PLANO DE CURSO 1. EMENTA

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1 PLANO DE CURSO CÓD: CURSO: Pedagogia - Licenciatura PERÍODO LETIVO: 2011/1 CÓD: DISCIPLINA: Psicomotricidade e Aprendizagem CRÉDITOS: 02 CARGA HORÁRIA: 40 PERÍODO: 8º TURMA: 2011/1 PROFESSOR (A): Renata Magalhães Naves TURNO: Noturno 1. EMENTA Abordagem educacional dos pressupostos que influenciam no desenvolvimento do indivíduo; Estudos dos mecanismos de interação entre o sujeito e o meio, utilizando terminologia específica e aplicabilidade através de atividades psicomotoras e vivências corporais. 2. OBJETIVOS Geral: - Capacitar os alunos para o reconhecimento do exercício profissional da práxis psicomotora no âmbito educacional por meio da inter-relação entre os conteúdos disciplinares e a prática psicomotora Específicos: - Preparar o profissional para o reconhecimento as funções educacional psicomotora. - Promover o conhecimento do desenvolvimento psicomotor, analisando os entrelaçamentos físicos, afetivos e cognitivos. 3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 1- Psicomotricidade e Desenvolvimento Infantil Desenvolvimento da Criança

2 Comportamento da Criança O Exame Psicomotor O Corpo e o Movimento Os Objetos Desenvolvimento Perceptivo e motor segundo Arnold Gesell A estrutura do esquema Psicomotor 2- Aspectos do Desenvolvimento Psicomotor Esquema Corporal Imagem Corporal Equilíbrio Lateralidade Estrutura espacial Orientação temporal 3. Desenvolvimento Psicomotor Desenvolvimento da criança A Aprendizagem na leitura e escrita Distúrbios de Aprendizagem da leitura e escrita Dificuldades na leitura oral 4. A psicomotricidade no processo de Aprendizagem A educação e a escola A educação psicomotora na escola O papel do professor na psicomotricidade 5. Avaliação psicomotora Por que avaliar? Avaliação psicomotora _ roteiro de anamnese

3 4. METODOLOGIA Atividades expositivas dialogadas; Trabalho em pequeno e grande grupo; Pesquisa bibliográfica; Pesquisa de campo; Seminários Materiais gráficos, multimídia, filmes, material bibliográfico, internet, textos básicos complementares. 5. AVALIAÇÃO A avaliação será processual devendo ocorrer em todos os momentos do desenvolvimento da disciplina, podendo, assim, os processos de ensino e aprendizagem serem retomados. Serão considerados para fins de compreensão sobre o aprender dos alunos: a participação nas discussões, o envolvimento nos trabalhos propostos, a construção dos trabalhos individuais, a realização das leituras, a apresentação de trabalhos. No decorrer do semestre serão solicitados provas, trabalhos individuais e de grupos, onde os critérios de avaliação compreendem: a expressão clara de idéias, a identificação dos principais conceitos trabalhados, a capacidade de estabelecer relação entre os conteúdos aprendidos, bem como com a prática investigada de forma autônoma. 6. BIBLIOGRAFIA BÁSICA (obrigatória) ABERASTURY, Arminda. A criança e seus jogos. 2 ed. Porto Alegre: Artes Médicas, ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulação das múltiplas inteligências. 7 ed., RJ: Vozes, BOSSENMEYER, Melinda. Guia para o desenvolvimento da percepção motora.sp: Manole, BUENO, Jocian Machado. Psicomotricidade Teoria & Prática. Estimulação, Educação e Reeducação Psicomotora com Atividades Aquáticas. SP:Lovise, COOL, Cezar. Os conteúdos na reforma. Porto Alegre: Artes médicas, COSTE, Jean Claude. A psicomotricidade. 2 ed., RJ: Zahar, DAMASIO, Antonio. Dinâmica energética do psiquismo. A Folha de São Paulo. SP, 24 março FONSECA, Vítor. Da filogênese a ontogênese da motricidade. Porto Alegre: Artes médicas, 1998 FONSECA, Vitor da. Manual de observação psicomotora: significação psiconeurológica dos fatores psicomotores. Porto Alegre: Artes Médicas, GODALL, Teresa; HOSPITAL, Anna. 150 Propostas de atividades motoras para a Educação Infantil.

