SUPER SUGES GEAVA. Produção de Texto. Caderno Pedagógico

Transcrição

1 ISSN Caderno Pedagógico Produção de Texto SEÇÃO 1 Interpretação dos resultados gerais e análises pedagógicas SEÇÃO 2 Matriz de competências de produção de texto SEÇÃO 3 A produção de textos no AREAL 2012 SEÇÃO 4 A avaliação das produções textuais dos estudantes SEÇÃO 5 Entendendo os níveis de escrita e o perfil de cada escritor compreendido por eles SEÇÃO 6 Os resultados desta escola SUPER SUGES GEAVA

2

3 ISSN Caderno Pedagógico Produção de Texto 3º ano do Ensino Médio Avaliação de Aprendizagem da Rede Estadual de Educação de Alagoas

4

5 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO E DO ESPORTE GOVERNADOR DO ESTADO DE ALAGOAS TEOTÔNIO BRANDÃO VILELA FILHO VICE-GOVERNADOR DO ESTADO DE ALAGOAS JOSÉ THOMÁS DA SILVA NONÔ NETO SECRETÁRIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO E DO ESPORTE JOSICLEIDE MARIA PEREIRA DE MOURA SECRETÁRIA ADJUNTA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO E DO ESPORTE LAUDIREGE FERMANDES DE LIMA SUPERINTENDENTE DE GESTÃO DA REDE ESTADUAL DE ENSINO CLÁUDIA DE OLIVEIRA TENÓRIO SUPERINTENDENTE DE GESTÃO DO SISTEMA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO MARIA DO CARMO CUSTÓDIO DE MELO SILVEIRA SUPERINTENDENTE DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS MARIA VALÉRIA DE BARROS LIMA SUPERINTENDENTE DE ESPORTES E DESPORTO ESCOLAR VÂNIA QUINTELA LOPES FERNANDES DIRETORA DE APOIO TÉCNICO ÀS REDES MARIA APARECIDA DOS SANTOS GERENTE DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL CHEILA FRANCETT BEZERRA SILVA DE VASCONCELOS EqUIPE DO GEAVA DEMETRIUS PEREIRA MORILLA JOÃO BATISTA COSTA DA SILVA MAGDA VALÉRIA FERREIRA TORRES NAILZE MONTEIRO PINTO DA SILVA

6

7 Josicleide Moura, Secretária de Estado da Educação e do Esporte CAROS EDUCADORES, A política de avaliação em larga escala foi desencadeada no Brasil, de forma mais intensa, a partir da última década do século XX. No ano de 2001 a gerência de Avaliação Educacional implantou o Sistema de Avaliação Educacional do Estado de Alagoas SAVEAL, proporcionando a avaliação dos alunos da então 4º série do Ensino Fundamental, atual 5º ano, com participação das escolas estaduais e municipais da capital e região norte. Em 2005 foram avaliados os alunos das 4ª e 8ª séries do Ensino Fundamental, atuais 5º e 9º ano, da rede estadual e municipal, envolvendo as escolas urbanas e rurais, de forma amostral, e, no ano de 2011, a avaliação teve uma dimensão maior abrangendo toda a rede Pública, urbana e rural. No ano de 2012, a Avaliação de Aprendizagem da rede Estadual de Educação de Alagoas ArEAL difere das avaliações externas em larga escala, no sentido da confirmação dos diagnósticos e análise dos dados, visto que existe a comparabilidade dos dados obtidos no SAVEAL 2011 nas escolas estaduais de Alagoas; portanto os resultados da Avaliação de Aprendizagem da rede Estadual de Educação de Alagoas ArEAL comporão os cálculos do indicador educacional da rede estadual, trazendo assim o perfil atual dos dados educacionais. objetiva-se que os resultados ora obtidos no ArEAL sirvam de subsídio para compor o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica de Alagoas IDEAL, visto que este servirá de instrumento para as proposições de políticas públicas mais efetivas para a melhoria da rede estadual de ensino de Alagoas. Dessa maneira, desejamos que a leitura desses resultados fomente a democratização das informações e socialização dos dados por todos que fazem a Educação em Alagoas, uma vez que servirá para orientar a construção dos Planos de Intervenções Pedagógicas da rede estadual de ensino.

8 sumário 2. A MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE PRODUÇÃO DE TEXTO página INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS GERAIS E ANÁLISES PEDAGÓGICAS página A PRODUÇÃO DE TEXTOS NO AREAL 2012 página 13

9 4. A AVALIAÇÃO DAS PRODUÇÕES TEXTUAIS DOS ESTUDANTES página OS RESULTADOS DESTA ESCOLA página ENTENDENDO OS NÍVEIS DE ESCRITA E O PERFIL DE CADA ESCRITOR COMPREENDIDO POR ELES página 28

10 1 INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS GERAIS E ANÁLISES PEDAGÓGICAS A IMPORTÂNCIA DA PRODUÇÃO DE TEXTOS NA AVALIAÇÃO EM LARGA ESCALA A partir da década de 1990, o Brasil passa a contar com avaliações nacionais, que permitem acompanhar a qualidade da educação brasileira. Atualmente, a avaliação educacional em larga escala já está consolidada no país, tendo, inclusive, expandido-se em âmbito nacional, estadual e em diversas redes municipais. No caso da Língua Portuguesa, o foco da avaliação em larga escala tem sido a competência leitora, mas, diante do quadro social e educacional que se apresenta atualmente, é fundamental considerar a importância da produção textual tanto no universo escolar quanto fora dele. A interação que ocorre no relacionamento social desempenha um papel fundamental na construção do ser humano, por meio da relação interpessoal concreta com outros homens, e é pela linguagem que o sujeito utiliza signos para auxiliar a tradução de ideias, sentimentos, vontades, pensamentos, emoções, abstenções e até conceitos. Contudo, diferencia-se o conhecimento construído na experiência pessoal e o que se desenvolve no processo escolar, sendo instituído como um conhecimento científico, sistematizado, nas interações escolarizadas. Entretanto, esses dois processos estão na realidade ligados, sendo que o segundo complementa o primeiro, pois elabora e desenvolve os conhecimentos já existentes. É constante a presença e o uso da língua escrita no ambiente escolar; dessa forma, é comum qualificar a escola como representante da cultura letrada. Por outro lado, a pesquisa social revela a variedade histórica e social nas práticas que envolvem leitura e escrita. Desse modo, a escrita faz parte da sociedade não de forma abstrata, mas relacionada a situações de interação social que lhe dão sentido. Diante desse cenário, a avaliação em Língua Portuguesa do Areal do 3º ano do Ensino Médio tem o objetivo diagnóstico de aferir as 08 Areal 2012

11 capacidades e habilidades em leitura e escrita que os estudantes da rede pública estadual que se encontram concluindo a educação básica quando da aplicação da avaliação desenvolveram ao longo de seu processo de escolarização. Assim, de maneira diferente e ao mesmo tempo complementar ao teste em que responde a itens de múltipla escolha, na produção de texto, o estudante assume a autoria de um texto. Avaliamse, portanto, conjuntamente, as competências de leitura e de escrita. Avaliam-se habilidades de leitura, pois escrever um texto pressupõe, primeiro, compreender a proposta apresentada, para depois se passar à elaboração de uma outra escrita que é a produção textual do estudante. Quando o estudante aprende a produzir textos, percebe-se que ele chegou, realmente, a uma conscientização de como funciona a língua e dos recursos que deverão ser colocados em jogo para a produção de uma sequência textual. Portanto, a inclusão da produção de texto na avaliação em larga escala deve-se à possibilidade de realizar um diagnóstico mais preciso do domínio linguístico e textual do sujeito-estudante, em situação formal de produção de textos escritos. Sendo assim, os resultados obtidos por meio da avaliação podem ser o ponto de partida para a transposição dos obstáculos envolvidos no processo de desenvolvimento de uma escrita coerente e coesa. Além disso, é essencial que, a partir da análise dos resultados, sejam oferecidas aos estudantes as ferramentas que o auxiliem nessa tarefa e permitam que eles se descubram capazes de atingir o nível de letramento satisfatório para sua faixa etária, como parte do processo de desenvolvimento da competência escritora. Caderno Pedagógico 09

