UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO INSTITUTO DE LINGUAGENS

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1 UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO INSTITUTO DE LINGUAGENS PROJETO DO CURSO LICENCIATURA LETRAS/Língua Portuguesa/Língua Espanhola e respectivas literaturas Códigos e Linguagens MODALIDADE À DISTÂNCIA IL / DEPARTAMENTO DE LETRAS 2012

2 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO INSTITUTO DE LINGUAGENS Aloísio Mercadante Ministro da Educação João Carlos Teatini Diretor da UAB Maria Lúcia Cavalli Neder Reitora UFMT João Carlos Maia Vice-Reitor Valéria Calmon Cerisara Pró- Reitora Administrativa Elizabete Furtado de Mendonça Pró-Reitora de Planejamento Luis Fabrício Cirillo de Carvalho Pró-Reitor de Cultura, Extensão e Vivência Myrian Thereza de Moura Serra Pró Reitora de Ensino e Graduação Leny Caselli Anzai Pró-Reitora de Pós-Graduação Adnauer Tarquínio Daltro Pró-Reitor de Pesquisa Carlos Rinaldi Coordenador UAB/UFMT Rosangela Calix Coelho Diretora do Instituto de Linguagens 2

3 UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO INSTITUTO DE LINGUAGENS DEPARTAMENTO DE LETRAS PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO CURSO DE LETRAS: PORTUGUÊS/ESPANHOL, À DISTÂNCIA, NA ÁREA DE CÓDIGOS E LINGUAGEM. CUIABÁ MARÇO

4 UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO INSTITUTO DE LINGUAGENS DEPARTAMENTO DE LETRAS Comissão responsável pelo Projeto Político Pedagógico: Maria de Jesus das Dores Alves Carvalho Patatas Esther Maxine Trew Sérgio Flores Pedroso Carolina Akie Ochiai Seixas Lima Colaboradores: Soraia Lima Arabi Silvia Lopes do Amaral Cristiano Maciel Lúcia Regiane Lopes-Damasio Lírian Daniela Martins Contato: Instituto de Linguagens - Departamento de Letras Av. Fernando Correa da Costa s nº - Coxipó Cuiabá-MT Fone: (65) mjpatatas@gmail.com 4

5 SUMÁRIO 1. APRESENTAÇÃO HISTÓRICO JUSTIFICATIVA PÚBLICO-ALVO A SER ATENDIDO E FORMA DE INGRESSO Sistema de Avaliação Discente ACOMPANHAMENTO E ORIENTAÇÃO AO ESTUDANTE CARACTERIZAÇÃO DO CURSO OBJETIVOS GERAIS ESPECÍFICOS COMPETÊNCIAS E HABILIDADES GERAIS ESPECÍFICAS PERFIL DO PROFISSIONAL PRINCÍPIOS NORTEADORES DO CURSO REFERENCIAL TEÓRICO CONCEPÇÃO DE APRENDIZAGEM ORGANIZAÇÃO CURRICULAR SISTEMA DE ACOMPANHAMENTO AO ESTUDANTE A DISTÂNCIA RECURSOS EDUCACIONAIS: TECNOLOGIAS APLICADAS AO ENSINO VIDEOCONFERÊNCIAS AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM FÓRUNS DIÁLOGOS TRABALHOS WIKIS GLOSSÁRIOS LIÇÕES BOOKS INQUÉRITOS REFERENDOS QUESTIONÁRIOS MATERIAL DIDÁTICO FERRAMENTAS DE INTERAÇÃO INFRAESTRUTUTRA DE APOIO ACADÊMICO E ADMINISTRATIVO

6 17. PROJETO PARA AUTO-AVALIAÇÃO DO CURSO DE LETRAS- PORTUGUÊS/ ESPANHOL OBJETIVOS CONSTITUIÇÃO, COMPOSIÇÃO E ATIVIDADES ABORDAGEM METODOLÓGICA PROCEDIMENTOS GERAIS Sistematização, Interpretação e Análise dos Dados: A parametrização dos dados: INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO Questionário de auto-avaliação Formulários Complementares Divulgação dos Resultados Cronograma de auto-avaliação OBJETIVOS CONSTITUIÇÃO, COMPOSIÇÃO E ATIVIDADES ORGANIZAÇÃO CURRICULAR ATIVIDADES ACADÊMICO-CIENTÍFICO-CULTURAIS MATRIZ CURRICULAR PERIODIZAÇÃO CURRICULAR EMENTÁRIO & REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS REGULAMENTO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO REGULAMENTO DA PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR REGULAMENTO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES CARGA HORÁRIA DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES DESCRIÇÃO DOS PÓLOS (ANEXO I) CORPO DOCENTE E ADMINISTRATIVO BIBLIOTECA DOTAÇÃO ORÇAMENTÁRIA (ANEXO II) CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO CONSIDERAÇÕES FINAIS ANEXOS