4 Porto Alegre: ARTMED, HOLLE, Britta. Desenvolvimento Motor na Criança Normal e Retardada. SP: Manole, JOSÉ, Elisabete da Assunção e COELHO, Maria Teresa. Problemas de Aprendizagem. ed.sp: Ática, LE BOULCH, Jean. Educação psicomotora: psicocinética na idade escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, LE BOULCH, Jean. O desenvolvimento psicomotor do nascimento até 6 anos. 5 ed., Porto Alegre: Artes Médicas, LE CAMUS, Jean. O corpo em discussão: da reeducação psicomotora às terapias de mediação corporal. Porto Alegre: Artes Médicas, LEVIN, Esteban. A Clínica Psicomotora. O corpo na linguagem. RJ:Vozes, MENDES, Nelson e FONSECA, Vitor da. Escola, escola, quem és tu? Porto Alegre: Artes Médicas, MEUR, A. de. Psicomotricidade: educação e reeducação; níveis maternal e jardim.sp: Manole, ROSAMILHA, Nelson. Psicologia do jogo e aprendizagem infantil. SP: Pioneira, BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR BARBIZET & DUIZABO. Manual de neuro psicologia. Porto Alegre: Artes médicas, BOULCH, Lê. O desenvolvimento psicomotor. Porto Alegre: Artes médicas, CHAZAUD, Jacques. Introdução a psicomotricidade. São Paulo: Manole, COOL, Cezar. O construtivismo na sala de aula. São Paulo: Ática, Psicologia da educação. Porto Alegre: Artes médicas, DANIELS, Harry. Vigotsky em foco. Campinas: Papirus, FONSECA, Vítor. Contributo para o estudo da gênese da psicomotricidade. Lisboa: editorial notícias, Escola quem és tu. Porto Alegre: Artes médicas, Educação especial. Porto Alegre: Artes médicas, FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Paz e Terra, KAPLAN & SADOCK. Compêndio de psiquiatria. Porto Alegre: Artes médicas, PICQ & VAYER. Educação psicomotora e retardo mental. São Paulo: Manole, REBOUL, Oliver. Filosofia da educação. São Paulo: Companhia Editora Nacional, VASCONCELLOS, Celso. Construção do conhecimento. Libertad, ZABALLA, Antoni. Como trabalhar os conteúdos procedimentais em aula. Porto Alegre: Artes médicas, ALVES, Fátima. Psicomotricidade:corpo, ação e emoção.4. Ed. Rio de Janeiro: Wak, 2008.

5 8. ASSINATURAS Professor Responsável / / PROG. DE CURSO APROVADO EM / / DEP.RESPONSÁVEL: Coordenador do Curso Diretor

6 CURSO: LICENCIATURA EM PEDAGOGIA DISCIPLINA: CURRÍCULOS E PROGRAMAS PROFESSOR MSC. LINDOMAR BARROS DOS SANTOS 8º PERÍODO/ 1º SEMESTRE/2011 EMENTA: Concepções de currículos e seus fundamentos. Diagnóstico da realidade na determinação e avaliação dos objetivos do planejamento curricular. Currículo e controle social: ensino infantil e fundamental de 1ª a 5ª série. OBJETIVOS Conhecer conceitos e ideias que fundamentam a noção de currículo como artefato cultural e reconhecer os impactos dessa visão para o processo de ensino, aprendizagem e avaliação. Analisar as transformações do currículo escolar no Brasil, circunstanciando-o num contexto mais amplo de discussão e debates. Construir um microcurrículo evidenciando questões contemporâneas do pensamento curricular. Praticar habilidades narrativas como forma de compreensão da trajetória escolar pessoal. PROGRAMA Construindo a noção de currículo. Por que estudar currículo? Que transformações caracterizam o pensamento curricular nas últimas décadas e que temas têm marcado esta teorização na contemporaneidade? Revisitando ênfases do currículo escolar no ensino fundamental do 1º ao 5º ano. Como podemos refletir sobre a ação pedagógica do professor no currículo escolar? Que orientações podem contribuir para pensar a avaliação, o ensino e a aprendizagem em consonância com o currículo escolar? Refletindo sobre currículos vividos e praticados AVALIAÇÃO A Primeira avaliação será dividida em dois momentos:

7 1º momento: Apresentação oral e escrita (individual e coletiva), de atividades realizadas intra e extra classe (valor 4,0 pontos). 2º momento: Avaliação escrita e individual, com questões objetivas e subjetivas (valor 6,0 pontos). A Segunda avaliação será dividida em dois momentos: 1º momento: Análise de filme e documentários, elaboração de um pequeno currículo e textos (valor 4,0 pontos). 2º momento: Avaliação escrita e individual, com questões objetivas e subjetivas (valor 6,0 pontos). BIBLIOGRAFIA BÁSICA DURANTE, Marta. Alfabetização de Adultos - Leitura e Produção de Textos. Porto Alegre: Artes Médicas, RIBEIRO, Vera et al. Metodologia da Alfabetização: Pesquisa em Educação de Jovens e Adultos. São Paulo: Papirus, REFERÊNCIAS COMPLEMENTARES CANDAU, Vera Maria F. Rumo à Nova Didática. Rio de Janeiro: Ed. Vozes, CANDAU, V. M. (org). Didática, currículo e saberes escolares. Rio de Janeiro: DP&A, LOLLINI, Paolo. Didática e Computador. São Paulo: Loyola, FAGUNDES, de Léa de C. Aprendizes do futuro: as inovações começaram. Em Acesso em 28/07/2010. GIMENO SACRISTÁN, J. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Artmed, MACEDO, R.S. Currículo: campo, conceito e pesquisa. Rio de Janeiro: Vozes, SILVA, Tomaz Tadeu da. Teorias do currículo - Uma introdução crítica. Belos horizonte: autêntica, 1999, p.13. VAN HAECHT, Anne. Sociologia da educação: a escola posta à prova. Porto Alegre: Artmed, YOUNG, M. O currículo do futuro: da nova sociologia da educação a uma teoria crítica do aprendizado. Campinas: Papirus, 2000, p.13.

