Tradução e análise de dramaturgia contemporânea do Brasil

Transcrição

1 Tradução e análise de dramaturgia contemporânea do Brasil Cristiano Silva de Barros (UFMG) Durante o ano de 2007, com o apoio de bolsas da Pró-Reitoria de Graduação da Universidade Federal de Minas Gerais (PROGRAD/ UFMG), executouse o projeto intitulado Tradução e Análise de Dramaturgia Contemporânea do Brasil e de Cuba, cujo propósito era a tradução de peças teatrais cubanas para o português e de peças teatrais brasileiras para o espanhol, com o objetivo de fazer uma antologia bilíngüe, crítica, de teatro cubano e brasileiro. Tratava-se de um subprojeto do Projeto Binacional de Cuba (Editora Tablas) e Brasil (Faculdade de Letras Universidade Federal de Minas Gerais). O que aqui descrevemos é a execução da parte brasileira do trabalho, que consistiu em traduções, do português para o espanhol, de peças teatrais contemporâneas brasileiras e na elaboração e tradução de seus respectivos estudos críticos. Para a realização do projeto, o trabalho em equipe foi muito produtivo, pois contávamos com a participação de quatro professores orientadores e de três alunos/ bolsistas da graduação em Letras/ Espanhol. Assim, as reuniões periódicas entre todo o grupo permitiam um constante trabalho de reflexão sobre o processo e se converteram em um espaço de aprendizagem para todos, pois sempre podíamos pensar e encontrar caminhos para aspectos tradutórios, teatrais e críticos dos textos trabalhados. Igualmente ricas foram as sessões temáticas entre professores e especialistas em temas específicos e os alunos/ bolsistas, em que se discutiram temas relevantes como: semiótica teatral, teorias de teatro e questões relativas aos textos dramático e espetacular, tradução teatral, temas históricos e culturais, do Brasil e de 512

2 Cuba, relevantes para as traduções das obras, questões relativas às especificidades e dificuldades da relação entre os idiomas confrontados, português e espanhol, em todas suas dimensões: lingüística, pragmática, discursiva e cultural. Todo esse trabalho guiou os bolsistas na composição e re-elaboração das peças para outro idioma e para outra realidade, no caso, ao idioma espanhol e à realidade latinoamericana e cubana. A elaboração, em conjunto com os professores orientadores, de estudos críticos sobre as obras traduzidas, contribui também de forma decisiva para o crescimento lingüístico e intelectual dos bolsistas, pois foi uma oportunidade de fazer crítica literária e de ampliar e sistematizar sua leitura sobre as obras. Nesse sentido, os alunos também tiveram contato com textos teóricos importantes para a construção da análise crítica em questão, assim como com aspectos formais da construção e elaboração de um texto acadêmico no campo dos estudos lingüísticos e literários. Tais estudos foram também traduzidos, o que também funcionou como espaço para a prática e a reflexão sobre questões tradutórias entre o português e o espanhol, porém agora a partir de outro gênero textual, a escrita acadêmica, o que demanda outras habilidades tradutórias e possui outras especificidades lingüísticas, textuais e discursivas. Outra atividade de suma importância para todo o grupo e para a construção da Antologia foram os encontros com alguns dos autores das peças, pois, além do contato direto com os artistas, o que significou uma possibilidade de discussão e reflexão com o criador do texto traduzido, os alunos/ bolsistas puderam tirar dúvidas, comentar e pensar sobre o texto com os autores; tal experiência foi tão produtiva e ativa por parte dos bolsistas que em muitos casos os mesmos sugeriram possíveis mudanças nos textos, a partir da tradução e dos estudos críticos, que foram acatadas pelos autores, o que revelou um diálogo importante que levou os alunos/ bolsistas a um amadurecimento intelectual muito grande, bem como a uma autonomia 513

