LIVRO DIDÁTICO DE INGLÊS: POSSIBILIDADES DE ATIVIDADE INTERDISCIPLINAR NA COLEÇÃO ON STAGE.

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1 LIVRO DIDÁTICO DE INGLÊS: POSSIBILIDADES DE ATIVIDADE INTERDISCIPLINAR NA COLEÇÃO ON STAGE. Paulo David de Souza Rêgo Pinto Larici Rodrigues Soares Uerder Freitas Silva Edwigenes Ferreira Costa RESUMO A partir da Lei de Diretrizes e Bases nº 5.692/71 a interdisciplinaridade é abordada no Brasil. Daí, então, ela se tornou presente no âmbito escolar, respaldada, atualmente, pelos Parâmetros Curriculares. Apesar disso, constatamos em vários estudos que a interdisciplinaridade ainda é pouco conhecida. Com base em discursões acerca do assunto, o presente trabalho é resultado de reflexões teóricas desenvolvidas em um projeto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). O projeto de natureza interdisciplinar focaliza o trabalho escolar na perspectiva da interdisciplinaridade, visando ações de promoção à saúde, em um diálogo entre diversas áreas de conhecimento, incluindo a língua inglesa. Assim, este artigo tem por finalidade fazer uma análise da interdisciplinaridade no livro didático de língua inglesa, On Stage: Ensino Médio, publicado pela editora Ática-Scipione no ano de 2012 e utilizado em várias escolas da região Alto Oeste do RN. Buscamos compreender como se caracteriza a interdisciplinaridade e, ainda, investigá-la nas unidades temáticas, a partir de uma perspectiva de ensino que possa vivenciar experiências que não se limitam a aprendizagem da língua inglesa, mas que leve o aluno a refletir sobre o seu papel na sociedade em que vive. Fundamentados nesse pressuposto, propomos identificar, no livro didático, os momentos em que se apresentam possibilidades de uso da interdisciplinaridade e conceitos capazes de conduzir à aprendizagem para construção de conhecimentos. Para a realização dessa análise, baseamos em conceitos propostos por Fazenda (2002), Paviani (2008), Mec (2002), Ferreira (2000) E Dos Parâmetros Curriculares Nacionais (1999; 2002; 2008). Os resultados apontam que o livro deixa em evidência a intenção de desenvolver a interdisciplinaridade em uma das seções de cada unidade temática e, de maneira mais específica, no Manual do Professor. Ressaltamos que o exercício de uma prática de natureza interdisciplinar não está garantido apenas pelo uso do material didático, ele depende muito da condução das aulas, sobretudo na forma como a proposta consubstanciada no livro é conduzida e transposta aos aprendentes. Palavras-chaves: Interdisciplinaridade. Livro Didático. Língua Inglesa. 1. INTRODUÇÃO A interdisciplinaridade tem sido proposta como um instrumento importante que deve permear a prática de ensino em qualquer área de conhecimento. Na ótica de diversos autores, as práticas que se fazem interdisciplinar rompem com uma visão fragmentada e especializada do saber, isto é, deve-se abandonar a ideia de que cada professor seja responsável por saberes específicos de sua área e passe a estabelecer uma relação entre os conhecimentos técnicos de sua disciplina com outros conhecimentos que estão relacionados à prática de vida dos alunos.