7 1. APRESENTAÇÃO O Projeto Pedagógico do Curso de Letras na área de Códigos e Linguagens da Universidade Federal de Mato Grosso propõe, pela construção coletiva, formas e meios de planejamento para a formação de docentes para a Educação Básica nas seguintes áreas de conhecimento: Língua Portuguesa e suas literaturas: Língua Espanhola e suas literaturas. Esta proposta visa traçar os parâmetros que nortearão a elaboração de projetos específicos para o Curso de Letras: Português/Espanhol na área de Códigos e Linguagens, de maneira a que este possa oferecer uma formação que desenvolva em todo professor egresso desta instituição, características de sujeito reflexivo, questionador e aberto às inovações, bem como uma sólida formação científico-pedagógica nesta área específica, aliada a uma consistente formação humana e cultural. Na sua concepção, este Projeto atende às orientações fornecidas pela Resolução n 01 de 18 de fevereiro de 2002, do Conselho Nacional de Educação (CNE), que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores de Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena; Resolução CNE/CP n 02/2002, que institui a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores de Educação Básica em nível superior. A sua organização curricular está compromissada com a missão da instituição, voltada para a formação docente, na busca de uma ação integrada do processo de ensinar e aprender a aprender em um ambiente de estudo motivador da aprendizagem, que proporcione o acolhimento e o trato da diversidade; que estimule o exercício reflexivo e o enriquecimento cultural; que conduza ao aprimoramento das práticas investigativas; que desperte e motive o uso de estratégias didático-pedagógicas inovadoras e o desenvolvimento de hábitos de colaboração e de trabalho em equipe. A ideia deste Projeto é de unidade e busca a dimensão de totalidade, de articulação de objetivos entre seus diversos componentes, rompendo com a prática fragmentada e conteúdos. O estabelecimento das competências e dos princípios norteadores da ação pedagógica e da construção do conhecimento realiza-se em consonância com os valores expressos pela sociedade democrática, na observância da coerência entre a formação dos docentes e dos conteúdos a serem ministrados nas diferentes etapas da escolaridade. Considera-se a avaliação com forma de orientação ao processo de aprendizagem, a fim de promover a discussão, a percepção e a compreensão do papel social da escola, pela socialização dos conteúdos, sua contextualização e articulação interdisciplinar na busca constante do aperfeiçoamento da prática pedagógica e do desenvolvimento profissional. Diante do contexto estadual em que se insere a UFMT a Região Centro Oeste o Curso de Letras propicia aos jovens do estado o conhecimento da realidade do aprendizado da Língua para contribuírem com o sistema educacional, a partir da identificação das carências existentes, de suas facilidades e dificuldades, por meio do estudo da metodologia científica como forma adequada de enfrentar as dificuldades da prática escolar e acadêmica. 7

8 Neste PPC, estão reunidas informações atinentes ao contexto em que ocorre o processo ensino-aprendizagem, características de seus componentes principais, objetivos, os conteúdos, os procedimentos educacionais, os recursos disponíveis, a avaliação e demais elementos que, em seu conjunto, contribuem para o aprimoramento e certificado de cada fase e parte do processo. 8

9 2. HISTÓRICO A Universidade Federal de Mato Grosso está localizada no Estado de Mato Grosso, que ocupa estratégica posição geopolítica em relação às Américas e é o centro da América do Sul e Portal da Amazônia. Com uma população de aproximadamente 2,5 milhões de habitantes e 145 municípios, Mato Grosso é o terceiro estado brasileiro em dimensão territorial, com área de 901,4 mil km2, representando 10,55% do território nacional. A Universidade Federal de Mato Grosso, criada em 10 de dezembro de pela Lei nº 5.647, desde a sua implantação tem procurado contribuir efetivamente com o desenvolvimento regional, atuando nas áreas de ensino de graduação, pós-graduação, pesquisa e extensão. Mantém os campi de Cuiabá, Rondonópolis, Médio Araguaia (Barra do Garças/Pontal do Araguaia) e Sinop, além de forte presença nas demais regiões de Mato Grosso, com projetos de interiorização no âmbito do ensino de graduação: licenciaturas parceladas, turmas especiais e ensino à distância, sempre em parceria com os governos federal, estadual e municipal. O campus universitário de Cuiabá, onde será a sede deste curso, do Departamento de Letras, tem tamanho médio, com vários prédios, divididos em Institutos e Faculdades. Existe também um teatro, o maior de Cuiabá, com capacidade para 500 pessoas, no qual ocorre, praticamente, a maior parte dos eventos culturais como peças, concertos de coral e orquestra, balés, desempenhando a função de integração cultural na cidade. Há também uma biblioteca, um restaurante, um parque aquático e um ginásio de esportes que atende a todos os eventos. A UFMT desempenha grande função social para a comunidade cuiabana que recorre a ela para serviços jurídicos, esportivos (aulas de natação, hidroginástica, mergulho, dança, ginástica rítmica e etc.), cursos de extensão de línguas estrangeiras (francês, espanhol e inglês), entre outros. A Universidade Federal de Mato Grosso coloca-se como parceira estratégica das redes de alianças comprometidas com a sustentabilidade ambiental-econômico-social e política do desenvolvimento regional. Isto porque se assenta fortemente na construção do conhecimento científico, no fomento de novas ideias, na inovação tecnológica, nas soluções inovadoras e na formação de quadros profissionais de qualidade colocados a serviço da sociedade. Compreendemos que o conhecimento científico a respeito das línguas em geral e de nossa cultura inserida no contexto do MERCOSUL, especialmente da herança literária dos povos latinos é de suma importância neste cenário, que se reafirma, sem sombra de dúvidas, no fenômeno da globalização. Contribui para a formação de cidadãos imbuídos de valores éticos que, com sua competência técnica, atuem interdisciplinarmente em todas as áreas do conhecimento. A estrutura básica do projeto visa à qualidade do ensino, que se demonstra na presença de determinadas matérias, para que os profissionais egressos do curso tenham um excelente domínio teórico e prático na área de linguagem. Para proporcionar uma formação de 9