8 PLANO DE CURSO CÓD: 24 CURSO: Pedagogia PERÍODO LETIVO: 2011/1 CÓD: NS- DISCIPLINA: LIBRAS CRÉDITOS: 04 CARGA HORÁRIA: 80 PERÍODO: 8º TURMA: PROFESSOR (A): Anuar Lelis Borges TURNO: Noturno 1. EMENTA Proporcionar ao aluno o entendimento das necessidades e dificuldades dos Surdos perante a sociedade. Legislação de LIBRAS. O que é LIBRAS e sua estrutura gramatical. Temas diversificados para aprendizagem de sinais, conversação e difusão do idioma. Conhecer as principais diferenças entre a Língua Brasileira de Sinais e o Português. 2. OBJETIVOS Gerais: Compreender os principais aspectos da Língua Brasileira de Sinais LIBRAS, língua oficial da comunidade surda brasileira, contribuindo para a inclusão educacionais dos alunos surdos Específicos: Compreender a Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS, como uma língua natural; Explicar como se constitui e como funciona a LIBRAS; Identificar e reconhecer aspectos de variação lingüística da LIBRAS. Utilizar a Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS, em contextos escolares e não escolares. Reconhecer a importância, utilização e organização gramatical da LIBRAS nos processos educacionais dos surdos; Compreender os fundamentos da educação de surdos; Estabelecer a comparação entre LIBRAS e Língua Portuguesa, buscando semelhanças e diferenças; 3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 1 A Língua Brasileira de Sinais e a constituição dos sujeitos surdos. História das línguas de sinais. As línguas de sinais como instrumentos de comunicação, ensino e avaliação da aprendizagem em contexto educacional dos sujeitos surdos; A língua de sinais na constituição da identidade e cultura surdas 2 Legislação específica: a Lei nº , de 24/04/2002 e o Decreto nº 5.626, de 22/12/ Introdução a Libras: Características da língua, seu uso e variações regionais. Noções básicas da Libras: configurações de mão, movimento, locação, orientação da

9 mão, expressões não-manuais, números; expressões socioculturais positivas: cumprimento, agradecimento, desculpas, expressões socioculturais negativas: desagrado, verbos e pronomes, noções de tempo e de horas. 4 Prática introdutória em Libras: Diálogo e conversação com frases simples Expressão viso-espacial. 4. METODOLOGIA Exibição de filmes e documentários. Elaboração de textos com epígrafe, citações e referências bibliográficas. Aplicação de técnicas e diferentes procedimentos pedagógicos utilizados na educação infantil. Confecção de mural com fotos e textos sobre diferentes temas estudados. Realização de seminários, debates, entrevistas e mesas redondas. Elaboração de projetos. Realização de pesquisas: Bibliográficas e de Campo. Elaboração de relatório. Apresentação oral de atividades realizadas (micro-aula e mini-cursos). Análise de textos (oral e escrita), referente aos textos estudados. Aula expositiva com uso de diferentes recursos didáticos (retroprojetor, datashow, vídeo, TV, computador e som). Quadro, giz. 5. AVALIAÇÃO A Primeira avaliação será dividida em dois momentos: 1º momento: Apresentação oral e escrita (individual e coletiva), de atividades realizadas intra e extra classe (valor 5,0 pontos). 2º momento: Avaliação escrita e individual, com questões objetivas e subjetivas (valor 5,0 pontos). A Segunda avaliação será dividida em dois momentos: 1º momento: Apresentação oral e escrita (individual e coletiva), de atividades realizadas intra e extra classe (valor 5,0 pontos). 2º momento: Avaliação escrita e individual, com questões objetivas e subjetivas (valor 5,0 pontos). 6. BIBLIOGRAFIA BÁSICA (obrigatória) HONORA,Márcia. Livro ilustrado de Língua Brasileira de Sinais. São Paulo: Ciranda Cultural,2010. SOUZA, Regina Maria de. Educação de Surdos: Pontos e Contrapontos/ SILVESTRE, Núria/ AMORIM, Valéria Arantes, organizadora. - São Paulo: Summus, BARBOZA, H. H. e MELLO, A.C.P. T. O surdo, este desconhecido. Rio de Janeiro, Folha Carioca, BRASIL. Lei nº , de 24/04/2002. BRASIL. Decreto nº 5.626, de 22/12/ BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