2 Partindo dessa premissa, vemos que o trabalho interdisciplinar precisa partir da necessidade sentida pelas escolas, professores e alunos de explicar, compreender, intervir, mudar, prever, algo que desafia uma disciplina isolada e atrai a atenção de um olhar, talvez vários. (BRASIL, 1999, p ) Nessa perspectiva, este trabalho tem como objetivo analisar as questões interdisciplinares existentes no livro didático de língua inglesa. Para tanto, essas análises se voltam para o material didático utilizado em escolas do ensino médio. Objetivamos analisar se o material didático para o ensino de língua inglesa utilizado em sala de aula do ensino médio se configura como proposta interdisciplinar. Para tanto, pretendemos caracterizar a interdisciplinaridade a partir de alguns pressupostos teóricos e, posteriormente, averiguar se as unidades temáticas do livro apontam para um diálogo com outros campos do conhecimento e se estas configuram a interdisciplinaridade como elemento importante no trabalho prático dos professores. Considerando que os estudos da linguagem se caracterizam por seu caráter social, as seções de trabalhos de pesquisa que envolvem material linguístico, a exemplo de fragmentos de livro didático, devem proceder a uma análise qualitativa e analítica, tendo em vista que esses procedimentos são mais adequados para apontar os resultados que se perseguem. Tomando como referência a análise qualitativa, selecionamos a coleção didática On Stage: Ensino Médio, Volume 3, de autoria de Amadeu Marques, publicado pela editora Ática no ano de Essas análises apontam os temas trabalhados em cada unidade, iniciando pelo próprio título, mas se concentrará nos tipos de atividades propostas sinalizando, ainda, as outras áreas envolvidas na atividade e apontadas pelo livro. Finalmente, refletimos sobre como os objetivos propostos para as atividades refletem ou não uma perspectiva interdisciplinar, obviamente pautando-nos por um conceito de interdisciplinaridade. Esperamos que o trabalho traga uma contribuição para as práticas do ensino de língua inglesa nas escolas, sobretudo para aquelas que utilizam o livro da coleção em análise como referência para o trabalho com inglês. Se considerarmos que este trabalho e mais, especificamente, as suas análises não pretendem se constituir em uma referência dogmática, a sua contribuição se materializa em uma utilização mais crítica dos materiais didáticos que chegam à escola.

3 Para efeito de análise consideramos o conceito de interdisciplinaridade proposto por Fazenda (2002), Paviani (2008), Mec (2002), Ferreira (2000) E Dos Parâmetros Curriculares Nacionais (1999; 2002; 2008). O presente trabalho contempla as seguintes partes: resumo, onde vamos expor objetivos do trabalho, metodologia utilizada, justificativa e resultados da pesquisa; introdução onde apresentamos de forma geral o trabalho; referencial teórico onde abordamos diferentes visões sobre a interdisciplinaridade e, consequentemente, vem nos auxiliar na análise; análise dos dados obtidos e considerações finais, onde discutimos os resultados do estudo. 2. A INTERDISCIPLINARIDADE ATRAVÉS DOS TEMPOS O movimento da interdisciplinaridade surgiu na Europa, mais especificamente na França e na Itália, por volta da década de 1960, nessa época surgem os movimentos estudantis, contestando e reivindicando um novo modelo curricular para as escolas e universidades. Tais movimentos se viram necessários, pois o modelo estudantil da época não era adequado, visto que não visava uma interação entre as disciplinas e nem entre os professores. Tais profissionais se viam isolados entre si e isso refletia no modo de ensinar e no distanciamento entre áreas. Pensando nisso, tais conflitos visavam à interdisciplinaridade como solução, pois a finalidade desta é de ampliar uma ligação entre o momento identificador de cada disciplina de conhecimento e o necessário corte diferenciador. Não se trata de uma simples deslocação de conceitos e metodologias, mas de uma recriação conceitual e teórica. (PAVIANI, 2008, p. 41) No Brasil, como em vários países no mundo, até os dias de hoje, tem havido questionamentos a respeito do sistema educacional nos vários níveis do processo de formação de recursos humanos. Vivemos num período de rápido desenvolvimento científico e tecnológico com implicações sobre a formação de profissionais. Os problemas atuais são cada vez mais complexos com o crescimento demográfico, o empobrecimento de toda ordem, a exclusão social, o envelhecimento populacional, a juventude urbana.