12 2 A MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE PRODUÇÃO DE TEXTO Assim como ocorre para a implementação da avaliação das habilidades de leitura, também para avaliação da competência escritora é fundamental a elaboração de uma Matriz de Referência. Essa Matriz de Competências de Produção de Texto segue os parâmetros nacionais de avaliação da escrita, conjugados com as Diretrizes Estaduais de Língua Portuguesa, tendo como base a Matriz do ENEM Exame Nacional do Ensino Médio. No caso específico da avaliação de Produção de Texto, a Matriz de Competências para Produção de Textos apresenta o objeto da avaliação e é constituída de quatro competências básicas (baseadas nos parâmetros avaliativos das avaliações nacionais), quais sejam: Registro, Tema/ Tipologia Textual, Coerência e Coesão. A palavra competência associa-se à capacidade de o estudante dominar a norma culta da Língua Portuguesa, compreender fenômenos naturais, enfrentar situações-problema, construir argumentações consistentes e elaborar propostas que visem solucionar questões sociais. Na competência 1, Registro, avalia-se o domínio de um conjunto de regras de utilização da língua, do ponto de vista morfológico, sintático e semântico. Na competência 2, Tema/Tipologia Textual, avalia-se a adequada compreensão da proposta de produção de texto, seu desenvolvimento associado a conhecimentos de diversas áreas e a conformidade com a tipologia prevista, no caso, a expositivo-argumentativa. Na competência 3, Coerência, avalia-se a articulação de frases e parágrafos por meio de recursos linguísticos de tal forma que haja uma articulação lógica entre as ideias. Além disso, é observada a argumentação consistente através de fatos, exemplos e opiniões que possam sustentá-la. Na competência 4, Coesão, avalia-se a utilização de elementos conectores e referentes de forma a construir um texto com ideias entrelaçadas e conectadas. A seguir apresentamos a Matriz de Competências de Produção de Texto. 10 Areal 2012

13 MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE PRODUÇÃO DE TEXTO COMPETÊNCIAS I REGISTRO II TEMA / TIPOLOGIA TEXTUAL III COERÊNCIA IV COESÃO Demonstrar domínio da norma padrão da língua escrita: ortografia, pontuação, sintaxe, adequação vocabular, formação de palavras, margens regulares, paragrafação estética, direção da escrita etc. Compreender a proposta de produção textual e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para desenvolver o tema dentro dos limites estruturais do texto expositivoargumentativo Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários à construção da argumentação: encadeamento textual O estudante demonstra desconhecimento total da norma padrão, de escolha de registro e de convenções da escrita, que tornam o texto ininteligível. Atendendo ao tema, o estudante desenvolve texto que não contempla a tipologia textual proposta. Caso o estudante tenha redigido, por exemplo, uma narração com vestígios de exposição-argumentação, o texto será corrigido normalmente. O estudante apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos incoerentes ou não apresenta um ponto de vista. O estudante apresenta informações desconexas, que não se configuram como sequência textual. O estudante demonstra domínio insuficiente da norma padrão, apresentando graves e frequentes desvios gramaticais e de convenções da escrita, além de presença de gírias e marcas de oralidade. Assim, há certos desvios graves que ocorrem de forma sistemática no texto, revelando que muitos aspectos importantes da norma padrão ainda não foram incorporados aos seus hábitos linguísticos. O estudante que realizar muitos desvios gravíssimos de forma sistemática, acompanhados de desestruturação sintática em excesso, receberá essa pontuação. O estudante demonstra domínio mediano da norma padrão, apresentando grande quantidade de desvios gramaticais e de convenções da escrita graves ou gravíssimos, além de presença de marcas de oralidade. Assim, há certos desvios graves que ocorrem em várias partes do texto, revelando que muitos aspectos importantes da norma padrão ainda não foram incorporados aos seus hábitos linguísticos. O estudante que realizar muitos desvios graves ou gravíssimos, mas não apresentar desestruturação sintática em excesso, receberá essa pontuação. O estudante desenvolve de maneira tangencial o tema, detendo-se em tema vinculado ao mesmo assunto, o que revela má interpretação do tema proposto. Apresenta inadequação ao tipo textual expositivo-argumentativo, com repetição de ideias e ausência de argumentação. Pode ocorrer também a elaboração de um texto de base narrativa, com apenas um resquício argumentativo por exemplo, contar uma longa história e, no final, afirmar que ela confirma uma determinada tese. O estudante desenvolve de forma mediana o tema, apresentando tendência ao tangenciamento. Desenvolve uma argumentação previsível a partir de argumentos do senso comum, e cópias recorrentes (citações diretas) dos textos motivadores, ou apresenta domínio precário do tipo textual expositivoargumentativo, com argumentação falha ou texto apenas expositivo. O estudante não defende ponto de vista, ou seja, não apresenta opinião a respeito do tema proposto. Informações, fatos, opiniões e argumentos são pouco relacionados ao tema proposto e também são pouco relacionados entre si, ou seja, não se articulam de forma coerente. O estudante apresenta informações, fatos e opiniões pouco articulados ou contraditórios, embora pertinentes ao tema proposto. O texto que se limitar a reproduzir os argumentos constantes na proposta de produção textual, em defesa de um ponto de vista, também receberá essa pontuação. O estudante não articula as partes do texto ou as articula de forma precária e/ou inadequada, apresentando graves e frequentes desvios de coesão textual. Na produção textual enquadrada neste nível, há sérios problemas na articulação das ideias e na utilização de recursos coesivos: frases fragmentadas; frase sem oração principal; períodos muito longos sem o emprego dos conectores adequados; repetição desnecessária de palavras; não utilização de elementos que se refiram a termos que apareceram anteriormente no texto. O estudante articula as partes do texto, porém com muitas inadequações na utilização dos recursos coesivos. A produção textual enquadrada neste nível poderá conter desvios, como: frases fragmentadas que comprometam a estrutura lógico-gramatical; sequência justaposta de ideias sem encaixamentos sintáticos; ausência de paragrafação; frase com apenas oração subordinada, sem oração principal. Poderá conter também desvios de menor gravidade: emprego equivocado do conector; emprego do pronome relativo sem a preposição, quando obrigatória; repetição desnecessária de palavras ou substituição inadequada sem se valer dos recursos de substituição oferecidos pela língua. Esta pontuação deve ser atribuída ao estudante que demonstrar pouco domínio dos recursos coesivos. NÍVEL II (4,0) NÍVEL I (2,0) NÍVEL 0 (0 zero) NÍVEL Caderno Pedagógico 11

