ANÁLISE DE PROPOSTAS DE ATIVIDADES ORAIS PARA O CURSO BÁSICO DE ESPANHOL

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1 ANÁLISE DE PROPOSTAS DE ATIVIDADES ORAIS PARA O CURSO BÁSICO DE ESPANHOL Jessica Alves Prata (UFS/GEMADELE) 1 Nayane Silva Santos (UFS/GEMADELE/PIBIX) 2 Valéria Jane Siqueira Loureiro (UFS/GEMADELE) 3 INTRODUÇÃO Pensando nestes alunos que tem a necessidade de estudar, mas não podem cumprir uma carga horária normal, foi criado o Curso de Espanhol Básico (CESB) com a proposta de iniciar os alunos interessados em conhecer a língua espanhola na modalidade EAD. É fato que, os estudantes devem ter acesso a modelos e exemplos, além de técnicas, para um melhor desenvolvimento de suas produções orais. Neste curso são aplicadas atividades envolvendo as quatro destrezas da língua: escrita, leitura, audição e fala. Mas este trabalho está focado na análise das atividades de compreensão oral aplicadas no CESB, com o objetivo de mostrar como funcionaria a avaliação da oralidade do aluno na modalidade EAD. O curso está ofertado com o auxilio da plataforma Moodle como AVA (ambiente virtual de aprendizagem) onde são postadas as atividades pelos tutores integrantes do Projeto de Pesquisa em Novas tecnologias e a construção/uso do Material Didático que pertence ao grupo de pesquisa em Análise e Elaboração de Materiais Didáticos em E/LE (GEMADELE) coordenados pela professora Msc. Valéria Jane Siqueira Loureiro do DLES da UFS com a colaboração da professora Msc Jorgelina Ivana Tallei da UNIT. A educação a distância vem se transformando em divisor de águas, no ensino, o que antes era possível somente por meio presencial, pode ser feito a distancia, as aulas nesta modalidade é tão dinâmica e fácil de ser compreendida como a presencial. Com o auxilio da internet o aluno pode ter um contato maior, visto que a internet abre muitas possibilidades de interação não somente com a língua que é estudada, mas também com a cultura de um povo. Segundo Moran (2011). 1 Licenciando em Letras/Espanhol pela Universidade Federal de Sergipe (UFS), integrante do Projeto de Pesquisa em Novas tecnologias e a construção/uso do Material Didático que pertence ao grupo de pesquisa em Análise e Elaboração de Materiais Didáticos em E/LE (GEMADELE). jelprata@gmail.com 2 Licenciando em Letras/Espanhol pela Universidade Federal de Sergipe (UFS), integrante do Projeto de Pesquisa em Novas tecnologias e a construção/uso do Material Didático que pertence ao grupo de pesquisa em Análise e Elaboração de Materiais Didáticos em E/LE (GEMADELE). nay_any18@hotmail.com 3 Professora de língua espanhola do Departamento de Letras Estrangeira (DLES/UFS), Coordenadora do Projeto de Pesquisa em Novas tecnologias e a construção/uso do Material Didático e pesquisadora do grupo de pesquisa em Análise e Elaboração de Materiais Didáticos em E/LE (GEMADELE). vjsloureiro@ufs.br. 1

