Interacción y continuidad entre el desarrollo del lenguaje y el aprendizaje de la lectura y la escritura: proyectos de divulgación científica

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1 TEMA CONGRESO: El diseño de materiales para los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura; el uso de las nuevas tecnologías y las diversas modalidades de educación. TIPO DE PARTICIPACIÓN: Mesa Redonda IDIOMAS PONENCIAS: Español Portugués Interacción y continuidad entre el desarrollo del lenguaje y el aprendizaje de la lectura y la escritura: proyectos de divulgación científica Recientemente hemos discutido la conexión entre el desarrollo del lenguaje, el conocimiento del mundo y el aprendizaje de la lectura y la escritura (Teberosky y Jarque, 2014). Se ha puesto en evidencia la necesidad de enriquecer la calidad del lenguaje dirigido a los niños pequeños (Cameron-Faulkner y Noble, 2013) y se propone la lectura en voz alta de libros de literatura infantil como un mecanismo privilegiado a este fin (Dickinson, Griffith, Golinkoff, Hirsh-Pasek, 2012). Por otra parte, de acuerdo con las propuestas que analizan el papel del lenguaje en el aprendizaje escolar (Halliday, 1994), hemos realizado trabajos que exploran modos de influir en las interacciones en torno de los textos escritos (Sepúlveda, 2015). Los trabajos que nos proponemos presentar y discutir en esta mesa redonda coinciden en su voluntad de concretar en orientaciones y materiales educativos un vasto conjunto de principios teóricos y evidencias empíricas que informan sobre el estrecho vínculo entre el desarrollo del lenguaje, el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura, el conocimiento del mundo, la lectura y la escritura y el aprendizaje del lenguaje a lo largo de los años escolares. La mayoría de estos trabajos han sido realizados con el apoyo institucional de la organización no gubernamental brasileira Laboratório de Educação, que tiene la intención de mejorar la calidad del ambiente lingüístico de niños pequeños y en edad escolar. Se trata de un conjunto de iniciativas de intervención educativa basadas en el diseño de materiales digitales de divulgación científica en las áreas de desarrollo del lenguaje y aprendizaje de la lectura y la escritura. En algunos proyectos ya se han realizado estudios que exploran la incidencia de los materiales en diferentes contextos educativos.

2 1. Plataforma web: Aprender lenguaje 0-5 años ( Ana Teberosky Profesora Emérita del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Barcelona. Beatriz Cardoso Doctora en Educación, Universidade de São Paulo. Existe una importante brecha entre la cantidad de estudios y conocimientos acumulados por la comunidad científica en el área del desarrollo del lenguaje y el conocimiento utilizado efectivamente por los reales mediadores de los aprendizajes lingüísticos de la mayoría de niños pequeños. La plataforma Aprender Lenguaje 0-5 años tiene la intención de contribuir a disminuir esta brecha. De este modo, se ofrecen una serie de explicaciones y orientaciones dirigidas a un amplio público de mediadores (padres, cuidadores, educadores infantiles, formadores de profesores, fonoaudiólogos, psicólogos, psicopedagogos, etc.) facilitando el acceso a información científica y resaltando su aplicabilidad en situaciones comunicativas cotidianas. En esta ponencia presentaremos el conjunto de instrumentos elaborados y analizaremos su alcance. 2. Formação de coordenadores de Educação Infantil a partir dos conteúdo do portal: Aprender linguagem 0-5 anos Paula Stella Mestre em Didática da Língua Portuguesa, Universidade de São Paulo. Andrea Guida Mestre em Educação, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Baseado na plataforma com o mesmo nome, o material Aprender Linguagem formação de educadores oferece orientações detalhadas para a realização de reuniões de formação e planejamentos de atividades a serem realizadas com grupos de crianças no contexto escolar. Em 2016, o material foi implementado na rede de ensino de um município da região metropolitana de São Paulo. Nesta comunicação apresentaremos os resultados do acompanhamento às reuniões de formação realizadas pelos coordenadores pedagógicos de 37 creches e pré-escolas públicas. 3. Plataforma web: Espacio de lectura ( Ana Teberosky Profesora Emérita del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Barcelona El proyecto Espacio de lectura presenta una serie de recursos articulados en torno de obras literarias digitales. Cada obra explora diversos contenidos lingüísticos dentro de una