3 e a uma formação crítica fundamentais para sua futura carreira. O encontro com as peças, em um primeiro momento, causou certo desconforto e ao mesmo tempo um fascínio nos alunos/ bolsistas, pois tinham na mão um texto que deveria ser (re)expressado, (re)dito em outro idioma, em outro(s) contexto(s). Assim, o primeiro passo foi uma leitura para entender o texto; logo, os tradutores perceberam a pluralidade de significados de um texto literário/ dramático e que, na verdade, o que estavam fazendo era construir uma das possíveis leituras da obra, o que significaria mais um movimento de recriação do que de transposição de um significado único de um idioma para outro. Passou-se, então, a um processo de pesquisa e reflexão sobre o sentido que se estava construindo: metáforas, símbolos, expressões, contextos histórico e social etc. A partir daí, outra etapa: dizer tudo isso em espanhol. Primeiramente, fez-se também um trabalho de pesquisa e reflexão sobre elementos socioculturais do contexto de chegada: o mundo latino-americano de fala hispânica, especificamente, Cuba. Buscaram-se elementos e relações que pudessem corresponder aos do texto original, para que fosse possível colocar todo o discurso em outro lugar, realizar outra enunciação. Nota-se, portanto, que o caminho escolhido pelo grupo foi o de uma tradução um pouco mais livre, menos fiel e colada ao original, mas que ao mesmo tempo mantivesse uma base, uma voz comum com o texto em português. Assim, muitos elementos, recursos e signos do texto de partida, foram redimensionados e re-elaborados na tradução, mas ao mesmo tempo optou-se por manter aspectos e referências originais, para que não se perdesse a identidade cultural do texto traduzido. O produto, então, foi um encontro de línguas e culturas, em que percebemos uma voz, lingüística e cultural, inicial e uma nova voz proveniente do espanhol e da cultura meta. Nesse jogo de (re)significações, os tradutores puderam vivenciar as perdas e ganhos do processo, percebendo que, ao mesmo tempo em que temos a impressão de que estamos fabricando algo inferior, que temos que tomar decisões 514

4 que sacrificam o texto original, somos também criadores de algo novo, pois podemos recuperar ou manter o que foi perdido, em outros pontos no texto. Isso demandou dos alunos/ bolsistas, uma atitude crítica, autônoma e criativa, pois, com seu domínio do texto, dos dois idiomas, de aspectos semióticos e culturais, puderam, em vários momentos, intervir no texto, formulando e criando imagens novas, usos e efeitos lingüísticos que não existiam antes, mas que aparecem para manter as intenções iniciais e resgatar o que foi perdido ou sacrificado. Exemplos disso foram as ironias e os jogos de linguagem: alguns do original tiveram que ser desfeitos, mas outros apareceram em diferentes lugares da tradução, onde a língua e o contexto de chegada permitiam. Outro aspecto importante que deve ser ressaltado é o fato de que, muitas vezes, pensa-se que a tradução entre espanhol e português é um processo fácil, já que se trata de línguas próximas e semelhantes. Os tradutores puderam vivenciar as armadilhas e obstáculos existentes entre esses dois idiomas e que, em vários momentos, dificultam muito o processo de tradução. Claro que há uma inegável irmandade lingüística, discursiva e cultural entre ambos, mas é preciso ficar sempre atento nesse movimento de aproximação x distanciamento. Assim, os alunos/ bolsistas, bem como todo o grupo, puderam refletir sobre os encontros e desencontros entre esses dois lugares de enunciação, percebendo ao longo do trabalho que se trata de algo muito maior do que simplesmente questões gramaticais: diz respeito a um movimento em que se parte de uma origem em direção ao outro, mas que nunca se chega a esse outro completamente, sempre se está em um entre-lugar; o que se pode alcançar é uma máxima aproximação ao outro para dizer-lhe, em seu espaço lingüístico-cultural, o texto inicial. Dessa forma, como se pode observar, a presente Antologia teve um impacto imenso na formação dos alunos, o que se evidencia por meio do crescimento dos mesmos enquanto discentes e futuros docentes e profissionais da língua 515

5 espanhola. As discussões e reflexões que permearam todo o processo (discussões que abrangeram literatura, lingüística e questões culturais em língua espanhola), bem como a prática envolvida no mesmo, trouxeram-lhes um amadurecimento em relação ao domínio do idioma, a questões culturais e sociais, pois puderam, por meio da relação com o texto, ampliar conhecimentos e reflexões sobre o contato entre os idiomas e os povos envolvidos no processo. Outra importância do trabalho aqui descrito é a divulgação de peças contemporâneas brasileiras, tanto em Cuba, quanto no próprio Brasil, já que se tratam de obras inéditas ou pouco conhecidas pelo público brasileiro. Referências ARROJO, Rosemary. Oficina de tradução: a teoria na prática. São Paulo: Ática, BENJAMIN, Walter. A tarefa do tradutor. Tradução de Karlheinz Barck. Cadernos do Mestrado (UERJ), Rio de Janeiro, n. 1, BORRÀS, Laura. Reescribir la escena. Madrid: Fundación autor, CARLSON, Marvin. Teorias do teatro. Estudo teórico crítico dos gregos à atualidade. São Paulo: UNESP, DE MARINIS, Marco. Semiótica del teatro. L analisi testuale dello spettacolo. Milão: Bompiani, Comprender el teatro. Buenos Aires: Galerna,

6 FISCHER-LICHTE, Erika. Semiótica del teatro. Madrid: Arco/ Libros, MATTE BON, F. Gramática comunicativa del español. Nueva edición revisada. Madrid: Edelsa, tomos 1-2. PLAZA, Julio. A tradução intersemiótica. São Paulo: Perspectiva; Brasília: CNPq,