4 Tais problemas, além de gerarem impotência, insegurança e incertezas têm reflexos no ensino e na formação de professores, exigindo profissionais com um perfil diferenciado que seja crítico, reflexivo, dinâmico, com competência e habilidades para atuar em diferentes situações, especialmente no trabalho em equipe. Essas expectativas são depositárias da responsabilidade social do ambiente educacional. Nessa perspectiva, a interdisciplinaridade visa à possibilidade de se desenvolver atividades escolares que tenham como foco a interação entre profissionais e alunos e, ainda, fazer com que a escola esteja ativa nos problemas da sociedade em geral. Nesse contexto, a questão do ensino passa a ser um problema que vai além das paredes da escola. Pensando nisso devemos considerar a interdisciplinaridade como um elemento teórico metodológico de diversas facetas e que usa da criatividade do profissional. Dessa forma, de acordo com Fazenda (1994): Acreditando que o conhecimento deve partir do simples para o complexo, do abstrato para o concreto, do real para o imaginário, ressaltamos que a prática interdisciplinar oportuniza tudo isso, através de conteúdos cujos temas desencadeiam trabalhos com diversos enfoques. Sendo o princípio da máxima exploração das potencialidades de cada ciência, da compreensão de seus limites, o princípio da diversidade e da criatividade. (p. 38) Assim, é necessário que haja uma reformulação nos currículos das universidades e escolas, de modo que eles propiciem à interdisciplinaridade. Mas, se a escola ou universidade não disporem disso, cabe ao professor ter maestria e inovar sua prática pedagógica, trazendo para a sala de aula outras temáticas e planejar com outros professores suas aulas para que, dessa forma, haja a interdisciplinaridade. 3. A INTERDISCIPLINARIDADE NO CONTEXTO ESCOLAR A interdisciplinaridade é de vera importância para a formação pedagógica, é um dos pilares que sustentam os principais princípios disciplinares. Com isso, os Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio, enfatizam que: Para a observância da interdisciplinaridade é preciso entender que as disciplinas escolares resultam de recortes e seleções arbitrários, historicamente constituídos, expressões de interesses e relações de

5 poder que ressaltam, ocultam ou negam saberes. (Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio. Brasília: MEC, 2002, p. 88). Os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (1999) compreendem que o currículo escolar deve trazer a proposta interdisciplinar, visando não somente a justaposição de disciplinas, mas também trabalhar com a individualidade de cada uma, para que estas não percam sua essência. Pensando dessa maneira, a interdisciplinaridade funciona como um eixo que liga os pensamentos entre as disciplinas e suas áreas de abrangência de estudo, tendo uma vasta abrangência temática, o que permite a dinamização entre as diversas matérias. A interdisciplinaridade não dilui as disciplinas ao contrário, mantém sua individualidade. Mas integra as disciplinas a partir da compreensão das múltiplas causas ou fatores que intervêm sobre a realidade e trabalha todas as linguagens necessárias para constituição de conhecimentos, comunicação e negociação de significados e registro sistemático dos resultados. (BRASIL, 1999, p. 89) Dessa forma, entendemos que, para que ocorra a interdisciplinaridade não há necessidade de se abolir as disciplinas, mas sim de fazê-las comunicativas entre si. A interdisciplinaridade nasce, portanto em consequência da heterogeneidade de muitas disciplinas. Levando em consideração a individualidade de cada uma delas como, as ideias, pensamento, essência, etc. são essas individualidades que enriquecem o fazer indisciplinar. Por isso, devemos levar em consideração que a interdisciplinaridade é um processo de interação, assim como destaca LUCK (2001): Interdisciplinaridade é o processo de integração e engajamento de educadores, num trabalho conjunto, de interação das disciplinas do currículo escolar entre si e com a realidade, de modo a superar a fragmentação do ensino, objetivando a formação integral dos alunos, a fim de que exerçam a cidadania, mediante uma visão global de mundo e com capacidade para enfrentar os problemas complexos, amplos e globais da realidade. (p. 64) Portanto, a nossa reflexão sobre o fazer interdisciplinar deve ser constituído através de novos caminhos, desafios a serem enfrentados. Para tanto, é necessário inovar nas técnicas de abordagem e na preparação de projetos diferenciados para futuras problemáticas. 4. DESCRIÇÃO E ANÁLISE DO CORPUS