10 qualidade, também procuramos desenvolver um sistema de avaliação que se preocupa em avaliar o aluno, a Instituição e seu Corpo Docente. Este projeto, reafirmamos, busca assegurar a articulação entre o Ensino, Pesquisa e Extensão/Assistência, garantindo o ensino crítico reflexivo e criativo, visando à realização de experimentos e iniciação científica, procurando relacioná-los diretamente com a possibilidade de realizarmos intervenções na comunidade em que estamos inseridos, de modo a analisar sua realidade e apontar possíveis soluções para seus problemas. Desta forma, pretendemos preparar o profissional para o mercado, mas que, pela linguagem, também saiba e vivencie os aspectos de cidadania para que se realize profissional e pessoalmente. A universidade contemporânea deve ser um centro de reflexão crítica, de mentalidade criativa e comprometida com a observação sobre a diversidade dos saberes existentes na sociedade e com a elaboração, difusão e aplicação do conhecimento. Por conseguinte, a universidade deve ser o lugar por excelência do cultivo do espírito, do saber e onde se desenvolvem as mais altas formas da cultura acadêmica e da reflexão. O Curso de Letras: Português/Espanhol, à distância, na área de Códigos e Linguagens visa à formação de profissionais de nível superior voltados para o ensino e para as práticas investigativas em língua portuguesa e língua espanhola e suas respectivas literaturas. Para tal, considera-se a língua como veículo de cultura dos países onde é falada, sendo, deste modo, portadora de valores sociais. Acredita-se que o curso se constitua como lugar de motivação do pensamento sobre a forma primeira do homem se apoderar da cultura do seu povo, bem como de se expressar e de se comunicar em sociedade. A linguagem articulada, nas suas diferentes realizações (estéticas e funcionais), estabelece-se como elemento imprescindível para o desenvolvimento pessoal e social. O curso propõe-se a formar cidadãos, profissionais críticos, atuantes e capazes de contribuir para o desenvolvimento local, regional e nacional. No que se refere ao ensino de Línguas e Literaturas, visando, principalmente, à melhoria de qualidade do ensino básico e superior, pretende-se valorizar a língua materna e a língua Espanhola, focalizando a necessidade de o professor ser capaz de oferecer, na sua prática, condições de ampliação do domínio das línguas e das diferentes linguagens. Este aspecto é fundamental para o exercício da cidadania; constituindo uma fonte efetiva de autonomia para o sujeito, o que possibilita participação social responsável e consciente. Quanto à abordagem das línguas estrangeiras, o curso pretende ampliar a percepção do homem como ser humano e cidadão. É mister a compreensão de novas perspectivas socioculturais, a partir da sua articulação com a cultura e a sociedade brasileira, tendo em vista o crescimento das ligações entre os povos, o desenvolvimento científico e tecnológico e a ampliação dos sistemas de comunicação. Nessa perspectiva, o estreitamento das relações entre diferentes países, a análise, o conhecimento e o domínio da língua Espanhola tornam-se instrumentos importantes para a 10

11 inserção do homem na modernidade. Portanto, o Curso à distância de Letras da UAB/UFMTpretende constituir-se como lugar de reflexão e fonte de conhecimento que leve o aluno a observar e a experimentar as mais diversas manifestações da linguagem humana e como local de aquisição de conhecimento e habilitação profissional, por meio de disciplinas que ofereçam teoria, técnica e prática, bem como conteúdos atualizados, adaptados, constantemente, às necessidades sociopolítico culturais e como espaço de iniciação à prática de trabalhos científicos e de incentivo às práticas investigativas. Assim, por meio da relação entre teoria e prática do trabalho acadêmico, esse projeto busca garantir ao futuro profissional os conteúdos necessários para uma formação específica e aprofundada, além de lhe proporcionar uma visão mais ampla do processo de educar e possibilitar o seu pleno desenvolvimento intelectual. É importante ressaltar, ainda, que, por tratar o ensino, a aprendizagem e a prática investigativa como processos dinâmicos, esta proposta estará sujeita a permanentes atualizações, sempre que a reflexão teórico-metodológica determinar correções de rumo. 11

12 3. JUSTIFICATIVA Contemporaneamente, a sociedade é marcada pelo desenvolvimento científico-cultural e tecnológico, pela velocidade da informação e da comunicação, pela reorganização do mundo do trabalho e por relações sociais e políticas que implicam em uma expansão das fronteiras comerciais e de troca de experiências em tempo real. Dessa forma, tem acentuado a importância da educação como um fator fundamental do desenvolvimento, construção da cidadania e democratização baseada na inclusão e transformação da realidade. A função da educação se transforma nas sociedades atuais, em decorrência dos novos padrões de vida e de relacionamento que emergiram nas últimas décadas. O desenvolvimento científico e tecnológico e a natureza das transformações econômicas modificaram profundamente a estrutura e funcionamento das sociedades, atingindo-as em seus fundamentos. Mudou a natureza da vida econômica, social e cultural. Segundo o Resumo Técnico do Senso de Educação Superior 2009, em 2002 houve, nas instituições federais, ingressantes. Quatro anos depois 2006, o número de concluintes foi de havendo uma perda de Em 2006, houve ingressantes, sendo que em 2009 só concluíram, havendo uma defasagem de ( Aparentemente este cenário não melhorou muito. Por exemplo, das 45 vagas abertas no período matutino do curso de Pedagogia da UFMT em 2010/1, apenas 40 foram efetivamente ocupadas e isto foi agravado pelo desenrolar dos eventos durante os três primeiros meses do semestre, sendo listas abaixo as principais: a) Houve treze desistências (25% das vagas); b) Dos 39 estudantes que chegaram a frequentar sala de aula, 84% (33 pessoas) afirmaram que não tinham o curso como primeira opção e 81% não o tinham nem como segunda opção. Menos de 20% queriam Pedagogia, os demais efetuaram matrícula apenas para garantir o vínculo. Assim, entre os grandes desafios que se colocam hoje para a educação, encontra-se a necessidade de articular o que ocorre no mundo com os acontecimentos regionais e locais, com vistas a auxiliar na construção da cidadania e atenuar as desigualdades socais. A preparação para a docência e a gestão em educação faz parte dessa construção, exigindo uma sólida formação para lidar com processos permeados pelo conhecimento científico, pela tecnologia e pela informação. A criação do curso encontra justificativa, ainda, conforme dito anteriormente, no fato de ser a língua produto de cultura humana e, como tal, deve ser estudada, entendida e utilizada de maneira a seguir aquilo que se determina como normativamente aceitável. Ao mesmo tempo, tanto a língua Portuguesa como as línguas estrangeiras devem ser entendidas como veículo de transmissão do patrimônio cultural. No Curso de Letras: Português/Espanhol na área de Códigos e Linguagens há, portanto, uma abordagem de natureza humanística que promove uma visão crítica da língua, por meio dos estudos de gramática, para a efetivação do que seja aceito como linguisticamente 12

