AS CONTRIBUIÇÕES DO PIBID NA FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA NO TOCANTINS

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1 AS CONTRIBUIÇÕES DO PIBID NA FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA NO TOCANTINS Douglas Marin Universidade Federal do Tocantins Kaled Sulaiman Khidir Universidade Federal do Tocantins José Ricardo e Souza Mafra Universidade Federal do Tocantins jrmafra@mail.uft.edu.br Resumo: Este artigo traz uma discussão sobre o desenvolvimento das atividades do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) na Universidade Federal do Tocantins (UFT), nos cursos de Licenciatura em Matemática que estão localizados nos Campus de Araguaína e Arraias cujo objetivo é a iniciação à docência de estudantes de licenciatura em matemática em nível superior para atuar na educação básica. Consideramos que as ações aqui discutidas contribuem para o professor na sala de aula e para programas de formação de professores matemática. Palavras-chave: PIBID; Formação Inicial de Professores; Educação Matemática. INTRODUÇÃO Este artigo apresenta resultados do desenvolvimento do PIBID na área de matemática na UFT que objetiva fomentar a iniciação à docência de estudantes de licenciatura plena e preparar a formação de professores em nível superior para atuarem na educação básica. Iniciamos o texto apresentando o PIBID de forma nacional, depois no contexto da UFT, na seqüência, as ações desenvolvidas no curso de matemática e por fim as considerações finais e a bibliografia. O PIBID O PIBID foi instituído pelo Ministério da Educação através da Portaria Normativa nº 38, de 12 de dezembro de 2007, por intermédio da Secretaria de Educação Superior 1

2 (SESu), da Fundação Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE). Trata-se de um programa que oferece bolsas para professores da instituição, professores da rede pública de ensino e para estudantes de cursos de licenciatura plena das instituições federais de educação superior, para que eles exerçam atividades pedagógicas em escolas públicas de ensino básico, aprimorando sua formação e contribuindo para a elevação do padrão de qualidade da educação básica. O professor coordenador institucional deverá ser permanente ao quadro da instituição, estar em efetivo exercício das suas atividades e ser docente de curso de licenciatura além de ter experiência no magistério da educação superior. O professor coordenador de área além dessas atribuições citadas anteriormente é o responsável pela orientação geral dos subprojetos na área e localidade em que está situado, perante a coordenação institucional. Já o supervisor é o docente da rede pública de educação básica responsável pela supervisão dos bolsistas de iniciação a docência no âmbito de sua atuação na escola de educação básica. De acordo com Brasil (2008), o PIBID responde ao compromisso da CAPES de investir na valorização do magistério e na melhoria da qualidade da educação básica brasileira e tem como alguns de seus objetivos: incentivar a formação de professores para a educação básica, especialmente para o ensino médio; valorizar o magistério, incentivando os estudantes que optam pela carreira docente; promover a melhoria da qualidade da educação básica; promover a articulação integrada da educação superior do sistema federal com a educação básica do sistema público, em proveito de uma sólida formação docente inicial; elevar a qualidade das ações acadêmicas voltadas à formação inicial de professores nos cursos de licenciaturas das instituições federais de educação superior; fomentar experiências metodológicas e práticas docentes de caráter inovador, que utilizem recursos de tecnologia da informação e da comunicação, e que se 2

3 orientem para a superação de problemas identificados no processo ensinoaprendizagem; No que segue, apresentamos uma panorâmica do PIBID na Universidade Federal do Tocantins. O PIBID na Universidade Federal do Tocantins UFT O PIBID atualmente possui bases de localização e de efetivo trabalho nos Campus de Arraias, Araguaína e Porto Nacional. No campus de Arraias o programa está baseado no curso de Matemática. Em Araguaína, o PIBID está presente nos seguintes cursos: Matemática, Letras, História e Geografia enquanto que no campus de Porto Nacional o PIBID está presente nos cursos de Letras, História, Geografia e Ciências Biológicas. Todos os grupos assumiram uma postura e uma perspectiva interdisciplinar no desenvolvimento de seus projetos e trabalhos. Fazem parte do programa sessenta e cinco integrantes distribuídos conforme a Tabela 1. Tabela 1- Distribuição dos participantes do PIBID Campus Araguaína Porto Nacional Áreas Letras, Geografia, História e Matemática Letras, Geografia, História e Biologia Número de bolsistas (docentes/uft) Número de supervisores (Professores/UE) Número de coordenadores (Professores/UFT) Arraias Matemática Total