2 A educação a distância está modificando todas as formas de ensinar e aprender, inclusive as presenciais, que começam a utilizar cada vez mais metodologias semipresenciais, exibilizando a necessidade de presença física, reorganizando os espaços e tempos, as mídias, as linguagens e os processos. (Moran, 2011, [internet]) 4 Com o auxilio da internet podemos atravessar e destruir barreiras culturais e lingüísticas, ela nos possibilita ter um intercambio real e virtual. E neste contexto o ensino de línguas estrangeira se mantém como uma fonte inesgotável de constante crescimento, através do computador acaba se tornando em um passaporte de livre acesso as diferentes culturas, que parece ser impossível pelas barreiras geográficas que separa os alunos dos hispanohablantes, neste mundo virtual esta barreira desaparece. O USO DOS TIC S NO ENSINO À DISTÂNCIA Os cursos à distância estão sendo uma opção para aqueles que não têm disponibilidade para fazer o mesmo presencial, a utilização destas novas tecnologias da informação vem crescendo cada dia no âmbito escolar auxilia tanto o aluno quanto professor no processo educativo criando uma nova perspectiva construtiva e apontando desafios para a elaboração de materiais didáticos. A internet vem se mostrando como um facilitador de desenvolvimento de um trabalho que antes somente era possível através das salas de aula, com o avanço desta nova tecnologia vem facilitando a troca entre todos os membros envolvidos na interação do processo educacional: professores, tutores, alunos. Com envolvimentos de todos os resultados será satisfatório no processo de ensino aprendizagem. Quando se trata de ensinar uma língua estrangeira (LE), esperar -se que o aluno consiga desenvolver as habilidades comunicativas (compreensão e/ou expressão oral e/ou escrita). Para criar estímulos e proporcionar que os alunos consigam desenvolver estas habilidades iremos utilizar as TIC, para que auxilie o aluno no aprendizado da oralidade em língua espanhola. Sobre o uso das TIC S, Hack e Negri (2010) afirma que. Devido às suas características técnicas, as TIC oferecerão possibilidades inéditas de interação midiatizada entre as partes envolvidas no processo de ensino e aprendizagem, bem como permitirão a interatividade com materiais de boa e má qualidade, em grande variedade. As técnicas de interação midiatizada (e -mail, listas, grupos de discussão, sites, entre outros) apresentarão grandes vantagens, 4 MORAN, J.M. A educação à distância como opção estratégica. Acessado em: 20/09/2012. Disponível em : 2

3 pois permitirão combinar a flexibilidade da interação humana com a independência no tempo e no espaço. (HACK; NEGRI, 2010, p. 91) O objetivo principal desta pesquisa é apresentar relatos dos métodos utilizados. Para isto iremos fazer uma analise das atividades de compreensão oral que são aplicadas aos alunos no Curso de Espanhol Básico (CESB). Com a elaboração de material didático os alunos terão contado direto com a compreensão e produção oral, através de vídeos e sites que proporcionem o contato maior com a língua estudada e criando estímulos para que os mesmos venham praticar a oralidade mesmo na modalidade a distancia, mostraremos quais as dificuldades que os alunos enfrentam ao estudar uma língua estrangeira em EAD. O crescimento das mídias digitais trouxe uma grande possibilidade de medição da informação, fortalecendo o crescimento ao processo de ensino/aprendizagem. A EAD pode ser conceituada como um processo que embora os professores e alunos estejam separados fisicamente, devido a fatores de tempo e espaço, eles podem encontra-se conectados ou interligados por diversos meios tecnológicos, e a partir desde meio onde ocorre a interação entre professor /alunos e alunos/alunos (Moran, 2002). As salas de aulas sempre são espaços de aulas presencias, porém no Ava (ambiente virtual de aprendizagem Moodle), é o lugar onde acontecem aulas virtuais, um espaço diferente que possibilitam os movimentos dos professores, tutores e alunos. Para que esta interação aconteça é importante criar condições para que tanto o aluno como o professor esteja próximos, mesmo que distante. E cabe o professor motivar o aluno acompanhando neste processo; ao aluno cabe ter mais autonomia e proativiadade; e a tecnologia cabe oferecer soluções favoráveis, criar ambientes que seja mediador neste processo de ensino-aprendizagem. Conforme Lévy (1999). A principal função do professor não pode mais ser uma difusão dos conhecimentos, que agora é feita de forma mais eficaz por outros meios. Sua competência deve deslocar-se no sentido de incentivar a aprendizagem e o pensamento. O professor torna-se um animador da inteligência coletiva dos grupos que estão a seu encargo. (Lévy, 2000 c, p.: 171). Estes condicionantes contribuir para a qualidade dessa nova modalidade de educação. Os professores e tutores através da plataforma moddle disponibilizam textos, informações, chats, fóruns, atividades, notas, links, para que haja uma interação entre eles, neste lugar que acontece todo o processo de ensino/aprendizagem. Quando ao tutor, um conceito sobre tutoria é que ele atue como um guia, enquanto o professor orienta e corrige as atividades que são passadas a ele pelos tutores. O foco neste contexto é a transição de informação para que sejam comprido o objetivo principal que é apóia a construção do conhecimento e o processo de reflexão em geral. 3