10 BOTELHO, Paula. Segredos e Silêncios na Educação dos Surdos. Belo Horizonte: Autêntica CAPOVILLA, Fernando César; RAPHAEL, Walkíria Duarte. Dicionário Enciclopédico Ilustrado Trilíngüe da Língua de Sinais Brasileira, Volume I: Sinais de A a L. 3 ed. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, FELIPE, Tanya. LIBRAS em contexto: curso básico (livro do estudante). 2.ed. ver. MEC/SEESP/FNDE. Vol I e II. Kit: livro e fitas de vídeo. 8. ASSINATURAS Professor Responsável 04/08/2010 PROG. DE CURSO APROVADO EM / / DEP.RESPONSÁVEL: Coordenador do Curso Diretor "Inclusão é o privilégio de conviver com as diferenças. Inclusão é estar com, é interagir com o outro". Maria Teresa Égler Mantoan

11 PLANO DE CURSO CURSO: Pedagogia Licenciatura DISCIPLINA: FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS PERÍODO LETIVO: 2011/1 CRÉDITOS: CARGA HORÁRIA: 60h PERÍODO: 8º TURMA: PROFESSOR (A): Fábio Pereira TURNO: Noturno 1. EMENTA Prática de alfabetização de jovens e adultos. Aceleração e essencialização do conhecimento. Aplicação de tecnologias educacionais, inclusive a utilização de métodos de ensino à distância possibilidades e limitações. 2. OBJETIVOS Gerais: -Refletir sobre os Fundamentos teóricos e metodologia em EJA contextualizando o cenário da Educação popular e do processo de constituição da Educação de Jovens e adultos no Brasil. -Possibilitar a apropriação de abordagens e metodologia direcionadas para uma maior eficiência das práticas educativas na EJA Específicos: -Propiciar o desenvolvimento de conhecimento,habilidades,atitudes e valores pertinentes à atividade docente e discente na Educação de Jovens e Adultos; -Compreender os fundamentos teóricos que embasam o processo ensino aprendizagem de Jovens e Adultos; -Identificar trajetórias sociais,expressões culturais,trabalho e conhecimento da Educação de Jovens e Adultos; 3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 1-LDB; 1.2- Diretrizes Nacionais-Modalidades de Ensino; 1.3-Semear a esperança:educar jovens e adultos; 1.4 Alfabetização -Uma Perspectiva Histórica; 1.5-Educação de Jovens e adultos História e Memória;

12 2-Princípios Político-Pedagógicos; 2.1-Educação de Adultos : algumas reflexões ; 2.2-Estado,políticas públicas e educação de adultos; 2.3-Educação de Jovens e Adultos: Correntes e Tendências; 2.4- Educação de Jovens e Adultos: Problemas e perspectivas; 1 Formação do Educador: 3.1-Compromissos do Educador de Jovens e Adultos; 3.2-A formação de alfabetizadores; 4-Evasão:Desafios na Educação de Jovens e Adultos; 4.1-Os fundamentos da educação de Jovens e Adultos; 5-Sete lições sobre educação de Adultos;(Livro p/ Seminário) 6-Alfabetização de Adultos: desafios; 7-O programa de Ensino Fundamental de Jovens e Adultos Trabalhadores-PEFJAT/UFRGS; 8-Da leitura de imagens à leitura do mundo; 9-A prática da leitura nas vozes de adultos; 4. METODOLOGIA Exibição de filmes e documentários Elaboração de textos com epígrafe, citações e referências bibliográficas. Aplicação de técnicas e diferentes procedimentos pedagógicos utilizados na educação infantil. Confecção de mural com fotos e textos sobre diferentes temas estudados. Realização de seminários, debates, entrevistas e mesas redondas. Elaboração de projetos. Realização de pesquisas: Bibliográficas e de Campo. Elaboração de relatório. Apresentação oral de atividades realizadas (micro-aula e mini-cursos). Análise de textos (oral e escrita), referente aos textos estudados. Aula expositiva com uso de diferentes recursos didáticos (retroprojetor, data-show, vídeo, TV, computador). 5. AVALIAÇÃO

13 A Primeira avaliação será dividida em dois momentos: 1º momento: Apresentação oral e escrita (individual e coletiva), de atividades realizadas intra e extra classe (valor 4,0 pontos). 2º momento: Avaliação escrita e individual, com questões objetivas e subjetivas (valor 6,0 pontos). A Segunda avaliação será dividida em dois momentos: 1º momento: Apresentação oral e escrita (individual e coletiva), de atividades realizadas intra e extra classe (valor 4,0 pontos). 2º momento: Avaliação escrita e individual, com questões objetivas e subjetivas (valor 6,0 pontos). 6. BIBLIOGRAFIA BÁSICA ALMEIDA, Elizabeth Crepaldi de. DUARTE, Patrícia Moreira. Atividades Ilustradas em Sinais das Libras. São Paulo: Revinter, CARVALHO, R. E. A nova LDB e a educação especial. Rio de Janeiro: WVA, BUENO, J. G. S. Educação especial brasileira: integração/segregação do aluno diferente. São Paulo: Educ, BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 8. ASSINATURAS Professor Responsável / / PROG. DE CURSO APROVADO EM / / DEP.RESPONSÁVEL: Coordenador do Curso Diretor