13 correto e/ou adequado; e dos estudos de Linguística, para um entendimento da língua através do estudo teórico das suas possibilidades de organização e expressão; por intermédio de atividades que incentivem a escrita, para que o educando adquira um espírito investigativo e instrumental de trabalho. Por meio da análise estética dessa língua, busca-se perceber as questões históricosociais da evolução do pensamento e da produção literária como parte da história do homem. As matérias pedagógicas, por sua vez, pretendem levar o aluno e futuro professor a pensar o ensino em sua totalidade, consciente da necessidade de contínuo aperfeiçoamento. Assim, aqueles que ingressarem no curso de Letras serão instruídos para se tornarem dotados de capacitação profissional que os habilite ao ensino, articulando informações pedagógicas, linguísticas, literárias e culturais. Por todos os fatores mencionados, o Projeto Pedagógico da UAB/UFMT compõe-se de um conjunto de diretrizes e estratégias que expressa e orienta a prática pedagógica nos cursos de graduação. O objetivo é possibilitar a reflexão crítica sobre a prática pedagógica da Universidade, por meio do alcance das propostas de cada curso. Assim, será continuamente repensado e aperfeiçoado, em um ciclo dinâmico de avaliação e mudança, na busca constante da melhoria de qualidade dos serviços oferecidos pela UFMT/IL/DL. 13

14 4. PÚBLICO-ALVO A SER ATENDIDO E FORMA DE INGRESSO O Curso de Letras Língua Portuguesa/Língua Espanhola e suas Literaturas oferece 315 vagas, distribuídas pelos pólos elencados no anexo I. O percentual para atendimento aos professores da rede pública estadual e municipal, nosso público-alvo, é de 60% sendo os 40% restantes destinados à demanda social. O ingresso dos interessados dar-se-á por meio de exame vestibular especial, especificamente para candidatos que possuam certificado de conclusão do ensino médio ou equivalente (certificação do ENEM). O curso será ministrado nos pólos de Colider, Sorriso, Ribeirão Cascalheira, Lucas do Rio Verde, Barra do Bugres, Jauru, Nova Xavantina, Pontes e Lacerda e Primavera do Leste com 35 vagas em cada pólo. 14

15 5. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DISCENTE O sistema de ensino e aprendizagem é regido em toda UFMT pela Resolução CONSEPE nº14, de 01 Fevereiro de Este permite certa flexibilidade e adaptação nos mecanismos avaliativos, desde que previstas no programa de disciplinas. Assim, cada disciplina pode ter sua forma de avaliação ajustada às diretrizes e objetivos da disciplina, em particular, e do curso como um todo sem, contudo, desrespeitar as normas vigentes do Conselho de Ensino e Pesquisa da UFMT (CONSEPE). O TÍTULO VII coloca que a avaliação deve ser favorecedora do crescimento do aluno em termos de desenvolver o pensamento crítico, a habilidade de análise, reflexão sobre a ação desenvolvida (...). Assim, compreendemos que esta deva ser processual, não sendo concebida como checagem de conhecimentos memorizados pelos alunos, mas, pelo contrário, produto de um processo de reflexão paulatino, para consolidação da aprendizagem. O aluno será avaliado em assiduidade (frequência) e avaliação do processo ensinoaprendizagem, através de avaliações sistemáticas cuja natureza, quantidade e formato deverão estar previstos no plano de ensino do professor. O professor deverá proporcionar uma avaliação formal escrita, presencial, e outras a distância. Para efeitos de média final, a avaliação presencial terá peso 2 e as a distância peso 1. Estas avaliações sistemáticas receberão notas na escala de 0 (zero) a 10 (dez), com arredondamentos de até uma casa decimal. A média para aprovação direta é de 7,0 (sete) pontos. Caso o aluno não consiga tal nota, terá direito à prova final, cujo aproveitamento deve ser igual ou superior a 5,0 (cinco). Há ainda o período de 2ª época, em que o aproveitamento deverá, da mesma forma que a prova final, ser igual ou superior a 5,0 (cinco). Para situações específicas como a avaliação dos Estágios Supervisionados, deverá ser observado o regulamento previsto no Projeto Pedagógico do Curso e os casos não previstos pelos regulamentos e pela resolução vigente deverão ser decididos pelo Colegiado do Curso. 5.1 Acompanhamento e orientação ao estudante As atividades de ensino-aprendizagem propostas tanto em sala de aula como nas tarefas extraclasse serão orientadas e acompanhadas, passo a passo, pelo docente de cada disciplina, a fim de se buscar resultados satisfatórios quanto ao que reza e estabelece a Instituição em termos do processo avaliativo e do rendimento individual e/ou coletivo. Entretanto, cada procedimento didático-pedagógico-metodológico será estabelecido, determinado, por sua vez, pelo próprio professor e constará do seu plano de ensino e plano de aula. E, mais, o docente terá como auxiliar a modalidade de tutoria, que, também, será por ele direcionada e instrumentalizada. As figuras, também, do Professor-supervisor dos Tutores e dos outros Tutores, auxiliares, são determinantes para o processo em questão. Tanto que serão disponibilizados 15

16 recursos através da internet via sistema Moodle; videoconferência; etc. e outros mecanismos: telefone, fax, correio para a comunicação entre docentes e alunos. Além de encontros presenciais e, ainda, à distância, que acontecerão com o Coordenador Geral do Curso. Ressaltamos que, precisamente, no tópico 14, Projeto, encontra-se, em detalhe, o sistema de acompanhamento ao estudante à distância. A fluência e proficiência em língua estrangeira será avaliada, além da prova presencial, através de vídeos produzidos pelos alunos, skype fóruns e outros. 5.2 Processo de avaliação do ensino e aprendizagem do Curso Em relação aos instrumentos de avaliação do Curso, adotar-se-ão os dispositivos constantes do item (17), subtítulo: PROJETO PARA AUTO-AVALIAÇÃO DO CURSO DE LETRAS- PORTUGUÊS/ESPANHOL, que estão dispostos nas páginas 36 a 44 deste documento. 16

17 6. CARACTERIZAÇÃO DO CURSO O objetivo é propor um curso para a articulação e a integração de um sistema nacional de educação superior a distância, em consonância com as políticas públicas voltadas para a ampliação e a interiorização da oferta de ensino superior gratuito e de qualidade no Brasil. O Projeto Pedagógico do Curso, elaborado de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Letras: Português/Espanhol na área de Códigos e Linguagens, conforme Referenciais de Qualidade para Cursos à Distância SEED/MEC, enfatizando a formação para o uso didático de Tecnologias de Informação e Comunicação TIC, conta com a participação de Gestores Municipais de Educação para a execução do programa, mas cabe à UFMT a responsabilidade acadêmica das ações. O Curso Letras: Português/ Espanhol é um Programa de formação de professores, para atuar na Educação Básica e tem os objetivos a seguir elencados. 17