4 As atividades são trabalhadas de duas formas: por área e interdisciplinar. A forma interdisciplinar ocorre em três formatos, como podemos observar na Tabela 2. Dentre as atividades desenvolvidas, foram realizadas oficinas, gincanas, teatros, dinâmicas e discussões em grupos, etc., o que levou à produção de material, tais como artigos, fotonovela, jornal, orkut, blogs, vídeos, etc. Tabela 2 - Interdisciplinaridade em três formatos Campus de Araguaína Campus de Porto Nacional Campus de Arraias grupos de 21 bolsistas (6 - Matemática, 5 - Letras, 5 - grupos de 21 bolsistas (6 - Biologia, 5 - Letras, 5 - o bolsista de Matemática é responsável pelo planejamento Geografia e 5 - História) Geografia e 5 - História) e pela execução planejam e ministram, juntos, todas as aulas planejam em equipe (duas áreas) as aulas, discutem e compartilham textos e outros materiais didáticos interdisciplinar das aulas O PIBID no Campus de Arraias No Campus Universitário de Arraias CUA, somente o curso de matemática foi contemplado com programa. O programa em Arraias tem 7 (sete) bolsas, sendo 5 (cinco) para alunos da graduação, 1 (uma) para o supervisor e 1 (uma) para o coordenador. O subprojeto do PIBID em Arraias acompanha a metodologia do projeto da UFT e mesmo tendo apenas um curso contemplado, trabalha de forma interdisciplinar. Para Machado (2002, p.180), a idéia de interdisciplinaridade tende a transformar-se em bandeira aglutinadora na busca de uma visão sintética, de uma reconstrução da unidade perdida, da interação e da complementaridade nas ações envolvendo diferentes disciplinas. A escola campo contemplada para o desenvolvimento do projeto foi o Colégio Estadual Professora Joana Batista Cordeiro (JBC). A escolha da unidade escolar se deu pelo fato que em Arraias o PIBID trabalharia no Ensino Médio, e o JBC é a única unidade escolar cidade que oferece esse nível de ensino. A série atendida é o 1 o ano do Ensino Médio. A escolha da série se deu após um levantamento do rendimento escolar e os índices de evasão escolar do Colégio. 4

5 Os bolsistas cumprem uma carga horária de 20 horas semanais com 4 (quatro) atividades: planejamento e confecção de oficinas; aplicação de oficinas e observação na escola campo; estudos individual; e atividades culturais, extensionistas e cientificas. Na UFT, os encontros acontecem para planejamento e confecção de oficinas acontece semanalmente no Laboratório de Educação Matemática (LEMAT), onde os bolsistas juntamente com o supervisor e o coordenador, planejam atividades, apresentam seminários, criam e confeccionam oficinas. Na escola campo atuando em duas atividades semanais: 1) observações das aulas de matemática das 1 as séries; e 2) desenvolvimento das oficinas. As observações das aulas têm com o objetivo a interação dos bolsistas com o ambiente e o cotidiano escolar, além de promover a interação dos pibidianos com a comunidade da escola campo. As trocas sobre as observações que fazíamos ocorriam em nossa sala de aula, e foi a partir da discussão sobre as mesmas que nos foi possível começar a perceber aspectos de certas práticas que estavam confusos para quem as observou. Percebemos também que passado algum tempo de observação numa sala de aula, alguns fatos apresentavam-se como recorrentes (FAZENDA, p. 73, 2006). O desenvolvimento das oficinas planejadas no LEMAT são realizadas na escola campo no contra-turno das classes do 1 os anos. As oficinas são elaboradas e confeccionadas a partir de temas/conteúdos que os professores dessas séries estão trabalhando (conteúdo do currículo do ensino médio). Nas oficinas são trabalhados jogos, resolução de problemas (segundo a concepção de PO, uso de softwares matemáticos, calculadoras, dobraduras, teatro e outras. Todo material utilizado nas oficinas é confeccionado pelos bolsistas e pelos alunos da escola. Tais materiais são destinados ao LEMAT para compor o seu acervo. Ao longo deste um ano e três meses de programa, foram planejadas, desenvolvidas e ministradas várias oficinas intituladas como: Interdisciplinaridade com Sinais, Gincana das funções, Brincando com Funções Compostas, Torre de Hanói, Batalha Naval, Tangran e Resoluções de Problemas de Equações Exponenciais e Logarítmicas. Cada uma destas dialogando com conteúdos de matemática e de outras disciplinas do 1º ano Ensino Médio da escola campo. 5