14 PLANO DE CURSO CURSO: Pedagogia Licenciatura DISCIPLINA: Prática Profissional Orientada VIII PERÍODO LETIVO: 2011/1 CRÉDITOS: CARGA HORÁRIA: 40h PERÍODO: 8º TURMA: PROFESSOR (A): Márcia Campos Moraes Guimarães TURNO: Noturno 1. EMENTA Teorias da Pedagogia, objetivando o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e compromissos inerentes à profissão docente. Execução do projetos de docência, relato de experiência, estudo de caso, registro de dados: aprofundamento do objeto de estudo. Elaboração da parte escrita do TCC (Monografia). 2. OBJETIVOS Gerais: - Compreender a importância da pesquisa, de seus fundamentos e técnicas de construção do conhecimento a fim de aplicar adequadamente os seus resultados e suas implicações em prol de uma educação transformadora Específicos: - Entender o fazer pedagógico como exercício de pesquisa; - Realizar adequadamente coleta e análise de dados; - Produzir o registro do TCC (monografia) - Utilizar corretamente normas da NBR. 3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 1- Pesquisa educacional (tese, dissertações, monografias) 2- Estrutura do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) 2.1- Elementos pré-textuais 2.2- Elementos textuais 2.3- Elementos pós-textuais 3- Citações e notas de rodapé 4- Referências 5- Redação do TCC 6- Aspectos gráficos do TCC 7- Critérios de apresentação do TCC 4. METODOLOGIA

15 Exibição de filmes e documentários Elaboração de textos com epígrafe, citações e referências bibliográficas. Aplicação de técnicas e diferentes procedimentos pedagógicos utilizados na educação infantil. Confecção de mural com fotos e textos sobre diferentes temas estudados. Realização de seminários, debates, entrevistas e mesas redondas. Elaboração de projetos. Realização de pesquisas: Bibliográficas e de Campo. Elaboração de relatório. Apresentação oral de atividades realizadas (micro-aula e mini-cursos). Análise de textos (oral e escrita), referente aos textos estudados. Aula expositiva com uso de diferentes recursos didáticos (retroprojetor, data-show, vídeo, TV, computador). 5. AVALIAÇÃO A Primeira avaliação será dividida em dois momentos: 1º momento: Apresentação oral e escrita (individual e coletiva), de atividades realizadas intra e extra classe (valor 4,0 pontos). 2º momento: Avaliação escrita e individual, com questões objetivas e subjetivas (valor 6,0 pontos). A Segunda avaliação será dividida em dois momentos: 1º momento: Apresentação oral e escrita (individual e coletiva), de atividades realizadas intra e extra classe (valor 4,0 pontos). 2º momento: Avaliação escrita e individual, com questões objetivas e subjetivas (valor 6,0 pontos). 6. BIBLIOGRAFIA BÁSICA 7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. Informação e documentação Referências Elaboração: NBR Rio de Janeiro, ago ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. Informação e documentação Citações em documentos Apresentação: NBR Rio de Janeiro, ago ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. Informação e documentação Sumário Apresentação: NBR Rio de Janeiro, maio ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. Informação e documentação Numeração progressiva das seções de um documento escrito - Apresentação NBR Rio de Janeiro, maio ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. Informação e documentação

16 Índice Apresentação: NBR Rio de Janeiro, dez ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. Informação e documentação Trabalhos acadêmicos Apresentação: NBR Rio de Janeiro, dez AYRES, Antonio Tadeu. Prática pedagógica: ampliando os saberes do professor. Petrópolis: Vozes, CARVALHO, Mercedes (Org.). Ensino Fundamental: práticas docentes nas séries iniciais. Petrópolis: Vozes, CODO, W.; GAZZOTTI, A. A. Construir competências desde a escola. Porto Alegre: Artes Médicas, DEMO, Pedro. Desafios modernos da educação. Petrópolis: Vozes, FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, GADOTTI, Moacir & ROMÂO, José E. (orgs.). Autonomia da escola: princípios e propostas. 6. ed. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, GANDIN, Danilo. Planejamento como prática educativa. 14. ed. São Paulo: Edições Loyola, HERNÁNDEZ, Fernando & VENTURA, Monserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho. Porto Alegre, Artmed, LIBÂNEO, J. Carlos. Didática. São Paulo, Cortez, LUDKE, Menga; ANDRÉ, Marli E. D. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo, EPU, MOURA, Dácio Guimarães de. Trabalhando com projetos: planejamento e gestão de projetos educacionais. Petrópolis, RJ: Vozes, NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos projetos: etapas, papéis e atores. São Paulo: Érica, NÓVOA, António (Org.). Os professores e sua formação. Lisboa, Dom Quixote, PEREIRA, José Matias. Manual de metodologia da pesquisa científica. São Paulo, Atlas, PERRENOUD, Philipe. Práticas Pedagógicas, profissão docente e formação. Lisboa, Dom Quixote, PIMENTA, Selma Garrido. O estágio na formação de professores unidade teórica e prática? São Paulo, Cortez, RIOS, Terezinha Azeredo. Ética e competência. São Paulo, Cortez, SACRISTAN, Gimeno & GOMES, Perez. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre, Artmed, TIBA, Içami. Ensinar aprendendo: novos paradigmas na educação. São Paulo: Integare, VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Construção do conhecimento em sala de aula. São Paulo: Libertad, VEIGA, Ilma P. A. (Org.). Repensando Didática. Campinas, Papirus, ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