4 COMPREENSÃO ORAL: EXPRESSÃO DA COMPETÊNCIA COMUNICATIVA EM LÍNGUA ESPANHOLA. A meta do enfoque comunicativo é fazer com que os alunos se tornem competentes comunicativamente. Assim, a aprendizagem é vista como um processo no qual o simples conhecimento das formas da língua meta, seu significado e funções, é suficiente. Sobre isto Widdowson (1978) cita: Sistematiza as bases teóricas do movimento comunicativo do ensino de línguas, concentrando seus argumentos na confusão profunda existente entre ensinar forma gramatical (usage) e uso comunicativo (use). Enfatiza, assim, a importância do conceito de competência comunicativa no movimento de renovação metodológica. (Widdowson, 1978, p. 67). Para analisarmos as atividades iremos utilizar o método comunicativo que tem como foco a aprendizagem de uma língua e na sua interação com o meio, sempre criando possibilidades para que o aluno consiga utilizar esta língua em vários contextos. O ensino de uma língua estrangeira esta baseado atualmente no enfoque comunicativo, que vem se apoiando nos princípios de que uma língua pode ser ensina de forma integrada a sua cultura. Porém não é somente na competência lingüística que se base o ensino, como também na relação que há entre língua e cultura e de como o conhecimento com respeito às culturas auxiliam na interação comunicativa. Sobre isto Almeida Filho (2008) cita: Os métodos comunicativos têm em comum uma primeira característica o foco no sentido, no significado e na interação propositada entre sujeitos na língua estrangeira. O ensino comunicativo é aquele que organiza as experiências de aprender em termos de atividades relevantes/tarefas de real interesse e/ou necessidade do aluno para que ele se capacite a usar a língua-alvo para realizar ações de verdade na interação com outros falantes usuários dessa língua. (Almeida Filho, 2008, p. 36). Utilizando essa metodologia, o foco será na interação oral em língua espanhola, visto que há uma necessidade em estimular os alunos a comunicar-se ter um contado maior com a língua estudada. Neste contexto o professor de língua estrangeira é responsável pelo processo de fazer com que o aluno interaja com a competência comunicativa com segurança e criatividade, através de um mundo globalizado, em que se utilizar a internet como meio mais rápido para comunicar-se, além dele ter um contado com a cultura de vários povos, ela é um recurso importante para inserção do individuo como cidadão do mundo. Valorizando a integração entre os alunos que estudam este idioma na construção do conhecimento. Segundo Almeida Filho (2008): 4

5 Um método comunicativo pode certamente incluir os traços da oralidade e carga informativa, mas não esgota nem de longe o seu potencial. E quando o objetivo é criar condições favoráveis para a aquisição de um desempenho real numa nova língua, a questão dos procedimentos metodológicos para fazer experiência essa língua torna-se ainda mais necessário compreender (e não apenas só saber fazer) esse potencial metodológico comunicativo. (Almeida Filho, 2008, p ) Colocar-se como aluno muitas vezes pode ser uma estratégia viável e importante na elaboração de atividades de compreensão oral, pois ao estar em seu lugar percebemos dificuldade que quando somente no papel de professor podem passar despercebidas. Segundo Silva (2010), o educador ao optar pelo enfoque comunicativo, preocupado em trabalhar o aspecto funcional da língua e seu caráter de instrumento de conversação, irá apresentar aos alunos ferramentas para o desenvolvimento comunicativo que o aproximem de situações reais em que ele estará em contatos com a língua que se estuda. Fazendo-o interagir com falantes nativos de espanhol e em outras situações que significam muito mais que empregar estruturas lexicais apropriadas a um contexto. ANÁLISE DE ATIVIDADE Uma das maiores preocupações dos professores de língua estrangeira tem sido a produção oral de seus alunos, já que esta competência e uma das, mas importantes no futuro de um profissional (Estivalet, 2010). Pensando nisto, foram desenvolvidas as seguin tes atividades e aplicadas no CESB. 5

