DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL E FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES EM UMA ESCOLA DE ELITE DE BELO HORIZONTE

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1 DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL E FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES EM UMA ESCOLA DE ELITE DE BELO HORIZONTE June Santos Vinhal PUC-MG, Mestranda junevinhal@gmail.com Leila de Alvarenga Mafra PUC-MG, Professora lamafra@uol.com.br Resumo: O estudo apresenta resultados parciais sobre a trajetória profissional e a formação continuada de professores em uma escola de elite, da rede particular de Belo Horizonte, Minas Gerais. O objetivo é analisar o contexto sociocultural vivenciado pelos professores ao longo do exercício da profissão docente, desvelando os investimentos profissionais por eles realizados. A pesquisa, de cunho qualitativo, terá como principal aporte metodológico a fonte oral para se conhecer em profundidade as vivências e experiências de trabalho dos professores na escola onde atuam. O trabalho inicia-se com a aplicação de um questionário a 10 professores, e a realização de entrevistas semi-estruturadas com cinco professores. Os resultados buscam explicitar as disposições incorporadas, os sentidos e estratégias constituídos por estes docentes ao longo do o desenvolvimento da carreira docente antes e após o ingresso na escola de elite onde atuam. Palavras-chaves: profissão docente; formação continuada; condições pedagógicas institucionais. TEXTO SOBRE O POSTER Esta pesquisa, de cunho qualitativo, se fundamenta na trajetória profissional e formação continuada de professores em um colégio de elite da rede particular em Belo Horizonte, Minas Gerais. O colégio é reconhecido socialmente pela qualidade da sua formação e pelo alto índice de aprovação dos alunos nos cursos mais prestigiosos da UFMG. A pesquisa teve inicio com a aplicação de um questionário fechado em 10 professores, mas a fonte oral foi o procedimento privilegiado para investigar a trajetória profissional dos professores. Entre as décadas de 80 e 90 o professor e a profissão docente tornam-se o centro dos debates educativos (NOVOA, 1991). As discussões deslocam-se da formação inicial para a formação continuada, destacando-se pesquisas sobre os diferentes tipos de saberes profissionais (TARDIFF; LESSARD; GAUTHIER, 1990), as dimensões culturais da ação pedagógica (BOURDIEU, 1983, 1997), os processo de socialização, e de profissionalização.(dubar, 1997), as dimensões subjetivas do trabalho docente, e a identidade dos professores, (ESTRELA, 1997; GOODSON, 1992).A noção de trajetória é resgatada de Bourdieu: [...] uma série de posições sucessivamente ocupadas por um mesmo agente, (ou um mesmo grupo), em um espaço, ele próprio em devir e submetido a transformações incessantes. (BOURDIEU, 1997, p.81) O termo escola de elite reúne uma variedade de tipos de elite: intelectuais, econômicas, profissionais, e nesse sentido, abrange também setores de camadas médias. Neste 3