17 8. ASSINATURAS Professor Responsável / / PROG. DE CURSO APROVADO EM / / DEP.RESPONSÁVEL: Coordenador do Curso Diretor

18 PLANO DE CURSO CURSO: Pedagogia Licenciatura PERÍODO LETIVO: 2011/1 DISCIPLINA: Estágio Supervisionado CRÉDITOS: 02 CARGA HORÁRIA: 40h PERÍODO: 8º TURMA: PROFESSOR (A): Márcia Campos Moraes Guimarães TURNO: Noturno 1. EMENTA Vivência de processos de investigação e problematização da realidade educacional, a partir do campo de estágio e dos aportes teóricos da Pedagogia tendo em vista a elaboração do Trabalho de Conclusão do Curso (TCC). Elaboração da parte escrita da Monografia (Normas da ABNT Referências e Citações). Desenvolvimento de pesquisa por meio do conhecimento científico da educação. 2. OBJETIVOS Gerais: - Elaborar e apresentar o trabalho de conclusão de curso utilizando a revisão bibliográfica e a pesquisa campo Específicos: - Explorar o tema escolhido, utilizando métodos, técnicas e linguagem pertinentes; - Redigir os textos utilizando as normas da NBR; - Refletir sobre o tema pesquisado e suas contribuições para o processo de ensinoaprendizagem. 3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 1- Pesquisa científica 2- Trabalho de Conclusão de Curso: contextualização 3- Rigor do trabalho científico 4- Técnicas de pesquisa 5- Qualidade das fontes de pesquisa 6- Paráfrase e citações 7- Estratégias de leitura 4. METODOLOGIA

19 Exibição de filmes e documentários Elaboração de textos com epígrafe, citações e referências bibliográficas. Aplicação de técnicas e diferentes procedimentos pedagógicos utilizados na educação infantil. Confecção de mural com fotos e textos sobre diferentes temas estudados. Realização de seminários, debates, entrevistas e mesas redondas. Elaboração de projetos. Realização de pesquisas: Bibliográficas e de Campo. Elaboração de relatório. Apresentação oral de atividades realizadas (micro-aula e mini-cursos). Análise de textos (oral e escrita), referente aos textos estudados. Aula expositiva com uso de diferentes recursos didáticos (retroprojetor, data-show, vídeo, TV, computador). 5. AVALIAÇÃO A Primeira avaliação será dividida em dois momentos: 1º momento: Apresentação oral e escrita (individual e coletiva), de atividades realizadas intra e extra classe (valor 4,0 pontos). 2º momento: Avaliação escrita e individual, com questões objetivas e subjetivas (valor 6,0 pontos). A Segunda avaliação será dividida em dois momentos: 1º momento: Apresentação oral e escrita (individual e coletiva), de atividades realizadas intra e extra classe (valor 4,0 pontos). 2º momento: Avaliação escrita e individual, com questões objetivas e subjetivas (valor 6,0 pontos). 6. BIBLIOGRAFIA BÁSICA 7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. Informação e documentação Referências Elaboração: NBR Rio de Janeiro, ago ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. Informação e documentação Citações em documentos Apresentação: NBR Rio de Janeiro, ago ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. Informação e documentação Sumário Apresentação: NBR Rio de Janeiro, maio ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. Informação e documentação Numeração progressiva das seções de um documento escrito - Apresentação NBR Rio de Janeiro, maio ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. Informação e documentação

