AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM COMO INSTRUMENTO DIAGNÓSTICO RELEVANTE À PRÁTICA DOCENTE

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1 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM COMO INSTRUMENTO DIAGNÓSTICO RELEVANTE À PRÁTICA DOCENTE Resumo SILVA, Kelle Maria de Jesus 1 - IF SERTÃO-PE CARDOSO, Silvya Priscilla de Queiroz Cerqueira 2 - IF SERTÃO-PE Grupo de Trabalho - Didática: Teorias, Metodologias e Práticas Agência Financiadora: não contou com financiamento Este artigo tem como objetivo investigar os métodos de avaliação realizados nas turmas inicias do curso Técnico de Informática do IF Sertão-PE, campus Petrolina-PE, tendo como pressuposto teórico abordado a ideia de que o docente deveria usar a avaliação diagnóstica com a intenção de analisar o processo de construção da aprendizagem dos educandos. Nas instituições publicas e privadas, a avaliação deve ter como finalidade dar um juízo de valor, o que significa dizer que é uma afirmação qualitativa sobre o objeto estudado, sendo o resultado satisfatório quanto mais se aproximar do objetivo desejado. Pesquisas no âmbito educacional revelam atualmente que a pratica avaliativa da maioria das escolas tem sido a avaliação por classificação deixando de lado muitas das vezes a diagnóstica. A classificação tem teor somativo, onde os educadores atribuem notas aos alunos no decorrer das atividades, através de provas, somando-as e deferindo ao final o resultado obtido referindo-se assim à avaliação somativa. Já a diagnóstica refere-se à avaliação formativa que por sua vez consiste em fornecer subsídios, onde o aluno compreende o seu próprio processo de aprendizagem e a metodologia adotada pelo docente é eficaz. Nessa avaliação o professor diagnosticamente analisa e identifica a adequação de ensino com o verdadeiro aprendizado dos alunos. Através do ato de avaliar pode-se obter tanto o sucesso como o fracasso escolar. Levando em consideração a formativa, o processo de aprendizagem se torna mais significativo. Pois a mesma detecta as deficiências na organização do ensino-aprendizagem, possibilita reformulações do mesmo em tempo hábil e assegura o alcance dos objetivos. A avaliação formativa casa com a diagnostica, pois permite ao educador sondar antes durante e depois uma determinada realidade verificando quem aprendeu e quem não aprendeu. Após fazer esse levantamento ele tem como intervir medindo valores e reajustando o seu plano de ação levando em consideração a trajetória percorrida pelo alunado. Sendo assim, o julgamento de valor possibilitará aos docentes uma nova tomada de decisão sobre o objeto avaliado, não tendo apenas uma classificação, num padrão definitivamente determinado. No entanto, 1 Pós-Graduada: Gestão de Pessoas pela EEMBA - Brasil. Pedagoga do IF Sertão-PE. kelle.silva@ifsertao-pe.edu.br. 2 Pós-Graduada: Gestão Escolar pela URCA Brasil. Pedagoga do IF Sertão-PE. priscilla.queiroz@ifsertao-pe.edu.b

2 3152 enquanto apenas classificatória, essa avaliação não exercita seu papel de facilitadora e orientadora da aprendizagem e nem obtém uma pratica verdadeiramente reflexiva. Palavras-chave: Avaliação Diagnóstica, Juízo de Valor, Ensino-Aprendizagem. Introdução O fracasso e o sucesso escolar estão relacionados à prática avaliativa dos professores. A avaliação da aprendizagem refere-se ao rendimento escolar dos alunos em fase das habilidades e competências construídas ao longo do contexto escolar. Essa não se dá num processo estanque e sim é atrelada a processos anteriores que ajudarão os educandos a aprenderem de forma inclusiva pelo acolhimento, pela orientação e reorientação do trabalho educativo. Nesse caso, o educador que faz uso de instrumentos de avaliação diversos para acompanhar o ensino-aprendizagem se diferencia daquele que se restringe a dar uma prova ao final do período. Pois o mesmo poderá julgar uma realidade concreta ou uma prática, à luz de critérios já levantados, estabelecidos prévia ou concomitantemente, para tomada de decisões, através de teorias e padrões de referência que dão origem aos critérios de julgamento e juízo de valor. Foi pensando nisso que se formulou a ideia de estudar a avaliação da aprendizagem, nas turmas iniciais do curso Técnico de Informática, no IF Sertão-PE campus Petrolina, situado na BR 407, s/n, km 08, Jardim São Paulo, Petrolina-PE como sendo a principal parte da relação teoria e prática. No entanto, espera-se com essa pesquisa, contribuir para a melhoria do ensino das turmas, desenvolvendo um trabalho de conscientização sobre a prática avaliativa com sucesso. Tem-se como objetivo geral, analisar os instrumentos avaliativos aplicados pelos docentes do IF Sertão -PE durante o processo de ensino-aprendizagem e como objetivos específicos: verificar como o professor avalia o aluno através de análise dos instrumentos aplicados; observar a prática pedagógica do professor, registrando todas as ações voltadas para a avaliação da aprendizagem, verificando se a prática condiz com a teoria utilizada e verificar a possível existência de fatores que contribuem para o fracasso escolar, por meio de observação diagnóstica. No entanto, tendo em vista toda essa analise é que pretender-se-á articular teoria e pratica tornando o ensino-aprendizagem mais significativo não só para os docentes e discentes