2 estudo focalizamos três aspectos: as condições institucionais para o exercício do magistério, a formação profissional inicial e continuada dos professores, e os investimentos destes na carreira profissional. Os atores da pesquisa possuem uma longa trajetória na escola em que trabalham, (acima de 15 anos), e dos cinco professores, quatro ocupam cargos de destaque, como coordenadores.três dos cinco professores entrevistados possuíam famílias com elevado patrimônio econômico e cultural, o que lhes garantiu, o acesso a escolas consideradas de qualidade.os demais professores estudaram em escolas públicas, e construíram um percurso escolar bem sucedido. As experiências familiares e escolares destes docentes foi essencial para a incorporação de disposições, habitus e competências favoráveis a investimentos que os conduziram aos cursos de licenciatura em Biologia, Língua Portuguesa, Matemática, Física e Geografia. A pesquisa mostrou que todos os professores investiram em cursos de formação continuada, fora e dentro do contexto escolar. A formação oferecida pela escola está estritamente relacionada à vida escolar, e busca a solução de seus problemas pedagógicos. Trabalhar em uma escola de elite, segundo os professores significa investir no fazer profissional e, para isso, a escola oferece condições materiais, e assim como, diferentes oportunidades para a ampliação do capital cultural que possuem. REFERÊNCIAS ALMEIDA, Ana Maria, F. NOGUEIRA, Maria Alice (Orgs.). A escolarização das elites: um panorama internacional da pesquisa. Petrópolis: Vozes, AZEVEDO, Fernando. A educação e seus problemas. 4.ed. São Paulo: Melhoramentos, v.2. BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari Knopp. Nove questões freqüentes sobre a investigação qualitativa e a ética. In: BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari Knopp. Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Porto: Porto Editora, p BOURDIEU, Pierre. Introdução a uma sociologia reflexiva. In: BOURDIEU, Pierre. O poder simbólico. Trad. Fernando Tomaz. Lisboa: Difel, p BRASIL Presidência da República. Lei n.9.131, de 24 nov Altera dispositivos da Lei n.4024, de 20/12/1961, e dá outras providências. Brasília: Gráfica do Senado, BRASIL. Decreto n.2.306, de 19 ago Regulamenta, para o Sistema Federal de Ensino, as disposições contidas no art. 10 da Medida Provisória n o , de 8/8/1997, e nos arts. 16, 19, 20, 45, 46 e 1 o, 52, parágrafo único, 54 e 88 da Lei n.9.394/96, de 20/12/1996, e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, 20 ago. 1997, n Seção 1, p

3 BRASIL. Decreto n.3.276, de 6 dez Dispõe sobre a formação em nível superior de professores para atuar na educação básica, e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, 07 dez BRASIL. Lei n.9.394, de 20 dez Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, Ano 124, n.248, 23 dez p BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Portaria Ministerial n.181, de 23 fev Estabelece diretrizes para autorização e reconhecimento de cursos. Brasília: MEC,1996. BUENO, Belmira Oliveira; CATANI, Denice Bárbara; SOUSA, Cynthia Pereira de (Org.). A vida e o ofício dos professores: formação contínua, autobiografia e pesquisa em colaboração. São Paulo: Escrituras, CATANI, Denice Bárbara. Práticas de formação e oficio docente. In: BUENO, Belmira Oliveira, CATANI, Denice Bárbara e SOUSA, Cynthia Pereira. (Orgs.)A vida e oficio de professores: formação continua, autobiografia e pesquisa em colaboração.. 4. ed. São Paulo: Escrituras, p COLÉGIO LOYOLA. Colégio Loyola 60 anos. Coordenação Editorial Prof. Rodrigo F. M. Faleiro. Belo Horizonte: Colégio Loyola, CD-Rom. COSTA, Marisa C. Vorraber. Trabalho docente e profissionalismo. Porto Alegre: Sulina, 1995 DOLLABRIDA, Norberto. A fabricação escolar das elites: o ginásio Catarinense na primeira república. Florianópolis: Cidade Futura, DUBAR, Claude. Trajetórias sociais e formas identitarias: alguns esclarecimentos conceituais e metodológicos. Educação e sociedade, no. 62, ano XIX, abril, ESTRELA, Maria Tereza. Viver e construir a profissão docente. Porto: Porto Editora, FIDALGO, Fernando S. R.; MACHADO, Lucila (ed). Dicionário da educação Profissional. Belo Horizonte: Núcleo de Estudos sobre Trabalho e Educação, UFMG,2000. p.99. GARCIA, Carlos Marcelo. Formação de professores: para uma mudança educativa. Trad. Isabel Narciso. Porto, Portugal: Porto Editora, GOLDENBERG, Mirian. A arte de pesquisar : como fazer pesquisa qualitativa em Ciências Sociais. 3. ed. Rio de Janeiro: Record, GONÇALVES, José Alberto M. A carreira das professoras do ensino primário. In: NÓVOA, Antônio (Org.). Vida de professores. Porto: Porto Editora p GOODSON, Ivor. F. Dar voz ao professor: as histórias de vida dos professores e o seu desenvolvimento profissional. In: NÓVOA, A. (Org.). Vidas de professores. Porto Editora, p GOODSON, Ivor, (org).studying Teacher s Lives.London: Routledge,

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