6 O PIBID é o programa que mais contribuiu na conquista e na constituição do espaço do LEMAT como um lócus de vivencias e práticas de ensino de matemática tão importante na formação do professor. O estudo individual consiste em leituras de livros, artigos, monografias e textos, que são indicados pelo coordenador e o supervisor do PIBID. Tem-se como fonte de pesquisa o Laboratório de Informática (LABIN) e a Biblioteca do CUA.Todas as leituras são discutido pelo grupo nas reuniões de planejamento. Segundo FAZENDA (2006, p.57,) ao ler, o homem escreve um novo texto, pois a capacidade que o homem tem de interferir e modificar por meio da sua palavra torna o texto tão dinâmico que, tantos textos existirão quantas forem as leituras feitas sobre o texto original. As atividades culturais, extensionistas e cientificas são momentos onde os bolsistas têm oportunidades de vivenciar em diferentes eventos científico-culturais, uma formação complementar de seu currículo. Todos os participantes do PIBID são incentivados a participarem de eventos científicos e culturas tanto como ouvintes quanto com a apresentação de trabalhos. Os bolsistas participaram ao longo deste programa dos seguintes eventos: II Fórum de Ensino, Extensão e Cultura da UFT (II FEPEC) nos campus de Arraias, Palmas e Porto Nacional; VIII Seminário Nacional de História da Matemática (SNHM) Belém PA; VI Semana Acadêmica de Matemática (SEMAT) de Arraias; 27º colóquio de Matemática Pura e Aplicada Rio de Janeiro- RJ, e da VI Semana Acadêmica de Ciências Matemática de Araguaína. O PIBID no Campus de Araguaína O desenvolvimento das atividades relacionadas ao PIBID, no Campus Universitário de Araguaína - CAMUAR converge para uma série de ações a qual se encontram em desenvolvimento, desde o inicio do projeto em Estas ações estão relacionadas com o desenvolvimento de atividades e procedimentos didáticos relacionados à Resolução de Problemas e a Modelagem Matemática. A preparação inicial dos bolsistas e dos supervisores é realizada a partir de reuniões, para atuação em sala de aula, nas escolas selecionadas, envolvendo bolsistas e 6

7 supervisor, com a participação do coordenador do curso envolvido. Esta ação visa preparar os bolsistas para atuação em sala de aula. Durante o primeiro ano de vigência do projeto os bolsistas atuaram diretamente em sala de aula, na escola campo, durante dois dias da semana, com o devido acompanhamento do professor ou supervisor do projeto. Os dias restantes sempre foram destinados às atividades de planejamento, elaboração de material e correção de atividades. Estas atividades seriam o ponto de partida para a organização de estratégias de ensino tendo em vista a compreensão e importância destas características nos processos envolvendo a formação primeira de um professor de matemática. Além disso, as ações realizadas neste projeto tendem a estimular a discussão e a reflexão relacionada com os fundamentos teóricos e diretamente relacionada com os pressupostos filosóficos e didáticopedagógicos estabelecidos em estudos da Educação Matemática. Do ponto de vista prático, o grupo trabalha na produção e planejamento de atividades de ensino, em forma de acompanhamento de estudos na escola campo. A escola em que as atividades do PIBID são realizadas é a Escola Estadual Jardim Paulista. No desenvolvimento deste aspecto do programa procura-se auxiliar os estudantes da educação básica com dificuldades de aprendizagem, retomando conteúdos ou refletindo sobre novas perspectivas metodológicas, que possibilitem uma melhor clareza na compreensão conceitual de elementos da matemática. Conforme disponibilidade evidenciada na escola, a produção e o planejamento de ações convergem para a disponibilidade de materiais provenientes de um Laboratório Didático de Matemática atualmente em instalação na escola-campo em que seu uso se torna útil nas atividades correntes e a serem desenvolvidas pelos estudantes de licenciatura em Matemática, professores supervisores e alunos das escolas participantes deste projeto. O PIBID possui uma grande importância no auxilio aos alunos do Ensino Médio na resolução, compreensão e interpretação de questões relacionadas ao Exame Nacional do Ensino Médio ENEM e da Prova Brasil. Atualmente dois grupos interdisciplinares estão direcionando esforços para que este auxílio ocorra, tendo em vista a elaboração de oficinas de material didático e de micro projetos interdisciplinares, de acordo com situações e problemáticas sugeridas e diagnosticadas pelos integrantes do espaço escolar. 7