3 perspectiva psicológica y educativa. Los temas incluyen el lenguaje metafórico, el lenguaje metal y emocional, entre otros. En esta ponencia se presentarán las bases teóricas y sus potencialidades en diferentes escenarios de intervención educativa. 4. Análise da recepção do primeiro livro da plataforma Espaço de Leitura Beatriz Cardoso Doutora em Educação, Universidade de São Paulo. A partir da versão piloto do primeiro livro da plataforma Espaço de Leitura realizamos uma pesquisa sobre sua utilização por 64 pessoas por meio de questionários online e entrevistas. Nesta comunicação apresentaremos resultados relativos à adequação dos conteúdos e de seu formato aos diferentes públicos alvo (adultos e crianças), bem como seu potencial em diferentes contextos dentro e fora da escola. 5. Projeto Aprender a estudar textos. Análise de experiências de intervenção educativa em aulas de História em 4º e 5º de Ensino Fundamental (Educação Primária) Angélica Sepúlveda Doutora em Psicologia da Educação, Universidade de Barcelona. Andrea Guida Mestre em Educação, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Nicole Paulet Master in International Education Policy, Harvard Graduate School of Education. Durante os primeiros anos da escolaridade realiza-se um trabalho intenso com as crianças em torno da aprendizagem da leitura e da escrita. Depois de ganhar certo grau de autonomia como leitores e escritores as crianças enfrentam novos desafios. Os especialistas assinalam que a partir do 4º ano do Ensino Fundamental os textos das diversas disciplinas tornam-se mais complexos, pois começam a exibir as características do que se conhece como linguagem acadêmica (Biemiller, 1999; Fang, Schleppegrell, y Cox, 2006). Para muitas crianças a forma em que se usa a linguagem nos textos escolares para expor o conhecimento é pouco familiar (Schleppegrell, 2001; Ucelli, Galloway, Barr, Meneses y Dobbs, 2015), e pode que a escola seja o único espaço para ter uma experiência com esses usos da linguagem que distam bastante da forma comum em que usa a linguagem para ordenar e comunicar a experiência. O projeto Aprender a estudar textos oferece a professores e alunos de 4º e 5º ano do Ensino Fundamental orientações para desenhar experiências na análise da estrutura e do conteúdo informativo presente nos textos escolares das disciplinas de História e de Ciências. Nesta comunicação discutiremos os resultados obtidos em pesquisas sobre o uso destas orientações na disciplina de História em escolas públicas da cidade de São Paulo, Brasil.

4 6. Ler e escrever para aprender: do estudo de manuais à proposta de intervenção Teresa Costa-Pereira Otília Costa e Sousa Escola Superior de Educação de Lisboa O desenvolvimento de competências de compreensão na leitura apresenta-se, cada vez mais, como um desafio. O desafio parece ser maior quando se trata de compreender textos expositivos, o texto que, por excelência, permite o acesso aos saberes na escola. Num trabalho prévio sobre manuais de Estudo do Meio, para o 4º ano de escolaridade, observamos que quer os textos, quer as atividades propostos no manual não têm em conta os pressupostos do currículo e as concepções de aluno e de aprendizagem preconizados nos programas, não favorecendo o desenvolvimento de estratégias de compreensão na leitura. Refere, em particular, a falta de diversidade ao nível da estrutura dos textos expositivos que ocorrem no manual, o nível básico das perguntas, que são maioritariamente literais, e a ausência de atividades de desenvolvimento de comportamentos metacognitivos. As questões propostas não ajudam os alunos a inferir, relacionar e reorganizar, a pensar sobre o assunto do texto e a confrontar a informação fornecida pelo autor com os seus próprios conhecimentos. Nesta comunicação apresentamos um estudo piloto de desenvolvimento de materiais pedagógico-didáticos realizado numa turma de 4º ano de escolaridade na região da grande Lisboa. No projeto visa-se a promoção do desenvolvimento de níveis diferenciados de compreensão na leitura de textos expositivos. Apresentam-se os pressupostos teóricos, as atividades desenvolvidas em sala de aula e a respetiva avaliação. Referencias Biemiller, A. (1999). Language and reading success. Newton Upper Falls, MA: Brookline. Cameron-Faulkner, T. & Noble, C. (2013). A comparison of book text and Child Directed Speech. First Language, v.33, n.3, p Dickinson, D., Griffith, J., Golinkoff, R., & Hirsh-Pasek, K. (2012). How reading books fosters language development around the world. Child Development Research, doi: /2012/ Fang, Z., Schleppegrell, M.J., & Cox, B.E. (2006). Understanding the language demands of schooling: Nouns in academic registers. Journal of Literacy Research, 38(3), Halliday, M.A.K. (1994). A language development approach to education. En: N. Bird (Ed.). Language and learning. Papers presented at the Annual International Language in Education Conference. Hong Kong Institute of Education. Schleppegrell, M.J. (2001). Linguistic features of the language of schooling. Linguistics and Education, 12(4), doi: /s (01) Sepúlveda, A. (2015). Aprender a estudar textos. Estudo piloto em aulas de História e Ciências Naturais em 5º ano do Ensino Fundamental. Relatório interno sem publicar. São Paulo: Laboratório de Educação. Teberosky, A. & Jarque, M. (2014). Interacción y continuidad entre la adquisición del lenguaje y el aprendizaje de la lectura y la escritura. Ruta maestra, 8,

5 Ucelli, P., Galloway, E., Barr, C., Meneses, A., & Dobbs, C. (2015). Beyond vocabulary: Exploring cross-disciplinary academic language proficiency and its association with reading comprehension. Reading Research Quarterly, 50(3),