14 MATRIZ DE COMPETÊNCIAS DE PRODUÇÃO DE TEXTO COMPETÊNCIAS I REGISTRO II TEMA / TIPOLOGIA TEXTUAL III COERÊNCIA IV COESÃO Demonstrar domínio da norma padrão da língua escrita: ortografia, pontuação, sintaxe, adequação vocabular, formação de palavras, margens regulares, paragrafação estética, direção da escrita etc. O estudante demonstra domínio adequado da norma padrão, apresentando alguns desvios gramaticais graves e de convenções da escrita, ou muitos desvios leves. Assim, há certos desvios que ocorrem em várias partes do texto, revelando que um ou mais aspectos da norma padrão ainda não foram incorporados aos seus hábitos linguísticos. Desvios mais graves, como a ausência de concordância verbal ou nominal, não impedem que a produção textual receba essa pontuação, desde que não configurem falta de domínio absoluto do padrão da linguagem escrita formal. Assim, o estudante que realizar alguns desvios graves ou gravíssimos, ou muitos desvios leves, pode receber essa pontuação. O estudante demonstra bom domínio da norma padrão, apresentando poucos desvios gramaticais leves e de convenções da escrita. Assim, o mesmo desvio não ocorre em várias partes do texto, o que revela que as exigências da norma padrão foram incorporadas aos seus hábitos linguísticos e os desvios foram eventuais. Desvios mais graves, como a ausência de concordância verbal ou nominal, não impedem que a produção textual receba essa pontuação, desde que não se repitam regularmente no texto. Assim, o estudante que realizar poucos desvios leves ou pouquíssimos desvios graves pode receber essa pontuação. O estudante demonstra excelente domínio da norma padrão, não apresentando ou apresentando pouquíssimos desvios gramaticais leves e de convenções da escrita. Assim, o mesmo desvio não ocorre em várias partes do texto, o que revela que as exigências da norma padrão foram incorporadas aos seus hábitos linguísticos e os desvios foram eventuais. Desvios mais graves, como a ausência de concordância verbal, excluem a produção textual da pontuação mais alta. Compreender a proposta de produção textual e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para desenvolver o tema dentro dos limites estruturais do texto expositivoargumentativo O estudante desenvolve de forma adequada o tema, mas apresenta uma abordagem superficial, discutindo outras questões relacionadas. Desenvolve uma argumentação previsível e apresenta domínio adequado do tipo textual expositivo-argumentativo, mas não apresenta explicitamente uma tese, detendo-se mais no caráter expositivo do que no argumentativo. Reproduz ideias do senso comum no desenvolvimento do tema. O estudante desenvolve bem o tema, mas não explora os seus aspectos principais. Desenvolve uma argumentação consistente e apresenta bom domínio do tipo textual expositivo-argumentativo, mas não apresenta argumentos bem desenvolvidos. Os argumentos defendidos não ficam restritos à reprodução das ideias contidas nos textos motivadores nem a questões do senso comum. O estudante desenvolve muito bem o tema, explorando os seus principais aspectos. A produção textual contém uma argumentação consistente, revelando excelente domínio do tipo textual expositivo-argumentativo. Isso significa que o texto está estruturado, por exemplo, com: uma introdução, em que a tese a ser defendida é explicitada; argumentos que comprovam a tese, distribuídos em diferentes parágrafos; um parágrafo final com a proposta de intervenção funcionando como uma conclusão. Além disso, os argumentos defendidos não ficam restritos à reprodução das ideias contidas nos textos motivadores nem a questões do senso comum. Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista O estudante apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto, porém os organiza e relaciona de forma pouco consistente em defesa de seu ponto de vista. As informações são aleatórias e desconectadas entre si, embora relacionadas ao tema. O texto revela pouca articulação entre os argumentos, que não são convincentes para defender a opinião do autor. O estudante seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto de forma consistente, em defesa de seu ponto de vista. Explicita a tese, seleciona argumentos que possam comprová-la e elabora conclusão ou proposta que mantenha coerência com a opinião defendida na produção textual. Entretanto, os argumentos utilizados são previsíveis. Não há cópia de argumentos dos textos motivadores. O estudante seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto de forma consistente, configurando autoria, em defesa de seu ponto de vista. Explicita a tese, seleciona argumentos que possam comprová-la e elabora conclusão ou proposta que mantenha coerência com a opinião defendida na produção textual. Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários à construção da argumentação: encadeamento textual O estudante articula as partes do texto, porém com algumas inadequações na utilização dos recursos coesivos. A produção textual enquadrada neste nível poderá conter eventuais desvios, como: frases fragmentadas que comprometam a estrutura lógicogramatical; sequência justaposta de ideias sem encaixamentos sintáticos; ausência de paragrafação; frase com apenas oração subordinada, sem oração principal. Poderá conter ainda desvios de menor gravidade: emprego equivocado do conector; emprego do pronome relativo sem a preposição, quando obrigatória; repetição desnecessária de palavras ou substituição inadequada sem se valer dos recursos de substituição oferecidos pela língua. Esta pontuação deve ser atribuída ao estudante que demonstrar domínio regular dos recursos coesivos. O estudante articula as partes do texto, com poucas inadequações na utilização de recursos coesivos. A produção textual enquadrada neste nível não poderá conter: frases fragmentadas que comprometam a estrutura lógico-gramatical; sequência justaposta de ideias sem encaixamentos sintáticos; ausência de paragrafação; frase com apenas oração subordinada, sem oração principal. Poderá, no entanto, conter alguns desvios de menor gravidade: emprego equivocado do conector; emprego do pronome relativo sem a preposição, quando obrigatória; repetição desnecessária de palavras ou substituição inadequada sem se valer dos recursos de substituição oferecidos pela língua. Esta pontuação deve ser atribuída ao estudante que demonstrar domínio dos recursos coesivos. O estudante articula as partes do texto, sem inadequações na utilização dos recursos coesivos. A produção textual enquadrada neste nível não poderá conter: frases fragmentadas que comprometam a estrutura lógico-gramatical; sequência justaposta de ideias sem encaixamentos sintáticos; ausência de paragrafação; frase com apenas oração subordinada, sem oração principal. Poderá, porém, conter eventuais desvios de menor gravidade: emprego equivocado do conector; emprego do pronome relativo sem a preposição, quando obrigatória; repetição ou substituição inadequada de palavras sem se valer dos recursos oferecidos pela língua. Entretanto, o mesmo erro não poderá se repetir, uma vez que essa pontuação deve ser atribuída ao estudante que demonstrar pleno domínio dos recursos coesivos. NÍVEL V (10) NÍVEL IV (8,0) NÍVEL III (6,0) NÍVEL 12 Areal 2012

15 3 A PRODUÇÃO DE TEXTOS NO AREAL 2012 Acompanhando a tendência nacional de a avaliação em larga escala contemplar, além da avaliação da competência leitora, também a produção de textos, o Areal, já em sua primeira edição, no de 2012, avalia a comunicação escrita formal, aferindo o desempenho em produção de textos de estudantes do 3º ano do Ensino Médio. Seguindo o padrão das avaliações nacionais, associadas às diretrizes curriculares estaduais, solicitou-se aos estudantes a elaboração de um texto em prosa, dentro da tipologia expositivoargumentativa, estrutura textual a partir da qual os estudantes poderiam explorar, por exemplo, gêneros como artigo de opinião ou ensaio. A escolha por uma produção textual por tipologia confere-lhes liberdade para definirem as propriedades sociocomunicativas necessárias para a transmissão da mensagem pretendida por cada um. Sabemos que as avaliações nacionais adotam, em suas propostas de redação (como denominam a produção textual), a nomenclatura dissertativoargumentativa para estabelecer a estrutura textual à qual o seu participante deve atender. Dissertar é o mesmo que discorrer, oralmente ou por escrito, sobre um assunto de forma metódica e abrangente. Por sua vez, um texto dissertativoargumentativo é uma produção textual que tem como objetivo comunicativo explicar um tema, assumindo um posicionamento acerca da análise e/ou discussão de um problema social controverso. É justamente essa a finalidade da avaliação de Produção de Texto proposta pelo Areal. Isto é, a partir da situação apresentada para debate, os estudantes produziram um texto no qual precisaram lançar mão de diferentes formas de saberes, sustentando, refutando ou negociando uma tomada de posição, por meio da transmissão e construção de saberes intrínsecos a eles e ao contexto no qual estão inseridos. Além disso, todas as formas de discurso verbal, por mais ligadas que sejam a uma estrutura tipológica textual (uma espécie de sequência teoricamente definida pela natureza linguística de sua composição aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, relações lógicas etc.), possuem sequências discursivas de outras tipologias. No caso dos textos de opinião, por exemplo, é quase inexistente a possibilidade de o autor defender uma tese, ou seja, posicionar-se, sem antes realizar Caderno Pedagógico 13

16 uma apresentação do tema sobre o qual tratará, o senso comum ligado ao assunto e suas impressões pes soais. Essa apresentação de ideias vem sendo denominada pela linguística textual de exposição, já empregada como tipologia textual e, como essas sequências expositivas estão intrínsecas aos textos argumentativos, as propostas de produção de textos do Areal adotaram a terminologia expositivo-argumentativo. O Areal, assim como as avaliações em nível nacional, quer ir além da observação das estruturas de funcionamento da língua escrita, ele pretende avaliar se os estudantes conseguem se posicionar perante a sociedade e as discussões do dia a dia, fazendo uso de uma modalidade da escrita em conformidade com a norma padrão. A partir dessas considerações, optou-se por solicitar a elaboração de um texto pertencente à ordem do argumentar (em uma estrutura híbrida com a ordem do expor), pois a mesma tem papel fundamental em uma proposta de ensino que busque a formação cidadã dos estudantes. Entendemos, assim, que argumentar é uma forma de ação pela linguagem, através da qual o falante sustenta uma posição sobre determinada questão polêmica, utilizando meios de convencer o leitor ou ouvinte sobre determinado ponto de vista, mediante a apresentação de razões. Usam-se, portanto, argumentos para negociar direitos e deveres, para defender posições, para divulgar ideias sobre os mais variados assuntos. Ainda assim, as estratégias comunicativas podem variar de acordo com o ouvinte ou leitor que se pretende atingir. Para produzir um discurso argumentativo, o indivíduo pode dispor, como forma de justificativa, na defesa de sua tese ou posição, de exemplos, comparações, causas, entre outros, lançando mão de diferentes ações de linguagem quando optam por gêneros da ordem do argumentar (sustentação, refutação, negociação de tomadas de posição, persuasão, convencimento) e, considerando as ações que envolvem o argumentar, trabalhar com esse discurso é afirmar que a argumentação é uma atividade discursiva que possibilita a defesa de pontos de vista, independente da faixa etária ou da etapa escolar. O exercício da argumentação está presente no cotidiano de todas as pessoas. Para elaborar um discurso argumentativo, os estudantes precisam refletir sobre as finalidades e as esferas sociais em que os diversos textos argumentativos circulam. A produção deve partir de um tema passível de debate e o contexto de produção deve favorecer a defesa do ponto de vista do estudante, entendendo que todo texto resulta de um comportamento verbal concreto e no qual estariam implícitos aspectos relacionados ao lugar de produção, ao momento de produção e às características relativas ao emissor e ao receptor. Partindo dessa perspectiva avaliativa, com base em textos motivadores, cada proposta exigiu do estudante a produção de um texto em prosa, do tipo expositivo-argumentativo, sobre um tema de ordem social, científica, cultural ou política. Os aspectos avaliados relacionam-se às competências que ele precisa desenvolver durante a etapa de escolaridade, as quais foram apresentadas na Matriz de Competências de Produção de Texto. Nessas produções textuais, os estudantes deveriam defender uma tese, uma opinião a respeito do tema proposto, apoiada em argumentos consistentes estruturados de forma coerente e coesa, de modo a formar uma unidade textual. Os textos precisavam, ainda, estar de acordo com a norma padrão da Língua Portuguesa e apresentar uma solução para o problema elencado na proposta de produção textual. 14 Areal 2012