6 Conforme mencionamos anteriormente, o material escolhido para análise é o livro didático de língua inglesa para o Ensino Médio, intitulado On Stage, Volume 3, do autor Amadeu Marques. Essa coleção foi lançada em 2010 pela Editora Ática. A coleção é composta por três volumes, um para cada série do Ensino Médio, divididos em doze unidades temáticas. Cada unidade possui seções dedicadas ao desenvolvimento das quatro habilidades. Destacamos que no livro analisado as três últimas unidades, intitulada Focus on Reading Comprehension, apresentam uma organização diferente das outras. Estas contêm textos autênticos de diversos gêneros com variados tipos de questões de compreensão. Segundo o autor, no Manual do Professor, essa opção por utilizar uma estrutura diferente se firmou na expectativa das Orientações Curriculares para o Ensino Médio de que as escolas de algumas regiões possam interessar-se em intensificar o desenvolvimento de leitura no terceiro ano, com vistas a ajudar na preparação para o vestibular (AMADEU MARQUES 2012, p. 111). Conforme nossas leituras, reflexões e discussões, durante os encontros do PIBID Interdisciplinar: Formação Docente e Promoção da Saúde numa Perspectiva Interdisciplinar, da Universidade Estadual do Rio Grande do Norte (UERN), preocupamo-nos em analisar a possibilidade de uso da interdisciplinaridade nas atividades propostas no livro mencionado acima, o qual possui, de forma regular, as seguintes seções: Before You Read, General Comprehension e Detailed Comprehension: que são voltadas às atividades de leitura; Word Study: direcionada para aprimorar o vocabulário; Structure: destinada ao trabalho com estudos gramaticais; Listening e Speaking: nestas são desenvolvidas a compreensão e produção oral; Writing: associada à produção escrita; In a Few Words: diz respeito ao desenvolvimento da compreensão escrita; Think About It: destinada a conclusão e reflexão a respeito do tema estudado na unidade. Com base na leitura e observações assíduas do livro, constatamos que, no Manual do Professor do livro em questão, são sugeridos doze projetos de caráter

7 interdisciplinar a serem desenvolvidos pelos alunos em grupos com a participação de professores de outras disciplinas. O autor, no Manual do Professor, indica a realização de um projeto por bimestre ou por semestre (...). Não se espera, portanto, que todos os projetos sejam realizados. A escolha dos projetos a serem desenvolvidos deve considerar os interesses e as possibilidades da turma (On Stage, Volume 3, Manual do Professor, p. 17) Para melhor entendimento, disponibilizamos abaixo um exemplo desses projetos no Manual do Professor: Projeto relacionado à Unidade 1 O projeto a seguir pode ser desenvolvido em conjunto com as disciplinas de Biologia, Filosofia, Sociologia e Geografia. The Body Is The Hero: os alunos trabalham em grupos e entrevistam profissionais da área da saúde com o objetivo de obter informações e conselhos para quem pretende seguir uma carreira na área. O texto The Body Is The Hero, pode servir de introdução à entrevista, pedindo-se ao profissional entrevistado (médico, dentista, biomédico, bioquímico, enfermeiro, etc.) comentários sobre as ideias do texto, que fale sobre medicina preventiva e como podemos ajudar o próprio corpo a se defender das ameaças à saúde. Além disso, pode-se perguntar como, na opinião desse profissional, o aluno deve se preparar, estudar e desenvolver competências para uma futura carreira na área da saúde. Os resultados da entrevista podem ser usados em um report (em inglês), trazido para sala de aula e trocado entre os grupos, para a realização de um debate sobre o tema. Complementarmente, pode-se pedir aos alunos uma pesquisa sobre a situação da saúde na região em que vive. Os próprios profissionais entrevistados podem fornecer dados sobre isso. (On Stage, Volume 3, Manual do Professor, p. 17) Observamos a ocorrência de interdisciplinaridade na atividade acima porque ela promove a articulação de conteúdos estudados nas unidades a diferentes disciplinas, estimulando o pensamento científico e a capacidade de experimentação, com o objetivo de proporcionar vivências que auxiliem o aluno a adquirir conhecimento científico intermediado pelo uso da língua inglesa. Um outro momento em que se apresenta a possibilidade de uso da interdisciplinaridade, por meio de sugestões para um trabalho integrado com outras disciplinas escolares, é na seção Think About It, situada no final de cada unidade, em que se retoma a discussão da temática explorada na unidade e se proporciona a