20 Índice Apresentação: NBR Rio de Janeiro, dez ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. Informação e documentação Trabalhos acadêmicos Apresentação: NBR Rio de Janeiro, dez AYRES, Antonio Tadeu. Prática pedagógica: ampliando os saberes do professor. Petrópolis: Vozes, CARVALHO, Mercedes (Org.). Ensino Fundamental: práticas docentes nas séries iniciais. Petrópolis: Vozes, CODO, W.; GAZZOTTI, A. A. Construir competências desde a escola. Porto Alegre: Artes Médicas, DEMO, Pedro. Desafios modernos da educação. Petrópolis: Vozes, FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, GADOTTI, Moacir & ROMÂO, José E. (orgs.). Autonomia da escola: princípios e propostas. 6. ed. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, GANDIN, Danilo. Planejamento como prática educativa. 14. ed. São Paulo: Edições Loyola, HERNÁNDEZ, Fernando & VENTURA, Monserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho. Porto Alegre, Artmed, LIBÂNEO, J. Carlos. Didática. São Paulo, Cortez, LUDKE, Menga; ANDRÉ, Marli E. D. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo, EPU, MOURA, Dácio Guimarães de. Trabalhando com projetos: planejamento e gestão de projetos educacionais. Petrópolis, RJ: Vozes, NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos projetos: etapas, papéis e atores. São Paulo: Érica, NÓVOA, António (Org.). Os professores e sua formação. Lisboa, Dom Quixote, PEREIRA, José Matias. Manual de metodologia da pesquisa científica. São Paulo, Atlas, PERRENOUD, Philipe. Práticas Pedagógicas, profissão docente e formação. Lisboa, Dom Quixote, PIMENTA, Selma Garrido. O estágio na formação de professores unidade teórica e prática? São Paulo, Cortez, RIOS, Terezinha Azeredo. Ética e competência. São Paulo, Cortez, SACRISTAN, Gimeno & GOMES, Perez. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre, Artmed, TIBA, Içami. Ensinar aprendendo: novos paradigmas na educação. São Paulo: Integare, VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Construção do conhecimento em sala de aula. São Paulo: Libertad, VEIGA, Ilma P. A. (Org.). Repensando Didática. Campinas, Papirus, 1989.

21 ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, ASSINATURAS Professor Responsável / / PROG. DE CURSO APROVADO EM / / DEP.RESPONSÁVEL: Coordenador do Curso Diretor 7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR ANDRÉ, M.; DARSIE, M. Novas práticas de avaliação e a escrita do diário: atendimento às diferenças? In: ANDRÉ, Marli (Org.). Pedagogia das diferenças na sala de aula. Campinas: Papirus, ARROYO, Miguel. Construção da proposta político-pedagógica. In: Espaços da Escola. Ano 4, n. 13; Yuí, Uniiuí, FERREIRA, Luiz Antonio Miguel. O estatuto da criança e do adolescente e o professor: reflexos na sua formação e atuação. São Paulo: Cortez, FONTANA, Roseli A. Cação. Mediação pedagógica na sala de aula. Campinas: Autores Associados, LAKATOS, I., MUSGRAVE, A. (Org.). A crítica e o desenvolvimento do conhecimento. São Paulo: Cultrix: Ed. da Universidade de São Paulo, PENIN, Sonia T. de Sousa. A aula: espaço de conhecimento, lugar de cultura. 4. ed. Campinas, SP: Papirus, PINHO, Sheila Zambello de (Org.). O papel do educador e sua formação. São Paulo: Unesp, 2009.

22 RIZZI, Leonor; HAYDT, Regina Célia. Atividades lúdicas na educação da criança: Subsídios práticos para o trabalho na pré-escola e nas séries iniciais do 1 grau. 7. ed. São Paulo: Ática, SMOLKA, Ana Luíza B. A criança na fase inicial da escrita: a alfabetização como processo discursivo. 2. ed. São Paulo: Cortez, Editora da Unicamp, ZABALA, A. Como trabalhar os conteúdos procedimentais em sala de aula. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.

23 PLANO DE CURSO CURSO: Pedagogia Licenciatura PERÍODO LETIVO: 2011/1 DISCIPLINA: Educação Inclusiva e Linguagem de Sinais CRÉDITOS: 02 CARGA HORÁRIA: 40h PERÍODO: 8º TURMA: PROFESSOR (A): Márcia Campos Moraes Guimarães TURNO: Noturno 1. EMENTA Políticas de educação inclusiva. A organização dos serviços educacionais na área de educação especial. A integração do aluno deficiente visual, auditivo e mental na escola regular. O professor e o aluno com necessidades especiais no contexto da prática escolar. O papel da escola frente às diferenças individuais. LIBRAS: expressão manual (sinais e soletramento manual) e não-manual (facial). 2. OBJETIVOS Gerais: - Refletir sobre as práticas inclusivas no contexto escolar Específicos: - Conhecer os diferentes tipos de deficiências; - Analisar a prática pedagógica do professor diante da inclusão; - Desenvolver atitudes de aceitação e respeito à diversidade. 3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 1- Educação Inclusiva: O que é? 2- Legislação e documentos pertinentes 3- Conhecendo as diferenças (deficiências e síndromes) 4- Escola especial ou escola comum? 5- Colaboração entre a escola e a família 6- Formação do professor 7- Práticas Pedagógicas 8- Recursos 9- Espaço escolar 10- Equipe multiprofissional