17 4 A AVALIAÇÃO DAS PRODUÇÕES TEXTUAIS DOS ESTUDANTES Cada texto foi avaliado por, pelo menos, 2 (dois) especialistas, de forma independente, sem que um conhecesse a nota atribuída pelo outro. Cada avaliador atribuiu uma nota entre 0 (zero) e 10 (dez) pontos para cada uma das 4 (quatro) competências, e a soma desses pontos compôs a nota total de cada avaliador, que pode chegar a 40 (quarenta) pontos. A nota final do estudante é a média aritmética das notas totais atribuídas pelos dois avaliadores, alocada em uma escala que varia entre 0 (zero) e 10 (dez) pontos. No entanto, quando as notas finais da primeira e da segunda correções diferiram em mais de 2 (dois) pontos ou apresentaram situações de correção diferentes (Insuficiente x Desconsiderado, por exemplo), a produção de texto foi avaliada, de forma independente, por um terceiro especialista, responsável pela supervisão da equipe que realizou as duas correções anteriores. Assim, a nota final foi aquela atribuída por ele, que pôde optar por uma das correções anteriores ou realizar uma nova atribuição de nota para o texto. AS PROPOSTAS DE PRODUÇÃO TEXTUAL PARA O ANO DE 2012 O teste de Produção de Texto do 3º ano do Ensino Médio teve como mote uma proposta de produção textual específica, constituída por 3 (três) textos motivadores e uma situação de produção que delimita o tema e o objetivo que se espera do texto elaborado pelo estudante. Caderno Pedagógico 15

18 PRODUÇÃO DE TEXTO (RED00026) Leia os textos abaixo e, em seguida, faça uma produção textual de acordo com a proposta solicitada. Texto 1 Texto 2 A influência da TV brasileira na hora de criar conceitos e formar opiniões Qual é a importância da televisão no mundo atual? [...] A televisão atua direta ou indiretamente na política, na moda, no esporte, na música, nos costumes e até mesmo no comportamento dos brasileiros, provando que além de ser a maior forma de marketing é também a maior forma de manipulação dentre todas as outras mídias, deixando o país e até mesmo os espectadores sem ação e muito menos reação. [...] A televisão forma valores e dissemina diversas formas de pensar e agir, além de trazer para dentro de casa uma cultura variada. Mas, além disso, a televisão é também um instrumento de cidadania, pois por meio das notícias que veicula podemos saber o que está acontecendo no país e no mundo, tomar posição a respeito de diferentes assuntos, usar a informação como arma para nos defendermos e fazer escolhas acertadas, sejam elas no campo político, econômico ou de nossos direitos. [...] Disponível em: < Acesso em: 10 ago Fragmento. Texto 3 Disponível em: < mostra/0,6674,por ,00.html>. Acesso em: 10 ago Fragmento. Disponível: < Acesso em: 10 ago (RED00026_SUP) Com base nesses textos e nos seus conhecimentos, escreva um texto expositivo-argumentativo, na modalidade culta da Língua Portuguesa, com aproximadamente 20 (vinte) linhas, sobre o seguinte tema: TELEVISÃO: INFORMAÇÃO, DIVERSÃO OU ALIENAÇÃO? A partir desse tema, discuta a influência da televisão na vida das pessoas, apresentando argumentos contra e/ou a favor desse meio de comunicação popular. Não se esqueça de organizar o seu pensamento, justificando o seu ponto de vista. Apresente um título ao seu texto. 16 Areal 2012

19 Para que os estudantes tivessem subsídios para iniciarem suas reflexões acerca do tema delimitado por essa proposta, foram apresentados 3 (três) textos motivadores, com gêneros e finalidades discursivas distintas e de curta extensão, padrão adotado também nos demais anos avaliados. O Texto 1, fragmento de uma reportagem, apresenta uma visão crítica com base nos aspectos negativos da influência da televisão no modo agir e pensar dos espectadores. Em contrapartida, o Texto 2 destaca o importante papel da televisão como propagadora de novas culturas e informações de todo o mundo. Já o Texto 3, uma charge, discute por meio do humor a transformação nos hábitos de vida das pessoas após o advento da televisão, ilustrando o aumento do sedentarismo por conta da dependência que as pessoas criaram dos meios de comunicação. Caderno Pedagógico 17

20 RESULTADO GERAL POR SITUAÇÃO DE CORREÇÃO Não possuindo nenhuma situação de correção que impedisse a verificação das competências elencadas pela Matriz, um texto só recebeu a nota 0 (zero) se a escrita apresentada pelo estudante tivesse sido classificada no primeiro nível da Matriz ou se teve sua correção finalizada no momento da verificação da SITUAÇÃO DE CORREÇÃO, quando apresentou uma das seguintes características: FUGA TOTAL AO TEMA OU NÃO OBEDIÊNCIA À ESTRUTURA EXPOSITIVO-ARGUMENTATIVA O estudante foge ao tema, apresentando texto que fala sobre o trabalho escravo. quando o estudante não abordou de modo algum o tema proposto ou se o estudante escreveu um texto que não possuía nenhuma marca de sequência expositivo-argumentativa. Nesses casos, o texto foi classificado como DESCONSIDERADO. Veja exemplo a seguir. Texto 1 Desconsiderado por fuga ao tema 18 Areal 2012

21 Esse texto foge ao tema por abordar o crescimento do uso dos celulares pela população brasileira. Texto 2 Desconsiderado por fuga ao tema Observação: a situação de correção DESCONSIDERADO também foi aplicada quando o texto do estudante apresentou apenas trechos transcritos dos textos utilizados como motivadores ou de qualquer outro suporte textual presente no teste com questões de múltipla escolha. Esse texto apresenta uma cópia do Texto 2, utilizado como motivação para a produção de texto. Texto 3 Desconsiderado por cópia 1EM Caderno Pedagógico 19

22 TEXTO COM ATÉ 7 (SETE) LINHAS ESCRITAS Somando os dois parágrafos, esse texto apresenta apenas 7 (sete) linhas escritas. segundo os critérios de verificação da situação de correção, o texto que apresentou essa característica foi classificado como INSUFICIENTE, critério esse aplicado quando o estudante escreveu um texto com até 7 (sete) linhas. Assim, só foram considerados para correção, efetivamente, os textos com 8 (oito) linhas escritas ou mais, para isso, o título contava como uma linha. A seguir, um exemplo de texto que se enquadra nessa classificação. Texto 4 Insuficiente Texto 5 Insuficiente Texto 6 Insuficiente 20 Areal 2012

23 Como forma de protesto, esse estudante optou por anular sua redação de forma proposital e explícita. IMPROPÉRIOS, DESENHOS OU OUTRAS FORMAS PROPOSITAIS DE ANULAÇÃO Enquadraram-se nessa situação de correção ANULADO os textos que trouxeram palavras de baixo calão, rasura e/ou desenho no Cartão de Produção de Texto, conforme exemplos a seguir. Texto 7 ANULADO Texto 8 ANULADO Caderno Pedagógico 21