18 7. OBJETIVOS 7.1 Gerais formar de modo consistente e contextualizado o educador nos conteúdos de sua área de atuação; dar ao educador uma formação teórica sólida e consistente sobre educação e os princípios políticos e éticos pertinentes à profissão de docente; desenvolver a compreensão da escola como espaço social, sensível à história e cultura locais. 7.2 Específicos oferecer instrumental para o domínio de língua materna e estrangeira por meio do conhecimento da gramática do idioma e de sua configuração fonética; habilitar profissionais para a docência integrada de língua(s) vernácula(s) (portuguesa e/ou Espanhola) e de suas literaturas, com as respectivas manifestações culturais nestes idiomas; fornecer ao licenciando repertórios linguístico, cultural, literário e metalinguístico necessários para produção, revisão de textos e produção de ensaios. Assim como despertar o interesse para educação continuada nas áreas afins; preparar professores aptos a interpretar, divulgar, conservar e renovar as culturas produzidas pelos falantes dos idiomas português e Espanhol em favor da recíproca compreensão e enriquecimento cultural. promover permanente instrumentalização dos recursos humanos envolvidos no domínio dos códigos de informação e comunicação, bem como suas respectivas tecnologias, além de estimular o desenvolvimento do pensamento autônomo, da curiosidade e da criatividade. selecionar temas e conteúdos que reflitam, prioritariamente, os contextos da realidades vividas pelos públicos-alvo, nos diferentes espaços de trabalho e também esferas local e regional. adotar um enfoque pluralista no tratamento dos temas e conteúdos, recusando posicionamentos unilaterais, normativos ou doutrinários. nortear as atividades avaliativas da aprendizagem, segundo uma concepção que resgate e revalorize a avaliação como informação e tomada de consciência dos problemas e dificuldades, com o fim de resolvê-los, para estimular e orientar a autoavaliação. desenvolver o uso educacional e integrado dos meios de comunicação, buscando formas didáticas apropriadas às peculiaridades e à linguagem de cada um que são indicadores básicos para se encontrar a melhor complementaridade entre esses meios. 18

19 buscar a disponibilidade de sistemas de comunicação interpessoal (tutoria) que apóiem o trabalho dos públicos-alvo no uso dos materiais adotados. desenvolver linhas de pesquisa e avaliação planejadas e integradas, que permitam apreciar consistentemente todas as dimensões educacionais implicadas no curso. 19

20 8. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES 8.1 Gerais O profissional em Letras deve ter domínio do uso da língua ou das línguas que seja(m) objeto de seus estudos, em termos de sua estrutura, funcionamento e manifestações culturais, além de ter consciência das variedades linguísticas e culturais. Deve ser capaz de refletir teoricamente a linguagem, de fazer uso de novas tecnologias e de compreender sua formação profissional como processo contínuo, autônomo e permanente. O profissional deve, ainda, ter capacidade de reflexão crítica sobre temas e questões relativas aos conhecimentos linguísticos e literários. 8.2 Específicas O graduado em Letras: Português/Espanhol, Licenciatura, à distância, deverá ser identificado por múltiplas competências e habilidades adquiridas durante sua formação acadêmica convencional, teórica e prática, ou fora dela. Nesse sentido, visando à formação de profissionais que demandem o domínio da língua estudada e suas culturas para atuarem como professores, revisores de textos, roteiristas, secretários, entre outras atividades, o curso deve contribuir para o desenvolvimento das seguintes competências e habilidades: domínio do uso da língua Portuguesa e Espanhola, nas suas manifestações orais e escritas, em termos de recepção e produção de textos; reflexão analítica e crítica sobre a linguagem como fenômeno psicológico, educacional, social, histórico, cultural, político e ideológico; visão crítica das perspectivas teóricas adotadas nas investigações linguísticas e literárias, que fundamentam sua formação profissional; preparação profissional atualizada, de acordo com a dinâmica do mercado de trabalho; percepção de diferentes contextos interculturais; utilização dos recursos da informática; domínio dos conteúdos básicos que são objeto dos processos de ensino e aprendizagem no Ensino Fundamental e Médio; domínio dos métodos e técnicas pedagógicas que permitam a transposição dos conhecimentos para os diferentes níveis de ensino; capacidade de reconhecer o impacto de novas tecnologias de comunicação, buscando estratégias inovadoras para utilização dessas tecnologias no processo de ensinoaprendizagem; 20

21 capacidade de compreender, de forma ampla e consciente, o fenômeno e a prática educativa que ocorrem em diferentes âmbitos; domínio dos conhecimentos específicos da área de Ciências Sociais para enfrentar os desafios das rápidas transformações da sociedade; capacidade de exercer a docência, levando em conta a prática que colabora na transformação da realidade, buscando uma sociedade mais equânime. 21

22 9. PERFIL DO PROFISSIONAL O profissional formado no Curso de Letras: Português/Espanhol, Licenciatura, à distância, deverá ser capaz de compreender os fatos da língua a que se propõe ensinar, e da linguagem escrita formal, além da oral, por meio de teorias e análises linguísticas, bem como interpretar o fenômeno literário, situando as literaturas brasileira, portuguesa, espanhola dentro de um contexto histórico, social, político, cultural e ideológico. O graduado em Letras estará apto, como profissional, para atuar no ensino da Educação Básica, ensino instrumental de línguas, tradução, interpretação e produção textual. 22