6 Nestas atividades procuramos proporcionar ao aluno um contato direto com a língua espanhola a fim de que se torne familiar o som das palavras e letras para que ao realizar a parte oral da mesma ele se sinta confortável e seguro em utilizar a língua. La producción oral es una de las llamadas destrezas o artes del lenguaje; es uno de los modos en que se usas la lengua, juntos a la producción escrita, la comprensión auditiva y la comprensión lectora. Este modo de usar la lengua, además tiene una naturaleza productiva o activa, como la producción escrita, que se distingue del 6

7 carácter supuestamente receptivo o pasivo de los procesos de comprensión. (Moreno, 2002, p. 09). A partir deste pensamento de Moreno vemos a importância deste tipo de atividade e como ela é essencial ao aprendizado do aluno que está iniciando uma língua estrangeira. Para que essa destreza seja aprendida de uma maneira mais profunda é que buscamos trazer atividades que aproximem o aluno da língua, já que neste caso, com o ensino a distância este contato se torna restrito sem o ambiente de sala de aula. CONCLUSÃO Concluímos que através da plataforma Moodle e com materiais didáticos on-line de espanhol, os alunos conseguiram alcançar o objetivo que era aprender uma LE. Com isto conseguimos proporcionar aos alunos novas metodologias na produção oral e compreensão oral nas aulas do CESB com um enfoque multicultural, onde os alunos teve um contado maior com a língua estudada, através de links ou materiais que ajudem os alunos a ter um contado com a cultura de vários países que falam espanhol. Na elaboração de materiais didáticos on-line de espanhol os alunos encontrarão facilidade no processo de ensino/aprendizagem na educação a distancia (EAD), alun os desenvolveram com mais facilidade as habilidades comunicativas ao longo do curso, neste processo todos ganharão, os alunos ao aprenderem uma nova língua e os seus tutores envolvidos que ganharão experiência na prática docente nesta elaboração, ajudando e facilitando o aprendizado para alunos que desejam conhecer uma língua estrangeira e a sua cultura. E que mesmo o professor estando distante, conseguiu quebrar as barreiras que poderia interferir no aprendizado do aluno, fazendo com que o aluno da EAD, consiga desenvolver a competência existente no processo de aprendizagem de uma língua estrangeira, adquirindo conhecimento e sabendo como utilizar as habilidades que existe em um novo idioma, e desde conhecimento, eles poderão interagir com outras pessoas. Porém cabe o professor se preocupar e desenvolver situações que favoreçam o desenvolvimento da competência comunicativa, que como já vimos, ela é também uma das mais importantes na aquisição de uma língua estrangeira. REFERÊNCIAS ALMEIDA FILHO, J. C. P. Dimensões comunicativas no ensino de línguas. 5ª Edição, Campinas, SP Pontes Editores

8 ESTIVALET, G. L. Realidade e virtualidade: utilização e proposição de atividades no ensino de língua estrangeira à distância. In: Anais do IX Encontro do CELSUL Circulo de Estudos Lingüísticos do Sul. Palhoça/SC: UNISUL, p. Disponível em: < Pdf>. Acesso em novembro de HACK, J. R.; NEGRI, F. Escola e tecnologia: a capacitação docente como referencial para a mudança. Revista Ciências & Cognição. Rio de Janeiro: UFRJ. Vol. 15(1), mar. 2010, p Disponível em: < php/cec/article/view/271/164>. Acesso em novembro de LÉVY, P. Cibercultura. Rio de Janeiro: Editora 34, 2000 c (Coleção Trans.) [Moran, 2002] MORAN, J. M. O que é Educação a Distância. Acessado em: 20/09/2012. Disponível em: < [Moran, 2011] MORAN, J. M. A educação à distância como opção estratégica. Acessado em: 20/09/2012. Disponível em: < MORENO, F.: Producción, expresión e interacción oral, Madrid: Arco Libros, SILVA, BEATRIZ P. A internet e o ensino de espanhol para alunos brasileiros. In: Anais do XIV Congresso Nacional de Lingüística e Filologia - Círculo Fluminense de Estudos Filológicos e Lingüísticos. Rio de Janeiro/ RJ. Cadernos do CNLF, Volume XIV, no. 04 Anais do XIV CNLF (TOMO 1) p.disponivel em : < em novembro de WIDDOWSON, H. G. O Ensino das línguas para a comunicação. Trad. José Carlos Paes de Almeida Filho. São Paulo: Pontes,