24 FOLHA DE PRODUÇÃO DE TEXTO EM BRANCO foi classificado EM BRANCO todo Cartão de Produção de Texto entregue, literalmente, sem nada escrito, mas o estudante respondeu às questões do teste de múltipla escolha. A seguir, um exemplo dessa situação. O estudante optou por não realizar a avaliação de Produção de Texto. É muito importante destacar que os estudantes ausentes não recebem nenhum tipo de nota, apenas o conceito AUSENTE. Texto 9 EM BRANCO 22 Areal 2012

25 TEXTO COM ESCRITA ILEGÍVEL foi considerada ILEGÍVEL toda produção cuja escrita do estudante não era totalmente legível ou se ele redigiu um texto em outro idioma que não o Português. Os exemplos a seguir ilustram essa situação. Texto 10 Ilegível 1EM A escrita desses textos é ilegível, tornando mais de 50% das produções textuais incompreensíveis. Texto 11 Ilegível 1EM Caderno Pedagógico 23

26 Veja, no Quadro 1, o percentual total de produções textuais em cada SITUAÇÃO DE CORREÇÃO na avaliação de SITUAÇÃO DE CORREÇÃO % DE ESTUDANTES Normal 82,44 Em Branco 14,58 Insuficiente 1,25 Desconsiderado 1,46 Anulado 0,19 Ilegível 0,08 Total 100,0 Quadro 1 Percentual total de estudantes por situação de correção Esse quadro apresentou informações relativas a todas as produções textuais, ou seja, tanto os textos válidos (corrigidos) quanto os invalidados (avaliados somente na fase verificação da situação de correção). Todos os textos assinalados como EM BRANCO, INSUFICIENTE, DESCONSIDERADO, ANULADO ou ILEGÍVEL receberam a nota 0 (zero) como pontuação em Produção de Texto. Os textos com situação de correção NORMAL, ou seja, sem nenhuma questão técnica ou textual que impedisse a verificação das competências linguístico-discursivas desenvolvidas por eles, somam 82,44% dos estudantes do 3EM que participaram da avaliação de Língua Portuguesa na modalidade de Produção de Texto. Esse índice devese, em grande parte, à ampliação do acesso ao Ensino Superior, promovido nos últimos anos, cujos exames de seleção exigem que os candidatos sejam escritores hábeis. No entanto, cabe ressaltar que a abstenção dos estudantes ainda é significativa, 14,58%. Esse percentual sugere que diversos estudantes optaram por realizar apenas a parte de múltipla escolha do teste, ou por desconhecimento dos mecanismos formais de escrita ou como forma de protesto. Essa informação é dada na situação EM BRANCO. Em contrapartida, outros estudantes conseguiram desenvolver sequências textuais, mas as estruturaram de forma INSUFICIENTE, ou seja, desenvolveram textos com, no máximo, 7 (sete) linhas, sendo que a proposta de produção textual pedia um texto com aproximadamente 20 (vinte) linhas e a equipe de correção foi orientada a corrigir qualquer produção NORMAL com 8 (oito) linhas ou mais. Esses estudantes representam 1,25% dos estudantes. O percentual de textos anulados, com escrita ilegível ou em idioma que não o Português, é baixo e pouco interfere no resultado global da rede. Contudo, a situação de fuga ao tema, principal critério de enquadramento para se classificar um texto como DESCONSIDERADO, ainda é recorrente, mesmo que de maneira discreta, somando 1,46% das produções textuais. 24 Areal 2012

27 Resultado geral por competência O resultado geral por competência considera apenas as notas obtidas pelos textos válidos, ou seja, aqueles que não receberam a pontuação 0 (zero) por se enquadrarem em uma situação de correção que impedisse a aferição do desempenho do estudante por meio dos quesitos pedagógicos previstos pela Matriz de Competências de Produção de Texto. No entanto, conforme mostra a Matriz, o estudante cujo texto foi classificado como NORMAL, ainda pôde obter a pontuação mínima, 0 (zero), caso sua escrita tenha sido avaliada como INADEQUADA em todas as competências. Os resultados a serem apresentados e comentados nessa seção apresentam a concentração de estudantes por nível de desempenho, em cada competência avaliada, a partir da nota atribuída ao seu texto, em cada quesito avaliado. A seguir, apresentamos no Quadro 2 os resultados por competência do 3º ano do Ensino Médio. Para isso, foram considerados apenas os textos válidos, ou seja, com situação de correção NORMAL. Níveis de desempenho Competências Habilidades Inadequado Abaixo do Básico Básico Intermediário Adequado Avançado Total Nível 0 Nível I Nível II Nível III Nível IV Nível V I Registro 0,04 2,07 16,05 51,26 28,88 1,70 100,0 II Tema/Tipologia Textual 0,05 1,99 12,00 47,84 33,23 4,90 100,0 III Coerência 0,36 3,05 19,77 50,21 23,65 2,96 100,0 IV Coesão 0,29 2,91 20,03 51,83 22,13 2,82 100,0 Quadro 2 Resultado geral do 3º ano do Ensino Médio: percentual de estudantes por nível de desempenho e competência Como já apresentado, os estudantes foram expostos a uma situação de produção textual na qual precisavam discorrer acerca da influência da televisão no comportamento individual e social das pessoas. Na média geral dos resultados por competência, os estudantes do 3EM apresentaram desempenho INTERMEDIÁRIO, com percentuais concentrados no nível III, principalmente nas competências III (Coerência) e IV (Coesão), tendo cada uma mais de 50% da população avaliada. Esses dados sugerem que o papel da produção de texto na escola tem sido revisto nos últimos anos, principalmente pelas novas perspectivas oferecidas pelas avaliações diagnósticas e de certificação em nível local e nacional. Isolando-se os percentuais de cada competência nos níveis III e IV, temos em cada critério uma concentração de cerca de 80% dos estudantes com perfil entre INTERMEDIÁRIO e ADEQUADO. Caderno Pedagógico 25

28 Observa-se, ainda, por esse quadro, que 47,84% dos estudantes abordaram o tema com adequação, mas com uma abordagem ainda superficial, discutindo outras questões relacionadas, configurando uma argumentação previsível. Contudo, esses estudantes apresentam domínio adequado do tipo textual expositivo-argumentativo, mesmo não apresentando, explicitamente, uma tese, e detendo-se mais no caráter expositivo do que no argumentativo, porque ainda reproduzem ideias do senso comum no desenvolvimento da temática. Contudo, cabe ressaltar que essa competência é a que apresenta a maior concentração de estudantes no nível IV (ADEQUADO), 33,23%, e no AVANÇADO, 4,90%. Retomando a Matriz de Competências, para analisar os resultados dos estudantes, no que compete à competência III, Coerência, nota-se que, na maioria dos textos avaliados, 50,21%, o estudante conseguiu apresentar informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema, porém os organizou de forma pouco consistente para defender o ponto de vista elencado por ele. Em geral, as informações apresentaram-se de forma aleatória e desconectadas entre si, embora relacionadas ao assunto delimitado pela proposta, mas com argumentação pouco convincente, uma vez que esses resultados sugerem que falta a esses estudantes mais experiências sociointeracionais nas quais a língua oral e a escrita se conjuguem para a construção de sentidos. Isso se reflete nos 19,77% dos estudantes que chegaram à última etapa de escolarização do Ensino Médio com desempenho BÁSICO em coerência textual, apresentando textos com ideias contraditórias, pouco articuladas ou restritas às colocações feitas pelos textos motivadores da proposta. Pelo ponto de vista linguístico-estrutural, a avaliação de produção de texto apontou que 51,26% dos estudantes avaliados apresentaram em suas produções alguns desvios gramaticais graves e de convenções da escrita, ou muitos desvios leves. Assim, há certos desvios que ocorreram em várias partes do texto, revelando que um ou mais aspectos da norma padrão ainda não foram incorporados aos seus hábitos linguísticos, como, por exemplo, incorreções de concordância verbal ou nominal, aspecto que já deveria ter sido apropriado pelos estudantes dessa etapa de escolaridade. Essa competência possui também a menor concentração de estudantes em nível AVANÇADO, somente 1,7% dos estudantes. A aferição da competência IV sugere que 51,83% dos estudantes avaliados ainda apresentam domínio INTERMEDIÁRIO, uma vez que, em suas produções, eles, apesar de articularem as partes do texto, ainda apresentam algumas eventuais inadequações na utilização dos recursos coesivos, tais como: frases fragmentadas que comprometam 26 Areal 2012