23 10. PRINCÍPIOS NORTEADORES DO CURSO Os princípios epistemológicos que devem sustentar a formação do perfil do profissional do Curso Letras: Português/Espanhol, Licenciatura, à distância, na área de Códigos e Linguagens são expressos por meios de duas dimensões: a epistemológica propriamente dita que diz respeito à escola e aos recortes teóricometodológicos das áreas e disciplinas ligadas às ciências que integram o currículo das séries iniciais; a profissionalizante, implicando a primeira, a qual diz respeito aos suportes teóricopráticos que possibilitam uma compreensão do fazer do professor de língua materna em todas as suas relações sociopolíticas e culturais e nas perspectivas da moral e da ética. Tendo em vista essas duas dimensões, o currículo do Curso de Letras: Português/Espanhol, Licenciatura, à distância, sustenta-se em três grandes núcleos de estudos: de fundamentação básica, de fundamentação profissional e de formação complementar. Tendo presente, também, que o currículo do curso deve incorporar a compreensão de que o próprio currículo e o próprio conhecimento devem ser vistos como construções e produtos de relações sociais particulares e históricas e, ainda, que deve ser orientado numa perspectiva crítica em que as atitudes de ação-reflexão-ação possibilitem ultrapassar o conhecimento do senso comum, três conceitos são escolhidos para servir não só de elo entre as diferenças como também de fio condutor para a base de conhecimentos, mas também de fio condutor para a base metodológica do curso, conforme descritos a seguir. HISTORICIDADE: como característica das ciências, norteia o desenvolvimento da construção do conhecimento em um determinado contexto histórico/social/cultural, que está, por isso mesmo, sujeito às suas determinações. O desenvolvimento do conhecimento, por ser processual, não possui a limitação de início e fim, consubstanciando-se num continuum em que avanços e retrocessos se determinam e são determinados pelas condições histórico-culturais em que as ciências são construídas. CONSTRUÇÃO: perpassa todas as áreas e núcleos de conhecimento do curso para que o licenciando reforce sua compreensão de que os conhecimentos, históricos e determinados, são resultantes de um processo de construção que se estabelece no conjunto de relações homem/homem, homem/natureza e homem/cultura. Por isso, tais relações, por serem construídas num contexto histórico e culturalmente determinado, jamais serão lineares e homogêneas. Com isso, o aluno deve imbuir-se do firme propósito de transformar-se em um profissional que não só aplica conhecimentos, mas que também produz conhecimentos. DIVERSIDADE: ressalta como as diferentes abordagens determinam posicionamentos políticos em sua ação profissional. 23

24 11. REFERENCIAL TEÓRICO As tecnologias digitais e a emergência da Internet possibilitaram o surgimento de novos modelos pedagógicos de ensino em todos os níveis educacionais. Entre esses, encontram-se várias modalidades do ensino colaborativo on-line. Nesse contexto, a aprendizagem colaborativa é compreendida como um processo em que os indivíduos trabalham em grupos estruturados on-line e produzem conhecimento pelo intercâmbio mútuo e experiências. A aprendizagem colaborativa on-line é a associação entre o trabalho individual e o coletivo, com a formação de pequenos grupos de 05 a 10 participantes, que podem ser parte de um grupo, tanto para o professor como para o estudante. Algumas ferramentas que podem facilitar o trabalho do professor são: criação de grupos automatizada e baseada no perfil dos estudantes: o professor seleciona o tamanho, o tipo de grupo, a duração da tarefa e pede ao sistema para criar grupos, usando critérios específicos a serem escolhidos em um menu: localização geográfica, área de trabalho, faixa etária, interesses comuns, pré-requisitos etc.; gerenciamento do trabalho de grupo: permite saber quem trabalha mais, quem não colabora tanto, como está avançando a tarefa do grupo; ferramentas que organizem as tarefas do trabalho do grupo e sua duração e concorram para a realização de avaliações individual e de grupo; monitoramento baseado em estatísticas do usuário e data mining; buscas qualitativas e quantitativas de temáticas e contribuições por aluno/grupo. Outras ferramentas servem para intensificar e dar suporte ao trabalho colaborativo entre os estudantes, com o apoio dos professores/monitores: espaços de convivência relacional e produção coletiva ancorada na linguagem e na interação dialógica; editores coletivos on-line de textos e de objetos; espaços de publicação da produção individual com abertura para visitação e contribuições pelos colegas; espaços lúdicos de exploração e espaços de busca e consulta para alunos do Ensino Fundamental I, Fundamental II e Superior; reminders de tarefas a serem feitas; acesso à informação sobre o trabalho dos outros grupos: número de pessoas, mensagens escritas; sumários regulares do trabalho; participação de cada indivíduo do grupo e visualização por todos; avaliação do grupo que permita a cada participante entrar com uma nota e o sistema gerar a média; 24

25 tipo de ferramenta, assim como funcionalidade de cada parte do projeto, na sua primeira fase, quando os educadores e engenheiros de software irão elaborar a lista e as especificações necessárias. Desde 2005, a UFMT tem implantado o software Moodle como recurso de apoio pedagógico ao trabalho docente nos cursos EAD. Hoje, a UFMT já conta com uma comunidade virtual de aproximadamente usuários Moodle. No modelo proposto de educação aberta e virtual, serão incentivados os estudos autônomos durante o curso. Estes acontecerão de forma paralela à transmissão e à promoção de uma série de valores e atitudes consideradas socialmente coerentes com as necessidades atuais dos educandos. Nessa modalidade de ensino, os Tutores ocupam um papel importante, atuam como um elo entre os estudantes e a instituição. Cumprem o papel de facilitadores da aprendizagem, coletando informações sobre os estudantes para a equipe e, principalmente, atuando na motivação. Por isso, o tutor deve ter no mínimo graduação na área de experiência didáticopedagógica para realizar a capacitação prevista, ter dedicação de carga horária compatível com seu contrato, incluindo possíveis atividades inerentes à tutoria fora do seu horário normal de trabalho, ter facilidade de comunicação, ter conhecimentos básicos de informática, participar de Cursos de Formação. 25

