Mesa-Redonda 4: Aprendizagem e avaliação na EaD: qualidade, permanência e gestão dos estudos pelo estudante

Transcrição

1 Mesa-Redonda 4: Aprendizagem e avaliação na EaD: qualidade, permanência e gestão dos estudos pelo estudante Professora Dra. Nara Maria Pimentel Universidade de Brasília Faculdade de Educação Departamento de Planejamento e Administração da Educação

2 (ADÃO - Folhinha, 11/01/2003)

3 ... projetos de formação na modalidade à distância que estejam ancorados nos conceitos de mídia e educação e dessa maneira possibilitem uma atuação colaborativa entre todas as equipes que atuam nesta modalidade. Esta posição teórica inclui em primeiro lugar o entendimento de que a educação à distância é uma modalidade de ensino ela integra o campo da educação. Belloni, (2009) Cerny, (2010) Fantin, (2012)

4 Os conceitos de mídia-educação se referem a: Inclusão digital:à apropriação dos modos de operar essas máquinas maravilhosas que abrem as portas do mundo encantado da rede mundial de computadores, possibilitando a todos se tornarem produtores de mensagens midiáticas; Dimensão objeto de estudo: a leitura crítica de mensagens, agora ampliada para todas as linguagens das telas

5 Dimensão meio de expressão: indispensável para o exercício da cidadania, ou seja, para estimular a participação ativa dos jovens baseada na valorização das diversidades culturais e identitárias; Dimensão ferramenta pedagógica: ao seu uso em situações de aprendizagem ou à interação aos processos educacionais. Belloni, (2012, p.52)

6 Neste contexto... Dificilmente a avaliação educacional - e da educação a distância - poderá engessar-se em modelos quantitativos de levantamento e interpretação de dados. Mas também não poderá desprezá-los, em nome de uma análise qualitativa, esvaziada de quantidades e de fatos. Saraiva (1995)

7 Assim... Diante das inúmeras variáveis de um projeto de educação a distância, a avaliação terá que considerar, como dimensões mais significativas: A aprendizagem do aluno distante; O ensino ministrado à distância; Os meios utilizados e sua adequada aplicação; O funcionamento do sistema de comunicação; O desempenho institucional das instâncias responsáveis pelas etapas do curso ou projeto Saraiva (1995)

8 Duas lições... A primeira lição que parece evidente é a da importância da avaliação como instrumento sistemático de correção de falhas e promoção de acertos. Neste sentido, a avaliação não se pode fazer isoladamente do processo de execução e acompanhamento das ações..

9 Uma segunda lição se prende, no caso específico da educação a distância, ao atropelamento decisório que, independentemente de análise avaliativa, usa o poder efêmero para dar e tirar vida a projetos, mudar de estilo ou esvaziar linhas de ação. A perpetuação desta prática tem levado à lamentável providência de não dar atenção aos dados e interpretações avaliativos, quando não de engavetá-los ou destruí-los. E, o que é pior, desenvolver novos mecanismos de avaliação que, privilegiando ora um, ora outro aspecto do projeto, façam acertadas as decisões, independentemente de acertos ou falhas da ação. Saraiva, 1995

10 Avaliar não é um requinte, nem é a construção de um álibi. É, e será sempre, um processo responsável de construir sucessos que, em educação em geral e, particularmente, na educação a distância, significam qualidade de ensino e, portanto, acesso e aperfeiçoamento do exercício dos direitos de cidadania. Saraiva (1995)

11 Experiências e contextos A avaliação na maioria das vezes não é planejada em função dos objetivos de aprendizagem ; O ambiente de educação a distância muitas vezes não é estruturado de modo que as atividades de aprendizagem sejam desenvolvidas atendendo aquilo que esteja sendo proposto a ser avaliado.

12 A orientação e o apoio reservado às atividades desenvolvidas nos diversos ambientes virtuais devem passar por constantes avaliações.

13 O planejamento da atividades deve levar em conta o aproveitamento de todas as possibilidades das TIC devendo ser melhor exploradas enquanto atividade a ser efetivada e avaliada na EaD.

14 Contemplar as condições de acesso e apoio ao uso das múltiplas tecnologias com foco no usuário.

15 A Previsão de contínuo e permanente apoio ao estudante, com freqüentes feedbacks sobre seu processo de aprendizagem. Entendimento de que o contexto do estudante deve ser valorizado para a avaliação.

16 DESAFIOS A docência na EaD exige o reconhecimento de maior dependência da mediatização dos meios tecnológicos que a educação convencional. As atividades propostas podem contemplar mecanismos que incentivem a aprendizagem autônoma e emancipatória.

17 DESAFIOS Como re-significar conceitos e concepções de avaliação na educação? Quais os reflexos da avaliação sobre o processo de ensino aprendizagem em educação a distância? A avaliação pode contribuir para a qualidade, sucesso e a permanência dos estudantes na EaD? De que forma? E a auto-avaliação? Como pode ser promovida?

18 Bibliografia IMMING, Henrique. Avaliação em EaD. Monografia FEEVALE. Novo Hamburgo, Junho de 2002 FERNANDES. Avaliação da Aprendizagem em EaD. ABED, 2003 SARAIVA, Terezinha Avaliação da educação a distância: sucessos, dificuldades e exemplos.boletim Técnico do Senac - v. 21, n. 3, set./dez., 1995 MEDEIROS, M. F. (1999): Paradigma em educacão à distância: processo reconstrutivista em ambientes colaborativos e interativos, in Anais da III - Mercosur 99. Osormo, Chile Jornadas de Educación a Distancia BELLONI, M. Mídia Educação: contextos, histórias e interrrogações in FANTIN, Monica. Cultura Digital e Escola pesquisa e formação de professores. Papirus 2012