29 a estrutura lógico-gramatical; sequências justapostas de ideias sem encaixamentos sintáticos; ausência de paragrafação; frase com apenas oração subordinada, sem oração principal, entre outras de menor gravidade. Todavia, cabe aqui um destaque para a significativa presença de estudantes no nível ADEQUADO em todas as quatro competências aferidas na avaliação de Produção de Texto, em especial no que concerne ao uso da norma padrão da Língua Portuguesa (Registro) e à exposição e defesa de ideias (Tema/Tipologia Textual). Considerando-se apenas os textos válidos, apresentamos a seguir o Gráfico 1 que elenca a concentração de estudantes por nível de desempenho, a partir da nota média final atribuída ao texto de cada estudante. Gráfico 1 Concentração geral de estudantes por nível de desempenho 3º ano do Ensino Médio Esse gráfico indica que a nota média dos estudantes avaliados encontra-se no intervalo INTERMEDIÁRIO, que compreende os resultados entre 4,1 e 6,0 pontos. No entanto, 38,48% dos estudantes estão distribuídos entre o nível de desempenho ADEQUADO (com nota entre 6,1 e 8,0 pontos) e AVANÇADO (notas entre 8,1 e 10,0 pontos). É positiva a baixa concentração de estudantes nos níveis INADEQUADO e ABAIXO DO BÁSICO, que juntos somam apenas 2,14%. Nota-se, ainda, ao observar esses resultados, que os resultados apresentam uma tendência à ascensão do INTERMEDIÁRIO para o ADEQUADO, uma vez que apenas 9,96% dos estudantes apresentaram desempenho BÁSICO. Caderno Pedagógico 27

30 5 ENTENDENDO OS NÍVEIS DE ESCRITA E O PERFIL DE CADA ESCRITOR COMPREENDIDO POR ELES A partir da proposta de produção textual aplicada, avaliou-se o nível de desenvolvimento dos estudantes em relação às competências atreladas ao domínio da comunicação escrita, estabelecidas pela Matriz de Competências de Produção de Texto. Cada estudante recebeu uma nota, variável entre 0 (zero) e 10 (dez) pontos, para cada competência, conforme a divisão por nível estabelecida na Matriz. A média aritmética das notas das 4 (quatro) competências constitui a nota final do estudante, a qual também pode ser interpretada com base nas descrições dos níveis da Matriz. Mesmo apresentando notas alocadas em níveis diferentes da Matriz, o resultado final mostra que o desempenho do estudante está ligado ou pende para as habilidades descritas no nível em que a nota final pode ser alocada, definindo o perfil de escritor atrelado a esse intervalo de pontuação. Para um melhor entendimento, veja a simulação a seguir. O estudante, após ter seu texto sinalizado como NORMAL, recebeu as seguintes notas nas competências avaliadas: Competência Habilidade Nota Nível Classificação I Registro 6,0 III Intermediário II Tema/Tipologia Textual 8,0 IV Adequado III Coerência 5,0 III Intermediário IV Coesão 5,0 III Intermediário Total (média aritmética) 6 III Intermediário Mesmo com um resultado posicionado no nível IV na Competência II, a nota final desse estudante, 6,0 (seis) pontos, situa sua nota no nível III, INTERMEDIÁRIO, pois o desenvolvimento das Competências I, III e IV, respectivamente, ainda se encontram em fase de desenvolvimento. 28 Areal 2012

31 Os níveis de escrita e o perfil de escritor compreendido por eles A partir da nota final obtida pelo estudante, pode-se definir o seu perfil de escritor de acordo com a descrição do nível no qual sua nota está alocada. Os níveis de desempenho e suas denominações qualificam o perfil de escritor enquadrado em cada um. Esses níveis compreendem intervalos específicos de pontuação, sendo que, no ato da correção, a nota atribuída à competência é o valor máximo do nível que, após o cálculo da média entre as duas correções, pode apresentar variações dentro do nível ou transferir a pontuação do estudante na competência para outra classificação. A parte variável desse Caderno Pedagógico com os resultados, ou seja, o encarte com os dados da Regional, do Município e/ou da Escola apresentam a MÉDIA GERAL POR COMPETÊNCIA. Porém, ao fim da apresentação desses dados, serão listados os percentuais de textos por SITUAÇÃO DE CORREÇÃO, mostrando o quantitativo de produções não avaliadas por competência. A partir da nota final obtida pelo estudante, pode-se definir o seu perfil de escritor de acordo com a descrição do nível no qual sua nota está alocada. Inadequado abaixo do Básico Básico Intermediário Adequado Avançado 0 0,1 2,0 2,1 4,0 4,1 6,0 6,1 8,0 8,1 10,0 Vamos compreender cada Nível de Desempenho, individualmente. 0 Inadequado Nesse nível, o estudante demonstra total desconhecimento da norma padrão, de escolha de registro e de convenções da escrita, que tornam seu texto ininteligível. Além disso, ele desenvolve texto que não contempla a proposta de produção textual, elaborando outra estrutura textual que não a expositivo-argumentativa, mas com traços de opinião e referências ao tema. Por sua vez, o texto apresenta informações, fatos, opiniões e argumentos incoerentes ou não apresenta um ponto de vista, tendo, na maioria das vezes, seu entendimento prejudicado ou quase anulado. Em suma, as informações estão desconexas e não se configuram como uma sequência textual. Veja a análise de uma produção textual que se enquadra nesse nível. Caderno Pedagógico 29

32 Texto 12 INADEQUADO Competência I REGISTRO 0,0 Inadequado PONTUAÇÃO ATRIBUÍDA A ESSA PRODUÇÃO DE TEXTO Competência II TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL 0,0 Inadequado Competência III COERÊNCIA 0,0 Inadequado Competência IV COESÃO 0,0 Inadequado TOTAL 0,0 Inadequado A análise desse texto evidencia que o autor apresenta desempenho que o aloca no Nível 0 INADEQUADO, para essa etapa de escolaridade. De forma global, constata-se que o emissor demonstra dificuldade de estruturação textual, além de oferecer obstáculos ao leitor no tocante à legibilidade, tanto por sua caligrafia quanto pela redação de palavras impossíveis de serem identificadas. Além disso, não há uma organização nem estética nem sintática do texto. Em relação à Competência I REGISTRO, esse texto revela, por parte de seu autor, desconhecimento total da norma padrão, de escolha de registro e de convenções da escrita, tornando o texto ininteligível. Há fragmentos incompreensíveis, como o apresentado na linha 5. O estudante 30 Areal 2012

33 demonstra desconhecimento de regras básicas de escrita, como uso das letras maiúsculas e minúsculas, acentuação gráfica e normas elementares de pontuação. No que se refere à Competência II TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL, não se observa compreensão da proposta nem aplicação de conceitos de outras áreas do conhecimento para desenvolvê-la. Há limitação em relação à identificação da tipologia textual devido à agramaticalidade e ininteligibilidade do texto. Focalizando a Competência III COERÊNCIA, não é possível identificar a defesa de um ponto de vista. Não há seleção, relação, organização ou interpretação de informações, dados, opiniões e argumentos. Há prejuízo da logicidade, tendo em vista o fato de que desde a escolha vocabular até a estruturação textual é difícil reconhecer a linha de raciocínio do emissor. Quanto à Competência IV COESÃO, o estudante apresenta informações desconexas que não se configuram como texto. Há ausência de pontuação ao longo da produção escrita e não se identificam elementos conectores capazes de estabelecer o encadeamento textual. abaixo do básico 0,1 2,0 O estudante que se encontra nesse nível de escrita demonstra domínio insuficiente da norma padrão, apresentando graves e frequentes desvios gramaticais e de convenções da escrita, além de presença de gírias e marcas de oralidade. Assim, há certos desvios graves que ocorrem de forma sistemática no texto e são acompanhados de desestruturação sintática em excesso, revelando que muitos aspectos importantes da norma padrão ainda não foram incorporados aos seus hábitos linguísticos. No que tange à competência II Tema/Tipologia textual, ele desenvolve de maneira tangencial o tema, detendo-se em tema vinculado ao mesmo assunto, o que revela má interpretação da proposta. Seu texto apresenta inadequação ao tipo textual expositivo-argumentativo, com repetição de ideias e ausência de argumentação, podendo elaborar um texto de base narrativa, com apenas um resquício argumentativo. Em geral, as informações, fatos, opiniões e argumentos apresentados pelo estudante são pouco relacionados ao tema e também são pouco arrolados entre si, até mesmo porque o estudante não articula as partes do texto ou as articula de forma precária e/ou inadequada, apresentando graves e frequentes desvios de coesão textual. Na produção textual enquadrada neste nível, há sérios problemas na articulação das ideias e na utilização de recursos coesivos. Veja a análise de uma produção textual que está ABAIXO DO BÁSICO. Caderno Pedagógico 31