3 3153 como também para toda comunidade escolar envolvida no processo pedagógico. Desenvolvimento Tendo em vista o processo avaliativo como um processo que implica um posicionamento político onde inclui valores e princípios é que se desenvolverá este trabalho analisando a teoria regente e a prática aplicada nas turmas iniciais do curso Técnico de Informática do IF Sertão-PE campus Petrolina. Lembrando que: qualidade política é aquela que trata dos conteúdos da vida humana e sua perfeição é a arte de viver. (DEMO,1988, p. 19). De acordo com Luckesi (1998), a avaliação da aprendizagem é tida como um conjunto de ações que tem como objetivo obter um resultado previamente definido no projeto político pedagógico com a finalidade de construir com os educandos conhecimentos, habilidades e hábitos que contribuam para o desenvolvimento dos mesmos em caráter efetivo. Com essa linha de pensamento, entende-se que necessitamos de meios teóricos para que a análise da prática seja verdadeiramente reflexiva. Educadores que usam esse sistema educacional trabalham os espaços, tempo e recursos didáticos numa interação consistente permitindo articular o planejamento com a aplicação metodológica e a avaliação dando sentido ao aprendizado dos discentes confirmando-se assim que o processo de ensino é a própria forma de avaliação. Visto isso, percebe-se que em muitas escolas do país, instituições educacionais, independente da classe social da clientela, a prática avaliativa adotada por essas ainda é a que chamamos, do ponto de vista pedagógico, de tradicional, ou seja, utilizam apenas a prova escrita como instrumento avaliativo. E, para se obter uma mudança significativa nessa prática será necessário, como diz Libâneo (2004), mudar mentalidades, promovendo uma gestão participativa, dando total liberdade aos docentes para se engajarem de todo o processo educativo, conscientes de que a avaliação da aprendizagem envolve o modo de pensar e agir dos educandos, os valores e princípios que carregam consigo; e isso jamais poderá ser medido em uma simples prova. Por isso a extrema importância de unir teoria e prática ao analisar a aprendizagem do alunado. Dependendo do método avaliativo de cada docente, pode-se incluir ou excluir os discentes no processo educativo, levando-os ou ao êxito ou ao fracasso escolar.

