressão oral e artística; - Interação com as turmas da escola no momento da dramatização; 7. Sugestões de atividades das áreas de abrangência: (As sugestões de atividades aqui apresentadas são norteadores, não devendo o professor se limitar as mesmas): 1. MATERNAIS, INFANTIL I, II e 1º ano: -Dinâmicas de grupo; -Pesquisas;

14 -Leituras informativas; -Jogos diversos; -Quebra - cabeça; -Calendários; -Atividades matemáticas; -Sequência de figuras; -Desenhos dirigidos e espontâneos; -Recorte e colagem; -Observação e relatórios; -Cruzadinha; -Caça- palavras; -Produção de texto; -Dobraduras(origami); -Máscaras, fantoches e dedoches; -Móbiles; -Músicas; -Poesias; -Liga pontos; -Pinturas; -Listagens; -Dramatizações;

15 -Leituras diversas; -Passeios relacionados ao tema; -Escrita espontânea; -Mímicas; -Fábulas, contos, histórias; -Ditado diagnóstico; -Painéis, tabelas e gráficos; -Uso do tangran -Adivinhações. 8. Instrumentos de Avaliação: Os projetos transformam a avaliação em um processo contínuo à realidade cotidiana da sala de aula. Considera- se alguns instrumentos de avaliação: Observação do comportamento do educando: hábitos de trabalhos, relacionamento com os amigos e professores, cumprimento das tarefas escolares, atitudes positivas ou negativas com relação aos trabalhos escolares, capacidade de cooperação, aproveitamento de tempo; Trabalhos escritos ou de outra natureza qualquer produzidos espontaneamente; Produtos de estudo ou de tarefas com relação as diversas situações escolares; Dados registrados com referências diretas com o aluno ou em grupo. Observar e compreender o dinamismo presente no desenvolvimento infantil é fundamental para redimensionar o fazer pedagógico. Essa compreensão influenciará diretamente na qualidade da interação dos professores com a infância.

16 O conhecimento de uma criança é construído em movimento de idas e vindas, portanto, é fundamental que os professores assumam seu papel de mediadores na ação educativa. Mediadores que realizam intervenções pedagógicas no acompanhamento da ação e do pensamento individualizado infantil. Ainda hoje, na prática cotidiana, é comum, não só na Educação Infantil, como nos demais níveis de ensino, os avaliados serem só os alunos. É necessário que a clássica forma de avaliar, buscando erros e culpados", seja substituída por uma dinâmica capaz de trazer elementos de crítica e transformação para o trabalho. Nesse processo, todos professores/ recreadores, coordenação pedagógica, direção, equipe de apoio e administrativa, crianças e responsáveis devem sentir-se comprometidos com o ato avaliativo. Para focar o olhar em como se avalia, sugere-se atenção aos pontos abaixo, nos espaços de Educação Infantil: Análises e discussões periódicas sobre o trabalho pedagógico: Estas ações são realizadas nos encontros periódicos. Elas fornecem elementos importantes para a elaboração e reelaboração do planejamento. Igualmente importante é dar voz à criança. Nesse sentido, a prática de avaliar coletivamente o dia-a-dia escolar, segundo o olhar infantil, traz contribuições fundamentais e surpreendentes para o adulto educador, ao mesmo tempo que sedimenta a crença na concepção de criança cidadã. Registros: Devem ser registradas observações pertinentes ao desenvolvimento do aluno conforme os resultados esperados em cada projeto. Além disso deve-se observar e registrar (quando for o caso) os seguintes aspectos: Linguagem oral e escrita: Ampliação do vocabulário, reconto, narração e criação de novas histórias. Produção de textos coletivos. Reconhecimento e escrita do nome (próprio e dos colegas) e de palavras contextualizadas. Matemática: Aquisição de conceitos que se constituam em elementos fundamentais da matemática e aplicá-los sempre que necessário. Ler e escrever numerais, associando-os ás quantidades que representam. Explorar a contagem crescente e decrescente através de brincadeiras. Natureza e Sociedade: Desenvolvimento de sentimento de respeito e amor à família, escola, comunidade e pátria. Identificação de dia e da noite e das estações do ano. Observação de fenômenos da natureza. Reconhecimento das Partes do Corpo/Higiene e Saúde/Órgãos do sentido.

17 Movimento: Desenvolvimento motor (grosso e fino), lateral, equilíbrio, apoio estático e dinâmico, orientação espacial e temporal; Artes visuais: Evolução do traçado através da sanfona do grafismo, desenvolvimento da capacidade criativa. Musicalização: Desenvolvimento da sensibilidade criatividade, senso rítmico, memoria e concentração. Sugestões de sites com atividades com o tema abordado.

18 Ficha avaliativa do Projeto De acordo com as observações, análise e registros feitos ao longo da execução, avalie o(a) aluno(a) tendo como referência os resultados esperados para cada ação. Os Indicadores são apenas referências para mensurar o desenvolvimento das crianças, devendo assim ser registrado também observações pertinentes ao educando. PROJETO MEIOS DE TRANSPORTE TRÂNSITO Nome do(a) aluno(a): Turma: Turno: Indicadores de resultados Está Interagindo com o grupo? Desenvolveu o aspecto cultural? Desenvolveu os aspectos, físicos e sociais? Tem expressado a criatividade e imaginação? Metas ( ) ( ) Parcialmente ( ) ( )parcialmente ( ) ( )parcialmente ( ) ( )parcialmente Desenvolveu valores ( ) ( )parcialmente Desenvolveu a expressão, oral e artística? ( ) ( ) parcialmente ( ) não ( ) não ( ) não ( ) não ( ) não ( ) não Observação sobre o(a) aluno(a):

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