34 Texto 13 ABAIXO DO BÁSICO Competência I REGISTRO 2,0 Abaixo do Básico PONTUAÇÃO ATRIBUÍDA A ESSA PRODUÇÃO DE TEXTO Competência II TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL 2,0 Abaixo do Básico Competência III COERÊNCIA 2,0 Abaixo do Básico Competência IV COESÃO 2,0 Abaixo do Básico TOTAL 2,0 Abaixo do Básico A análise desse texto evidencia que o autor apresenta desempenho que o aloca no Nível I ABAIXO DO BÁSICO, para essa etapa de escolaridade. Avaliando-se o texto como um todo, observa-se uma tentativa de ordenação textual, embora seja forte a marca da oralidade bem como a sequência ininterrupta das ideias apresentadas. Em relação à Competência I REGISTRO, verifica-se que o estudante demonstra domínio insuficiente da norma padrão, apresentando graves e frequentes desvios gramaticais e de convenção da escrita. Nota-se dificuldade de selecionar adequadamente o uso de letras maiúsculas e minúsculas, além de manifestação da linguagem falada. Há, também, desestruturação sintática na maior parte do texto, sendo a ausência de pontuação uma característica a ser destacada. 32 Areal 2012

35 No que se refere à Competência II TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL, o desenvolvimento do tema se apresenta de forma tangencial, repetindo-se a ideia do que se pode aprender com a televisão, porém sem manifestar uma adequação ao tipo textual expositivo-argumentativo. As afirmações feitas não são explicadas ou justificadas com exemplos concretos ou fundamentadas de modo a sustentar uma argumentação. Observa-se, assim, a predominância da exposição. Focalizando a Competência III COERÊNCIA, a defesa de um ponto de vista referente ao tema proposto é introduzida no primeiro parágrafo; entretanto não há sustentação desse posicionamento, visto que há uma articulação precária das ideias seguintes. As informações expostas não apresentam um relacionamento lógico e sequencial, sendo difícil detectar a linha de raciocínio do emissor. Quanto à Competência IV COESÃO, a conexão entre as partes do texto revela-se inconsistente. As vírgulas são mal empregadas, desrespeitando as normas, e seu uso indevido ou sua ausência leva à fragmentação das frases, dificultando a compreensão. O uso dos recursos coesivos é fraco, com pouca variedade de conectores ou ausência deles na maior parte do texto. Não há pausas que propiciem uma leitura fluente. Básico 2,1 4,0 Nesse nível, o estudante demonstra domínio mediano da norma padrão, apresentando grande quantidade de desvios gramaticais e de convenções da escrita graves ou gravíssimos, além de presença de marcas de oralidade. Assim, há certos desvios graves que ocorrem em várias partes do texto, revelando que muitos aspectos importantes da norma padrão ainda não foram incorporados aos seus hábitos linguísticos. No entanto, ele já não apresenta desestruturação sintática em excesso, desenvolvendo, também, de forma mediana o tema, com tendência ao tangenciamento, uma vez que sua argumentação é previsível e baseia-se em argumentos do senso comum, de recorrentes cópias (citações diretas) dos textos motivadores ou com domínio precário do tipo textual expositivo-argumentativo, devido à argumentação falha ou texto apenas expositivo. Diante disso, a coerência textual ainda é significativamente afetada, porque as informações, fatos e opiniões são pouco articulados ou contraditórios, embora pertinentes ao tema proposto, e o autor, geralmente, limita-se a reproduzir os argumentos constantes na proposta de produção textual, em defesa de seu ponto de vista. Quanto à competência IV Coesão, o estudante articula as partes do texto, porém com muitas inadequações na utilização dos recursos coesivos, demonstrando, assim, pouco domínio dos recursos coesivos. A seguir, apresentamos a análise de um texto posicionado nesse perfil. Caderno Pedagógico 33

36 Texto 14 BÁSICO Competência I REGISTRO 4,0 Básico PONTUAÇÃO ATRIBUÍDA A ESSA PRODUÇÃO DE TEXTO Competência II TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL 5,0 Intermediário Competência III COERÊNCIA 3,0 Básico Competência IV COESÃO 4,0 Básico TOTAL 4,0 Básico A análise desse texto evidencia que o estudante apresenta desempenho que o aloca no Nível II BÁSICO, para essa etapa de escolaridade. De forma global, o texto apresenta, a respeito do tema, informações desconectadas umas das outras Em relação à Competência I REGISTRO, verifica-se que o estudante revela domínio entre mediano e adequado da norma padrão, mas ainda há desvios gramaticais e de convenções da escrita graves, além de presença de marcas de oralidade. Há estruturas sintáticas comprometidas, como na linha 7, no tocante ao uso das formas verbais. No que se refere à Competência II TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL, o estudante desenvolve o tema de forma mediana. A argumentação é fraca, pois as afirmações não são sustentadas com exemplos ou 34 Areal 2012

37 explicações convincentes. As declarações são previsíveis e baseadas no senso comum, além de estarem desvinculadas umas das outras. Predomina o caráter expositivo do texto. Focalizando a Competência III COERÊNCIA, o estudante apresenta informações, fatos e opiniões pouco articulados, embora pertinentes ao tema proposto. Não há apresentação de dados relevantes além do conteúdo que foi exposto na proposta. Falta objetividade e clareza na condução das ideias ao longo do texto. Em geral, são apresentados vários aspectos relativos ao tema, contudo sem uma relação lógica entre eles. Quanto à Competência IV COESÃO, a articulação entre as partes do texto acontece de forma inadequada. Há fragmentação das ideias pelo mau uso dos sinais de pontuação. Evidencia-se uma tentativa de apresentar uma paragrafação apropriada, porém a divisão dos parágrafos não segue uma ordenação sequencial de ideias Alguns períodos são muito longos, prejudicando a compreensão. Intermediário 4,1 6,0 O estudante alocado nesse nível apresenta domínio adequado da norma padrão, apresentando alguns desvios gramaticais graves e de convenções da escrita, ou muitos desvios leves. Desvios mais graves, como a ausência de concordância verbal ou nominal, não impedem que a produção textual receba essa pontuação, desde que não configurem falta de domínio absoluto do padrão da linguagem escrita formal. Assim, o estudante que realizar alguns desvios graves ou gravíssimos, ou muitos desvios leves, recebe essa pontuação. O tema é tratado adequadamente, mas com uma abordagem superficial, discutindo outras questões relacionadas por meio de uma argumentação previsível, mas que mostra que ele apresenta domínio adequado do tipo textual expositivo-argumentativo, mesmo não apresentando, explicitamente, uma tese, e detendo-se mais no caráter expositivo do que no argumentativo, porque ainda reproduz ideias do senso comum no desenvolvimento da temática. O estudante com escrita em nível intermediário apresenta em seu texto informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto, porém os organiza e relaciona de forma pouco consistente em defesa de seu ponto de vista. As informações são aleatórias e desconectadas entre si, embora relacionadas ao tema, revelando pouca articulação entre os argumentos, que não são convincentes para defender a opinião do autor. Já em relação à competência de Coesão, o estudante articula as partes do texto, porém com algumas inadequações na utilização dos recursos coesivos, demonstrando que esse escritor possui domínio regular desses recursos. Veja uma produção textual situada nesse perfil. Caderno Pedagógico 35