26 12. CONCEPÇÃO DE APRENDIZAGEM Para a execução deste projeto, adota-se a concepção construtivista, a partir das teorias de Jean Piaget e Vygotsky. O construtivismo procura demonstrar que a aprendizagem começa com uma dificuldade/problema e com a necessidade de resolvê-la. Ao perceber essas dificuldades, o próprio aluno desencadeia um movimento de busca de novas soluções no mundo externo. Dentro da concepção construtivista, é essencial que os alunos desenvolvam a flexibilidade operatória de seus esquemas mentais e não um repertório passivo de respostas aprendidas. No Construtivismo, o aprendiz passa de uma situação de receptor passivo e, numa nova postura de busca participativa e reflexiva, constrói seu conhecimento a partir do contato, da interação com os mais variados objetos e possibilidades de novos conhecimentos. A mediação pedagógica tem um papel primordial no processo de ensino-aprendizagem apoiado em recursos tecnológicos. A Educação à Distância se torna mais eficiente quando aliada às teorias pedagógicas, como o construtivismo, em que o conhecimento não é repassado, mas sim construído a partir das experiências individuais trocadas pelo aluno com o grupo, do contato, da interação com os mais variados objetos e possibilidades de novos conhecimentos. A mediação pedagógica tem um papel primordial no processo de ensino-aprendizagem apoiado em recursos tecnológicos. Cabe ao professor-tutor instigá-lo, desafiando, mobilizando, questionando e utilizando os erros de forma construtiva, garantindo assim uma reelaborarão das hipóteses levantadas. Assim, o aluno do ensino à distância, apoiado pelo tutor, seguirá ao seu ritmo próprio e entenderá que se aprende fazendo. Essa concepção em articulação com os recursos das tecnologias nos permite criar um projeto Pedagógico calcado nos seguintes objetivos educacionais: conciliar a extensão da informação curricular e a variedade de fontes de acesso na web com o aprofundamento da sua compreensão em espaços menos rígidos e menos engessados; selecionar as informações mais significativas e integrá-las à vida do estudante; incentivar a cooperação para vencer os desafios do hoje e do amanhã; incentivar a autonomia e autoria como metas a serem alcançadas; proporcionar grupos cooperativos como estratégia didática; adotar perspectiva construcionista, com ênfase na produtividade do aluno, no aproveitamento de seu conhecimento anterior e na troca de experiências como elemento dinamizador da aprendizagem; promover a interação entre as pessoas, em ambiente virtual; propiciar a troca de experiências ente os integrantes do curso. 26

27 13. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR O curso funcionará em momentos à distância e momentos presenciais conforme estabelecido no cronograma dos pólos de Alto Araguaia, Barra do Bugres, Jauru, Sorriso, Nova Xavantina, Pontes e Lacerda, Primavera do Leste, Ribeirão Cascalheira e Lucas do Rio Verde. Ofertará 315 vagas em 09 (nove) polos, 35 (trinta e cinco) vagas por polo, destinadas à formação de professores, isto é, 60% das vagas serão destinadas aos professores da rede pública de ensino estadual e municipal e 40% para a demanda social, aprovados no processo seletivo específico e de acordo com os requisitos exigidos pela legislação em vigor. O curso de Letras: Português/Espanhol, Licenciatura a distância, modular, oferecido pela UFMT, terá horas e integralização curricular em 04 (quatro) anos, em 08 (oito) módulos, a partir de base teórica prática, sólida, atual e com uma infraestrutura propiciada pelo governo do município. O projeto da Universidade Aberta do Brasil - UAB reforça os esforços para aumentar o nível de escolaridade da população brasileira ofertado aos cidadãos que vivem longe dos grandes centros, das grandes universidades públicas. No decorrer do curso serão realizados encontros presenciais e seminários temáticos, estudos a distância, avaliações. Os momentos presenciais vão permitir também atividades culturais e de socialização entre estudantes, professores e tutores. Em cada semestre será proposto um tema de pesquisa, definido pelos professores responsáveis pelas disciplinas, a ser desenvolvido concomitantemente aos estudos do semestre, relacionando as áreas estudadas, com o objetivo de aprofundamento de conteúdo e a garantia da relação teoria e prática. O estudo a distância será realizado pelo estudante por meio de leituras individuais e coletivas, da participação nas videoconferências, na interação com o sistema de acompanhamento e também pela realização de atividades individuais e coletivas no ambiente virtual de aprendizagem Moodle. Prevê-se a obrigatoriedade de momentos presenciais para: I. avaliações de estudantes; II. estágios obrigatórios, quando previstos na legislação pertinente; III. defesa de trabalhos de conclusão de curso, quando previstos na legislação pertinente; IV. atividades relacionadas a laboratórios de ensino, quando for o caso. 27

28 14. SISTEMA DE ACOMPANHAMENTO AO ESTUDANTE A DISTÂNCIA A metodologia escolhida para este curso leva em conta primeiramente o contexto educativo, para então determinar como poderemos buscá-lo de forma eficaz. A educação a distância que, paradoxalmente, impõe interlocução permanente e assim proximidade pelo diálogo, traz a possibilidade de uma adoção do conceito de tempo oposto à lógica do tempo da modernidade, em direção a um tempo da escola que permita a desconstituição da seriação. Para o desenvolvimento do curso de Letras: Português/Espanhol, licenciatura, a distância, na área de Códigos e Linguagens, é necessário o estabelecimento de uma rede de comunicação que possibilite a ligação dos vários pólos onde será oferecido o curso, e visa à garantia de: manutenção de equipe multidisciplinar para orientação de diferentes áreas do saber que compõem o curso; definição de coordenador geral, que apoiado pelos integrantes do curso, vai responsabilizar-se pelo acompanhamento do curso, tanto administrativa como pedagogicamente; manutenção de núcleos tecnológicos na UFMT e nos pólos que deem suporte à rede de comunicação prevista para o curso; organização de um sistema de comunicação entre os diferentes pólos e a coordenação do curso; e formação permanente da equipe de gestão do curso. Por meio do Sistema de Acompanhamento, cada estudante receberá retorno individualizado sobre o seu desempenho, que será disponibilizado no Moodle, bem como orientações e trocas de informações complementares relativas aos conteúdos abordados em exercícios desenvolvidos, principalmente aqueles que tenham sido respondidos de forma incorreta, propiciando-se novas elaborações e encaminhamentos de reavaliação. Por meio da tutoria, é possível garantir o processo de interlocução necessário a qualquer projeto educativo. O sistema de comunicação será constituído pela ação integrada de diferentes profissionais, como professores com experiência em coordenação pedagógica, que serão responsáveis pelo planejamento do desenho instrucional dos cursos e pela implementação de meios que facilitem e estimulem a aprendizagem dos estudantes. O curso conta com uma equipe de professores pesquisadores, formada por profissionais das várias áreas, que serão responsáveis: a) pelo acompanhamento dos processos didático-pedagógicos dos cursos EaD; b) pela formação de educandos para o estudo à distância; c) pelo desenvolvimento de pesquisa e produção científica na área EaD. 28