8 reflexão sobre temas como cidadania e consciência crítica. Mostramos abaixo um exemplo de atividade nessa seção: O tema desta unidade é polêmico, envolve delicadas questões éticas, religiosas e legais. Discuta com seus colegas e professores as possibilidades e os riscos. Pesquise, na sua sala e na sua família, quantas pessoas são contra e quantas são a favor da doação de órgãos. Procure conhecer melhor a lei que está em vigor no Brasil e saber como ela é aplicada. Milhares de pessoas no mundo sofrem de insuficiência renal crônica, de insuficiência cardíaca e de insuficiência hepática. Esse quadro leva à demanda por um grande número de transplantes de rim, coração e fígado. Somando-se a isso a falta de infraestrutura nos sistemas de saúde e a falta de conscientização das pessoas, esse problema torna-se ainda mais grave. Mais uma vez, o desafio é encontrar a melhor forma de participar, ajudar e construir uma sociedade mais solidária e mais fraterna, em que os potenciais doadores de órgãos possam merecer ser vistos como verdadeiros heróis. Discuta este tema com seu colegas e professores, incluindo seus professores de Biologia e Filosofia. (On Stage, volume 3, p. 36) Verificamos a possibilidade de um trabalho de caráter interdisciplinar, na atividade acima, uma vez que ela permite a articulação de conteúdos que sejam integradores, indo além do ensino da língua em si. Trata-se de um momento em que a interação ganha relevância durante a realização da atividade. Notamos, também, que os exercícios propostos para as atividades de leitura não sugerem nenhuma interdisciplinaridade. No entanto, os temas dos textos poderiam promover um trabalho interdisciplinar com professores de Biologia, Geografia, História, Música, Ciência e Tecnologia, Informática, Sociologia, Matemática, Física, Química e Filosofia. Podemos dizer que o livro analisado traz sugestões de trabalhos dentro de uma proposta interdisciplinar promovendo a articulação entre a língua inglesa e outras áreas do conhecimento, de modo a contribuir para um currículo abrangente e integrado. É importante destacarmos que, para que haja um trabalho interdisciplinar, os professores devem fazer seus planejamentos juntos. É preciso que cada professor saiba que assunto está sendo trabalhado pelo outro, para que ambos desenvolvam o mesmo tema em sala de aula. Efetivar a interdisciplinaridade exige um trabalho conjunto e planejamento cuidadoso e responsável.

9 5. CONSIDERAÇÕES FINAIS A interdisciplinaridade é de grande importância para um ensino inovador, pois promove a articulação de conteúdos estudados a diferentes disciplinas, estimulando o pensamento científico e a capacidade de experimentação, com o objetivo de propiciar experiências que não se limitam a aprendizagem da Língua, mas que leve o aluno a refletir sobre o seu papel social e sua consequente participação na sociedade. Através da análise das atividades propostas no livro, podemos perceber que a interdisciplinaridade é explorada de forma mais específica no Manual do Professor com a sugestão de doze projetos a partir dos temas estudados em cada unidade. Supondo não haver tempo disponível para a implementação de todos eles, cabe ao professor, selecionar os que julgar mais apropriados aos interesses e à realidade da turma. Outra ocasião em que constatamos a possibilidade de um trabalho interdisciplinar é na seção destinada ao encerramento de cada unidade do livro, Think About It, em que se oportuniza a articulação de conteúdos para um trabalho integrado com outras disciplinas escolares. Podemos, também, observar que apesar dos exercícios de leitura propostos em cada unidade não sugerirem nenhuma interdisciplinaridade, os temas dos textos poderiam promover um trabalho interdisciplinar com as disciplinas: Biologia, Geografia, História, Música, Ciência e Tecnologia, Informática, Sociologia, Matemática, Física, Química e Filosofia. A fim de sermos mais práticos, tornando este trabalho de fácil entendimento, não nos estendemos aqui sobre uma análise mais profunda, uma vez que nosso objetivo era, modestamente, detectar a possibilidade de uso da interdisciplinaridade no livro didático analisado. Fizemos isso com interesse, visando o enriquecimento e o aprimoramento do nosso trabalho pedagógico e, em especial, para aqueles que utilizam o livro da coleção em análise como referência para o trabalho com inglês. 6. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA BRASIL. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC, Secretaria da Educação Básica, 2006.

10 BRASIL. Ministério da Educação, Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio. Brasília: Ministério da Educação, BRASIL. Ministério da Educação - MEC, Secretaria de Educação Básica. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Ciências da natureza, matemática e suas tecnologias. Brasília, BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília: Ministério da Educação, FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridades: história, teoria e pesquisa. Campinas: Papirus, FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. (Org.). O que é interdisciplinaridade. São Paulo: Cortez, FERREIRA, N. S. C. (Org.). Gestão democrática da educação: atuais tendências, novos desafios. 2ª ed. São Paulo: Cortez, LÜCK, H. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos teórico-metodológicos. 9. ed. Petrópolis: Vozes, MARQUES, Amadeu. On Stage: Ensino Médio. Volume 3. 2ª ed. São Paulo: Ática, PAVIANI, Jayme. Interdisciplinaridade: conceitos e distinções. 2. ed. Caxias do Sul, RS: Educs, 2008.