38 Texto 15 INTERMEDIÁRIO Competência I REGISTRO 6,0 Intermediário PONTUAÇÃO ATRIBUÍDA A ESSA PRODUÇÃO DE TEXTO Competência II TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL 4,0 Básico Competência III COERÊNCIA 4,0 Básico Competência IV COESÃO 6,0 Intermediário TOTAL 5,0 Intermediário A análise desse texto evidencia que o estudante apresenta desempenho que o aloca no Nível III INTERMEDIÁRIO, para essa etapa de escolaridade. Manifesta-se grande repetitividade de palavras e ideias, além de uso constante de palavras de sentido vago como coisa. Em relação à Competência I REGISTRO, verifica-se que o estudante ainda apresenta alguns desvios gramaticais e de convenção de escrita. Alguns aspectos da norma padrão ainda não foram incorporados aos hábitos linguísticos, como o uso dos sinais de pontuação de forma adequada e da acentuação gráfica. Também é marcante a presença da oralidade. No que se refere à Competência II TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL, a abordagem do tema é superficial. Não há explicitação de uma tese. O conteúdo é baseado em opiniões de caráter subjetivo. 36 Areal 2012

39 Focalizando a Competência III COERÊNCIA, há falta de consistência na defesa de um ponto de vista. As informações apresentadas são pouco fundamentadas, embora relacionadas ao tema proposto. Quanto à Competência IV COESÃO, a articulação entre as partes do texto apresenta inadequações. Há comprometimento da estrutura lógico-gramatical por falta de conexão adequada entre as ideias apresentadas. Adequado 6,1 8,0 O estudante cuja nota está no intervalo de pontuação compreendido por esse nível demonstra bom domínio da norma padrão, apresentando poucos desvios gramaticais leves e de convenções da escrita. Assim, o mesmo desvio não ocorre em várias partes do texto, o que revela que as exigências da norma padrão foram incorporadas aos seus hábitos linguísticos e os desvios foram eventuais. Desvios mais graves, como a ausência de concordância verbal ou nominal, não impedem que a produção textual receba essa pontuação, desde que não se repitam regularmente no texto. Assim, o estudante que realizou poucos desvios leves ou pouquíssimos desvios graves recebe essa pontuação. Além disso, ele desenvolve bem o tema, mas não explora os seus aspectos principais. Desenvolve uma argumentação consistente e apresenta bom domínio do tipo textual expositivo-argumentativo, mas não apresenta argumentos bem desenvolvidos. Contudo, seus argumentos não ficam restritos à reprodução das ideias contidas nos textos motivadores nem a questões do senso comum, pois seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto de forma consistente, em defesa de seu ponto de vista. Explicita a tese, seleciona argumentos que possam comprová-la e elabora conclusão que mantenha coerência com a opinião defendida na produção textual. Em geral, os argumentos utilizados são previsíveis, mas não há cópia de argumentos defendidos pelos textos motivadores. No campo da Coesão, o autor articula as partes do texto com poucas inadequações na utilização de recursos coesivos, não apresentando: frases fragmentadas que comprometam a estrutura lógico-gramatical; sequência justaposta de ideias sem encaixamentos sintáticos; ausência de paragrafação; frase com apenas oração subordinada, sem oração principal. Poderá, no entanto, conter alguns desvios de menor gravidade: emprego equivocado do conector; emprego do pronome relativo sem a preposição, quando obrigatória; repetição desnecessária de palavras ou substituição inadequada, sem se valer dos recursos de substituição oferecidos pela língua. Essa pontuação foi atribuída ao estudante que demonstrou domínio dos recursos coesivos. Veja a análise de um texto com escrita ADEQUADA. Caderno Pedagógico 37

40 Texto 16 ADEQUADO Competência I REGISTRO 8,0 Adequado PONTUAÇÃO ATRIBUÍDA A ESSA PRODUÇÃO DE TEXTO Competência II TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL 8,0 Adequado Competência III COERÊNCIA 8,0 Adequado Competência IV COESÃO 8,0 Adequado TOTAL 8,0 Adequado A análise desse texto evidencia que o estudante apresenta desempenho que o aloca no Nível IV ADEQUADO, para essa etapa de escolaridade. De modo geral, o texto é bem articulado no tocante às ideias, revelando que o estudante tem conhecimento sobre a temática abordada. Em relação à Competência I REGISTRO, verifica-se que o estudante demonstra bom domínio da norma padrão, apresentando leves desvios gramaticais e de convenções da escrita. Há desvios em relação 38 Areal 2012

41 à pontuação, uso de letras maiúsculas e minúsculas, entre outros problemas de seleção vocabular, os quais não prejudicam a compreensão do todo do texto. No que se refere à Competência II TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL, a abordagem do tema é limitada, sem explorar de forma aprofundada os aspectos principais. Não há uma argumentação bem desenvolvida. Há certa generalização na exposição textual. Focalizando a Competência III COERÊNCIA, a seleção, organização e relação de informações é satisfatória e pertinente ao tema proposto. No entanto, os argumentos utilizados são previsíveis. Quanto à Competência IV COESÃO, a articulação entre as partes do texto apresenta poucas inadequações. Há uma paragrafação apropriada e os períodos não são de grande extensão, embora ainda haja desvios relativamente à pontuação e seleção dos conectores. Avançado 8,1 10,0 Um escritor avançado é aquele que demonstra excelente domínio da norma padrão, não apresentando ou apresentando pouquíssimos desvios gramaticais leves e de convenções da escrita que não interferem na compreensão textual, pois o mesmo desvio não ocorre em várias partes do texto, o que revela que as exigências da norma padrão foram incorporadas aos seus hábitos linguísticos e os desvios foram eventuais. Desvios mais graves, como a ausência de concordância verbal, excluem a produção textual da pontuação mais alta. Em relação ao tema, ele foi muito bem desenvolvido, explorando os seus principais aspectos. A produção textual contém, ainda, uma argumentação consistente, revelando excelente domínio do tipo textual expositivo-argumentativo, indicando que o texto está estruturado, por exemplo, com: uma introdução, em que a tese a ser defendida é explicitada; argumentos que comprovam a tese, distribuídos em diferentes parágrafos; um parágrafo final com uma conclusão. Além disso, os argumentos defendidos não ficam restritos à reprodução das ideias contidas nos textos motivadores nem a questões do senso comum, porque o estudante seleciona, organiza e relaciona informações, fatos, opiniões e argumentos pertinentes ao tema proposto de forma consistente, configurando autoria, em defesa de seu ponto de vista. Explicita a tese, seleciona argumentos que possam comprová-la e elabora conclusão ou proposta que mantenha coerência com a opinião defendida na produção textual. Quanto à Coesão, o estudante articula as partes do texto, sem inadequações na utilização dos recursos coesivos ou com eventuais desvios de menor gravidade, desde que o mesmo erro não se repita, uma vez que essa pontuação é atribuída ao estudante que demonstra pleno domínio dos recursos coesivos. Veja, a seguir, a análise de textos de estudantes avaliados no Areal 2012 e que possuem pontuação final compreendida por esse nível. Caderno Pedagógico 39

42 Texto 17 AVANÇADO Competência I REGISTRO 10,0 Adequado PONTUAÇÃO ATRIBUÍDA A ESSA PRODUÇÃO DE TEXTO Competência II TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL 10,0 Avançado Competência III COERÊNCIA 9,0 Avançado Competência IV COESÃO 9,0 Avançado TOTAL 9,5 Avançado A análise desse texto evidencia que o estudante apresenta desempenho que o aloca no Nível V AVANÇADO, para essa etapa de escolaridade. De modo geral, o texto é bem articulado no tocante às ideias, revelando que o estudante tem conhecimento sobre a temática abordada. É possível observar, também, a adequação do título dado ao texto. Em relação à Competência I REGISTRO, verifica-se que o estudante demonstra excelente domínio da norma padrão, apresentando poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. No que se refere à Competência II TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL, a abordagem do tema é boa, explorando os aspectos principais. Há uma argumentação bem desenvolvida, não baseada apenas em elementos apresentados na proposta, com boa exemplificação. 40 Areal 2012

43 Focalizando a Competência III COERÊNCIA, a seleção, organização e relação de informações é adequada e pertinente ao tema proposto. A sequência textual apresenta logicidade. Quanto à Competência IV COESÃO, a articulação entre as partes do texto é apropriada. Há uma paragrafação organizada e os períodos não são de grande extensão, obedecendo às regras de pontuação. Há maior variedade de recursos coesivos, como pronomes, preposições e conjunções. Texto 18 AVANÇADO Competência I REGISTRO 10,0 Adequado PONTUAÇÃO ATRIBUÍDA A ESSA PRODUÇÃO DE TEXTO Competência II TEMA/TIPOLOGIA TEXTUAL 10,0 Avançado Competência III COERÊNCIA 10,0 Avançado Competência IV COESÃO 10,0 Avançado TOTAL 10,0 Avançado Caderno Pedagógico 41