29 Para o acompanhamento da aprendizagem dos estudantes, o sistema de comunicação conta com as figuras do Professor-supervisor e dos Tutores à distância. As atividades do Professor-supervisor estarão diretamente ligadas aos tutores, auxiliando-os nas tarefas de rotina. Portanto, com esse sistema, será possível dar o feedback quanto ao desenvolvimento do curso, a fim de se buscar mecanismos que permitam a reflexão em equipe sobre os processos pedagógicos e administrativos e, com isso, viabilizar novas estratégias de ensinoaprendizagem. Os Tutores, por sua vez, ocupam papel importante no sistema de comunicação e, também, atuam como um elo entre os estudantes e a instituição. Além disso, cumprem o papel de facilitadores da aprendizagem, esclarecendo dúvidas, reforçando a aprendizagem, coletando informações sobre os estudantes para a equipe e, principalmente, estimulando a motivação. O acompanhamento ao estudante se dará em vários níveis, a saber: pelo Professor da disciplina a distância, com o cronograma de atendimento; pelo Professor-supervisor dos Tutores à distância; pelos Tutores à distância; e pelo Coordenador Geral do Curso presencial e à distância. Juntamente com o Professor-supervisor de conteúdo do módulo, cada equipe de Tutores se responsabilizará pelo processo de acompanhamento e avaliação do processo ensinoaprendizagem. São funções do Tutor: participar dos cursos e reuniões para aprofundamento teórico dos conteúdos trabalhados nas diferentes áreas; realizar estudos sobre educação à distância; conhecer e participar das discussões relativas à confecção e uso de material didático; auxiliar o aluno em seu processo de estudo, orientando-o individualmente ou em pequenos grupos; estimular o aluno a ampliar seu processo de leitura, extrapolando o material didático; auxiliar o aluno em sua auto-avaliação; detectar problemas do aluno, buscando encaminhamentos de solução; estimular o aluno em momentos de dificuldades para que não desista do curso; participar ativamente do processo de avaliação de aprendizagem; e relacionar-se com os demais orientadores, contribuindo para o processo de avaliação do curso. 29

30 Também são funções da tutoria: avaliar, como base nas dificuldades apontadas pelos alunos, os materiais didáticos utilizados no curso; apontar falhas no sistema de tutoria; informar sobre a necessidade de apoios complementares não previstos pelo projeto; mostrar problemas relativos à modalidade da EaD, a partir das observações e das críticas recebidas dos alunos; e participar do processo de avaliação do curso. Para garantir o processo de interlocução permanente e dinâmico, a tutoria utilizará não só a rede comunicacional viabilizada pela Internet, mas também outros meios de comunicação como telefone, fax e correio, que permitirão a todos os alunos, independentemente de suas condições de acesso ao centro tecnológico do Pólo, contar com apoio e informações relativas ao curso. Os recursos da internet serão empregados para disseminar informações sobre o curso, abrigar funções de apoio ao estudo, proporcionar acesso ao correio eletrônico, fóruns e chats, além de trabalhos cooperativos entre os alunos. O Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle terá um site específico organizado especificamente para este curso. A comunicação e a divulgação vão contar com o auxílio da Internet, do telefone (0800), Correio Postal e fax. A videoconferência também poderá ser utilizada como ferramenta para a interlocução professor-aluno-tutor. 30

31 15. RECURSOS EDUCACIONAIS: TECNOLOGIAS APLICADAS AO ENSINO Em se tratando deste curso à distância, os materiais se transformam em importantes canais de comunicação entre estudantes, professores tutores, a partir das diretrizes e dos princípios da proposta político-pedagógica do curso. O material didático, qualquer que seja a sua natureza, é desprovido de um sentido próprio. Seu uso racional e estratégico depende da formatação, de uma contextualização prévia por parte do formador, que deve determinar o momento e a intensidade de seu emprego, os objetivos e as metas a serem atingidas, quantificar e qualificar o seu uso. Em se tratando de um meio impresso, um meio audiovisual, de um recurso natural ou de um recurso construído, a função do material didático é sempre relacionada com o apoio, a mediação pedagógica e com o instrumento para instigar aprendizagens, permitindo que o aluno opere em níveis afetivos, cognitivos e metacognitivos Videoconferências Durante o semestre deverão ser realizados dois encontros presenciais, um no primeiro e o outro no último mês. Nos quatro meses restantes, serão desenvolvidas diferentes atividades para facilitar o processo de interação entre os professores e os alunos. Semanalmente, os alunos poderão ir ao pólo para tirar dúvidas, realizar pesquisas e estudos, trabalhos coletivos, uso do laboratório etc. A videoconferência poderá ser utilizada pela UFMT e pelos pólos e permitirá a interação entre os estudantes situados na mesma sala remota, mas também em inter-salas e com o professor da disciplina Ambiente virtual de aprendizagem Possibilita aos participantes dispor de uma ampla variedade de recursos que visam criar um ambiente colaborativo entre os estudantes, professores, coordenadores de Pólo, tutores etc. O endereço eletrônico para acessar o ambiente virtual de aprendizagem será informado a partir do funcionamento do curso. Para este curso, o ambiente será planejado com o objetivo de integrar todas as mídias, oferecer apoio ao conteúdo impresso ou distribuído em CD-ROM, permitindo que, no conteúdo on-line, o estudante possa fazer uma leitura hipertextual e multimídia, bem como propiciar a interatividade síncrona e assíncrona na busca da construção de uma comunidade em rede. A programação permite que cada tipo de usuário possa acessar, de forma independente, o ambiente e os conteúdos, incluindo textos, imagens, sons, de acordo com a forma de comunicação estabelecida. Os usuários cadastrados são: professor, tutor, estudante e administrador. Cada usuário receberá login e uma senha. A plataforma possibilita integrar todos estes recursos em um só ambiente de aprendizagem. Vejamos alguns recursos do Moodle que deverão ser usados no curso. 31