24 4. METODOLOGIA Exibição de filmes e documentários Elaboração de textos com epígrafe, citações e referências bibliográficas. Aplicação de técnicas e diferentes procedimentos pedagógicos utilizados na educação infantil. Confecção de mural com fotos e textos sobre diferentes temas estudados. Realização de seminários, debates, entrevistas e mesas redondas. Elaboração de projetos. Realização de pesquisas: Bibliográficas e de Campo. Elaboração de relatório. Apresentação oral de atividades realizadas (micro-aula e mini-cursos). Análise de textos (oral e escrita), referente aos textos estudados. Aula expositiva com uso de diferentes recursos didáticos (retroprojetor, data-show, vídeo, TV, computador). 5. AVALIAÇÃO A Primeira avaliação será dividida em dois momentos: 1º momento: Apresentação oral e escrita (individual e coletiva), de atividades realizadas intra e extra classe (valor 4,0 pontos). 2º momento: Avaliação escrita e individual, com questões objetivas e subjetivas (valor 6,0 pontos). A Segunda avaliação será dividida em dois momentos: 1º momento: Apresentação oral e escrita (individual e coletiva), de atividades realizadas intra e extra classe (valor 4,0 pontos). 2º momento: Avaliação escrita e individual, com questões objetivas e subjetivas (valor 6,0 pontos). 6. BIBLIOGRAFIA BÁSICA ALMEIDA, Elizabeth Crepaldi de. DUARTE, Patrícia Moreira. Atividades Ilustradas em Sinais das Libras. São Paulo: Revinter, CARVALHO, R. E. A nova LDB e a educação especial. Rio de Janeiro: WVA, BUENO, J. G. S. Educação especial brasileira: integração/segregação do aluno diferente. São Paulo: Educ, 1994.

25 7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 8. ASSINATURAS Professor Responsável / / PROG. DE CURSO APROVADO EM / / DEP.RESPONSÁVEL: Coordenador do Curso Diretor

26 CURSO: Pedagogia - Licenciatura DISCIPLINA: POLÍTICAS PÚBLICAS E NOVOS PARADIGMAS DA EDUCAÇÃO BÁSICA CARGA HORÁRIA: PERÍODO: 8º PROFESSOR (A): Diones Rosária Pereira Lopes mendonça TURNO: Noturno 1. EMENTA Política, administração e planejamento da educação. Estado, relações de poder e a formação da política educacional. O Plano Nacional de Educação. Possibilidades de intervenção nas políticas pedagógicas. Discussão de conceitos sobre a educação, realizando estudos das relações educacionais, abordando temas modernos no que tange as especificidades e particularidades para o ensino da criança. 2. OBJETIVOS Gerais: Compreender como as políticas públicas voltadas à Educação Básica definem os rumos do ensino, bem como compreender e analisar os novos paradigmas presentes nas políticas educacionais e seus reflexos no desenvolvimento da Educação Básica Específicos: Proceder à análise de legislação pertinente no que se refere às Políticas Públicas para a Educação Básica. Discutir conceitos de educação, políticas públicas e outros conceitos voltados à temática. Debater questões que influenciam a aprendizagem da criança a partir de novos paradigmas presentes nas políticas educacionais nos dias de hoje. 3. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 1 POLÍTICAS PÚBLICAS Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica - Resolução n-4, de 13 de julho de Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica Resolução CNE/CEB nº 2 de 11 de setembro de Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana - Resolução nº 1, de 17 de junho Lei nº , de 9 de janeiro de 2003.

27 3.1.4 Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil - Resolução CEB nº 1, de 7 de abril de NOVOS PARADIGMAS Definindo Paradigmas e Políticas Públicas Ensino Fundamental de nove anos Castigos físicos Bullying na escola. 4. METODOLOGIA Exibição de filmes e documentários Elaboração de textos com epígrafe, citações e referências bibliográficas. Aplicação de técnicas e diferentes procedimentos pedagógicos utilizados na educação infantil. Confecção de mural com fotos e textos sobre diferentes temas estudados. Realização de seminários, debates, entrevistas e mesas redondas. Elaboração de projetos. Realização de pesquisas: Bibliográficas e de Campo. Elaboração de relatório. Apresentação oral de atividades realizadas (micro-aula e mini-cursos). Análise de textos (oral e escrita), referente aos textos estudados. Aula expositiva com uso de diferentes recursos didáticos (retroprojetor, data-show, vídeo, TV, computador). 5. AVALIAÇÃO A Primeira avaliação será dividida em dois momentos: 1º momento: Apresentação oral e escrita (individual e coletiva), de atividades realizadas intra e extra classe (valor 4,0 pontos). 2º momento: Avaliação escrita e individual, com questões objetivas e subjetivas (valor 6,0 pontos). A Segunda avaliação será dividida em dois momentos: 1º momento: Apresentação oral e escrita (individual e coletiva), de atividades realizadas intra e extra classe (valor 4,0 pontos). 2º momento: Avaliação escrita e individual, com questões objetivas e subjetivas (valor 6,0 pontos). 6. BIBLIOGRAFIA BÁSICA (obrigatória) FREIRE, Paulo. A educação na cidade. São Paulo: Cortez, FREIRE, Paulo. Política e educação. São Paulo: Cortez, LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação)

28 7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: Revista presença pedagógica e educação 8. ASSINATURAS Professor Responsável / / PROG. DE CURSO APROVADO EM / / DEP.RESPONSÁVEL: Coordenador do Curso Diretor

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