8 O aporte no desenvolvimento de propostas relacionadas com as Tecnologias de Informação são atualmente evidenciados em praticamente todas as atividades realizadas. Nos últimos meses vários seminários, comunicações ou relatos de experiência envolvendo os resultados e processos envolvidos na dinâmica do trabalho do grupo de bolsistas do PIBID foram realizados em que os mesmos estiveram presentes, seja na participação como ouvintes ou como expositores em alguns eventos de iniciação científica. Do ponto de vista dos encaminhamentos metodológicos, a proposta envolve os seguintes desdobramentos de ações anteriormente descritas, tendo em vista que o projeto relaciona a grande área da matemática e suas possíveis interlocuções com outras áreas de conhecimento tais como: fundamentação teórica, reunião de planejamento inicial (coordenação e supervisão), reuniões de planejamento, acompanhamento e avaliação das atividades, oficinas para elaboração de material didático e de micro projetos, de acordo com situações e problemáticas sugeridas, apontadas ou diagnosticadas pelos integrantes do espaço escolar e pelos integrantes do projeto, desenvolvimento de atividades em sala de aula que deverão estar em sintonia com o conteúdo e o currículo efetivado nas unidades escolares onde os bolsistas estarão atuando. Além disso, o trabalho envolvendo a recuperação da informação: utilização racional de equipamentos de informática, redes de computadores e compartilhamento de informações na internet, mostra um foco de trabalho especialmente importante e plenamente rico em atividades interdisciplinares aplicada a questões locais e de contexto, pois envolve as áreas citadas anteriormente; Na perspectiva interdisciplinar, do ponto de vista pedagógico, procurou-se a articulação entre o conhecimento matemático necessário aos alunos da Educação Básica e o sentido que esse conhecimento tem em suas vidas diárias, a partir da leitura, interpretação e resolução de problemas matemáticos aplicados ao seu cotidiano, o que ainda é pouco operacionalizado em sala de aula, a partir da: escolha de textos e atividades que possibilitem a articulação dos conhecimentos das áreas envolvidas, realização de pesquisas eletrônicas (recuperação da informação) e desenvolvimento de atividades envolvendo aplicativos de ensino de matemática (Educação Básica), em ambientes informatizados. 8

9 Por fim, a operacionalização de atividades em sala de aula e preparação de material didático seguiu-se de tal forma que era necessário a elaboração de mini-aulas preparatórias, seguidas de aulas efetivas no turno ou contra turno dos alunos integrantes da escola, responsáveis, também em conjunto, pela elaboração dos planos de ensino, preparação do material, aplicação e correção de atividades. CONSIDERAÇÕES FINAIS O trabalho relacionado ao PIBID tem encontrado reflexo de boa qualidade no processo de formação primeira de professores, no âmbito da UFT. Vários desdobramentos em termos de discussões, propostas de trabalhos, projetos de pesquisa e extensão estão sendo realizados em forte articulação com as ações em desenvolvimento pelos integrantes do PIBID. Este aspecto mostra uma importância significativa para as repercussões e consolidação do Programa frente à articulação existente com as instituições públicas da educação básica. A continuidade das ações do PIBID certamente elevará os níveis de qualidade na formação inicial e continuada dos professores haja vista que o que se propõe é a diversificação de procedimentos, atitudes e comportamento diversos e alternativos tanto do ponto de vista metodológico como formativo, convergindo assim para o desenvolvimento profissional do professor de matemática, em particular, relacionado com a postura interdisciplinar, no trabalho docente. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BRASIL. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal CAPES. Portaria Normativa n. 16 de 23/12/2009. Diário Oficial da União de 24/12/2009. FAZENDA, Ivani C. Arantes. Interdisciplinaridade: História, Teoria e Pesquisa. 13. ed. Campinas, SP: Papirus, ( Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico) MACHADO, Nilson José. Epistemologia e Didática: as concepções de conhecimento e inteligência e a prática docente. 5º Edição, São Paulo: Cortez

10 POLYA, G. A arte de Resolver Problemas: Um novo aspecto do método Matemático. Tradução e adaptação Heitor Lisboa de Araújo Rio de Janeiro: Interciência, UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS. Curso de Matemática Campus de Araguaína. Subprojeto de Licenciatura em Matemática,