4 3154 A prática do professor é quem vai garantir o futuro dos alunos. Quando ele se depara com o fracasso escolar ele deve procurar o motivo da origem do mesmo a fim de superá-lo. Caso o problema esteja centrado nos alunos, ele deverá montar estratégias para que as aulas se tornem dinâmicas e satisfatórias, com a finalidade de ajudar estes educandos. E se o problema estiver nele, ele terá que mudar sua prática e sua metodologia de ensino. A verdadeira escola é aquela em que o aluno entra vazio e sai totalmente preenchido de boas novas, capaz de vencer os desafios do mundo. Mas para isso é preciso dedicação e compromisso por parte dos professores na construção de uma nação futura, tendo como destaque à inclusão. Pois todo indivíduo é capaz, tem potencial a ser desenvolvido, desde que respeitado a especificidade de cada um, dada às condições precisas e estabelecido uma ligação afetiva entre docentes e discentes. A avaliação requer preparo técnico e grande capacidade de observação por parte de todos os profissionais envolvidos, pois somente a prova periódica, que possui um caráter classificatório, não supervalorizará as análises feitas diariamente pelos docentes, que possui um caráter diagnóstico. A prova tem que ser vista como uma formalidade do sistema educacional, até mesmo por que essa avaliação formal é datada e obrigatória. Sua elaboração precisa ter muitos cuidados uma vez que analisar o desempenho dos alunos não se resume à mecânica do conceito formal e estatístico, não é apenas atribuir uma nota, é preciso avaliar os alunos ajudando-os a resolverem suas dificuldades, proporcionando-os momentos de reflexão, incluindo-os em um processo que os possibilite a alcançarem o sucesso na aprendizagem. Pesquisas no setor educacional do país revelam que o índice de repetência e evasão nas escolas vem aumentando devido a esse fracasso escolar que exclui alguns. Foi pensando nisso que surgiu a necessidade de se refletir sobre a função da avaliação no contexto escolar e sobre as condições necessárias para que a mesma se efetue de maneira coerente e eficaz tornando-se assim útil para os educandos porque avaliar vai muito mais além do que julgar o aproveitamento escolar. Esta avaliação vem observar a aprendizagem com o propósito de rever os métodos, procedimentos e estratégias utilizadas pelo professor, buscando-se solucionar as dificuldades encontradas na aquisição e construção do conhecimento, cabendo ao educador, contribuir para a redução desse fracasso escolar fazendo dessa avaliação algo mais produtivo. Se existem barreiras, elas mostram um ritmo, mas não impedem o desenvolvimento,

5 3155 colocam obstáculos, mas não fecham os caminhos. A sensibilidade é fundamental para incluir a forma singular de cada sujeito, promovendo assim situações de aprendizagem, na busca da capacidade para trabalharmos com a diferença e com a diversidade em sala de aula. Lucas (2001). Portanto, pretende-se investigar uma determinada realidade tendo como base, todo esse referencial teórico, visando mudanças na prática avaliativa dos educadores, ou pelo menos, conscientizá-los sobre a importância da avaliação com qualidade. Visto isso, este projeto de pesquisa, por sua vez, se caracteriza como sendo um estudo bibliográfico acrescido de coleta de dados. E se realizará, como relatado acima, nas turmas iniciais do curso Técnico de Informática, no IF Sertão-PE campus Petrolina, situado à BR 407, s/n, km 08, Jardim São Paulo, no 2 0 semestre do ano de Com o objetivo de analisar o processo avaliativo realizado nessas turmas, do instituto em questão, serão necessários instrumentos de coletas de dados, como: α) Pesquisa bibliográfica que servirá como base para este trabalho, possibilitando uma comparação entre o todo referencial teórico e a prática avaliativa realizada em sala de aula; β) Entrevistas com o professor de sala e os alunos, essas serão formuladas no intuito de investigar se existem fatores que contribuem para o insucesso dos educandos; χ) Observação com registro das aulas, onde possibilitará a coleta de dados precisos no campo de investigação sobre a metodologia do professor e sua prática pedagógica de avaliação. Desta forma, realizar-se-á dois estudos de caso baseados na fundamentação teórica. Esses estudos verificarão a hipótese de que, organizando as atividades a serem desenvolvidas em sala permitindo aos alunos construírem o próprio objeto de conhecimento possibilita ao professor conduzir melhor a dinâmica de trabalho levando em consideração que o aprendizado consiste em descobrir e redescobrir inventar e reinventar o próprio sujeito. Considerações Finais Visto toda essa abordagem, essa pesquisa enfocará a importância de uma prática avaliativa de qualidade em sala de aula que inclui todos os alunos no processo educacional. Sendo assim, depois de ir a campo e feita à análise dos resultados obtidos, pretender-

6 3156 se-á mostrar a futura pesquisa a todos da comunidade escolar a fim de ajudar aos docentes, aos educandos envolvidos e a todos engajados no ramo educacional ou que ainda irão ingressar nesse caminho. No entanto, o modelo de avaliação aqui proposto visa oferecer indicadores de aprendizagem para os educadores de um determinado grupo de alunos ansiosos por alcançarem o sucesso pedagógico educativo. REFERÊNCIAS DEMO, P. Avaliação qualitativa. São Paulo: Cortez, P 19, LIBÂNEO, José Carlos. Organização e Gestão da Escola: teoria e prática. - 5 a ed Goiânia: Alternativa, LUCAS, Andréa da Cruz. O desafio da educação inclusiva. Revista Criança do Professor de Educação Infantil, Secretaria de Educação Fundamental do MEC. Dezembro de LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 7. ed. São Paulo: Cortez, 1998.