Durante a prova, em cima da mesa, o candidato apenas poderá ter o enunciado da prova, a caneta, a legislação relativa à Parte A e o BI/CC.

Transcrição

1 1. sta Prova de onhecimentos é constituída por três partes: Parte Questões fechadas sobre conhecimentos gerais; Parte Questões fechadas sobre conhecimentos específicos; Parte Questões abertas sobre conhecimentos específicos. Na parte e na parte, ambas de resposta fechada, a resposta é considerada certa se o candidato escolheu todas as opções corretas. No caso de selecionar alguma opção incorreta a resposta é considerada errada. 2. Regras para a realização da Prova: Nas respostas à Parte os candidatos podem consultar a legislação mencionada no aviso de abertura do concurso. penas será permitida a consulta de fotocópia dos iários da Republica sendo expressamente proibido qualquer outro formato. s fotocópias dos iários da Republica que os candidatos podem consultar não podem conter quaisquer anotações. Os membros do júri presentes nas salas irão, no decorrer da prova, verificar a legislação trazida pelos candidatos. prova será imediatamente anulada aos candidatos que tenham na sua posse a legislação anotada. urante a prova, em cima da mesa, o candidato apenas poderá ter o enunciado da prova, a caneta, a legislação relativa à Parte e o I/. 3. Prova tem a duração de 90 minutos. 1 S T R N I, L I S O T L. : X :

2 PRT Questões echadas Parte eral (6) O candidato responde a 2 questões sorteadas no dia da prova. resposta é considerada certa se o candidato escolheu todas as opções corretas. No caso de seleccionar alguma opção incorreta a resposta é considerada errada. 1. ssinale a(s) resposta(s) verdadeira(s). O corpo docente das instituições de ensino politécnico deve obedecer, entre outras, às seguintes condições: ispor, no conjunto dos docentes e investigadores que desenvolvam atividade docente ou de investigação, a qualquer título, na instituição, no mínimo de um detentor do título de especialista ou do grau de doutor por cada 30 estudantes. ispor, no conjunto dos docentes e investigadores que desenvolvam atividade docente ou de investigação, a qualquer título, na instituição, no mínimo de um detentor do título de especialista ou do grau de doutor por cada 40 estudantes. ispor, no conjunto dos docentes e investigadores que desenvolvam atividade docente ou de investigação, a qualquer título, na instituição, no mínimo de um detentor do grau de doutor por cada 30 estudantes. No conjunto dos docentes e investigadores que desenvolvam atividade docente ou de investigação, a qualquer título, na instituição, pelo menos 15 % devem ser doutores em regime de tempo integral e, para além destes, pelo menos 35 % devem ser detentores do título de especialista, os quais poderão igualmente ser detentores do grau de doutor. No conjunto dos docentes e investigadores que desenvolvam atividade docente ou de investigação, a qualquer título, na instituição, pelo menos 15 % devem ser doutores em regime de tempo parcial e, para além destes, pelo menos 35 % devem ser detentores do título de especialista, os quais poderão igualmente ser detentores do grau de doutor. 2 S T R N I, L I S O T L. : X :

3 2. ssinale a(s) resposta(s) verdadeira(s). Os estatutos dos estabelecimentos de ensino superior politécnico público podem ser revistos: Quatro anos após a data de publicação da última revisão. m qualquer momento, por decisão do reitor em exercício efetivo de funções. m qualquer momento, por decisão de dois terços dos membros do conselho geral em exercício efetivo de funções. 3. ssinale a(s) resposta(s) verdadeira(s). avaliação de desempenho dos serviços tem por base um quadro de avaliação e responsabilização (QUR) assente nas seguintes dimensões: Missão. Objetivos fixados anualmente. Objetivos estratégicos plurianuais. Objetivos estratégicos anuais. Identificação dos desvios. Identificação dos desvios e as respetivas causas. Todos os referidos nas alíneas anteriores. 4. ssinale a(s) resposta(s) verdadeira(s). No âmbito do SIP, os objetivos de eficiência são medidos tendo em conta: relação entre os resultados obtidos independentemente dos recursos consumidos. relação entre os bens produzidos e serviços prestados e os recursos utilizados. relação entre os objetivos definidos e os resultados alcançados. 3 S T R N I, L I S O T L. : X :

4 5. ssinale a(s) resposta(s) verdadeira(s). onstituem receitas das instituições de ensino superior público, nomeadamente, as seguintes: s dotações orçamentais que lhes forem atribuídas pelo stado. s receitas provenientes de propinas e taxas de frequência de ciclos de estudos e outras formações. s receitas provenientes da investigação. s receitas derivadas da prestação de serviços, emissão de pareceres, venda de publicações, incluindo o IV arrecadado. Os juros de contas de depósitos, excetuando a remuneração de outras aplicações financeiras. 6. ssinale a(s) resposta(s) verdadeira(s). Quando se avalia a qualidade de uma instituição de ensino superior público, pretende-se: ornecer informação à gestão para que possa elaborar os seus relatórios de atividades. Proporcionar a melhoria da qualidade das instituições de ensino superior. Prestar informação fundamentada à sociedade sobre o desempenho das instituições de ensino superior. Prestar informação ao Ministro das inanças que decidirá sobre a continuação da Instituição de nsino superior. esenvolver uma cultura institucional interna de garantia da qualidade. 4 S T R N I, L I S O T L. : X :

5 PRT Questões echadas (15) O candidato responde a 5 questões sorteadas no dia da prova. resposta é considerada certa se o candidato escolheu todas as opções corretas. No caso de selecionar alguma opção incorreta a resposta é considerada errada. 1. Segundo Sarrico (2010), há indicadores usados para medir a progressão dos alunos ao longo do curso. scolha a(s) hipótese(s) correta(s). lassificação média dos diplomados. Percentagem de alunos com estatuto de estudante-trabalhador. Nota mediana de ingresso. Número médio de inscrições até conclusão do curso. no curricular sobre a média do número de inscrições no curso. Percentagem de alunos a tempo parcial. lassificação média anual por ano do curso. 2. Segundo Sarrico (2010), há indicadores usados para medir o grau de compromisso dos estudantes com os seus estudos. scolha a(s) hipótese(s) correta(s). Número médio de inscrições até conclusão do curso. Percentagem de alunos a tempo parcial. lassificação média dos diplomados. Percentagem de alunos com estatuto de estudante-trabalhador. Percentagem de alunos do sexo feminino. Nota mediana de ingresso. no curricular sobre a média do número de inscrições no curso. lassificação média anual por ano do curso. lassificação média dos diplomados. I 5 S T R N I, L I S O T L. : X :

6 3. Segundo Sarrico (2010), há indicadores usados para medir a qualidade dos estudantes à entrada de um curso. scolha a(s) hipótese(s) correta(s). Percentagem de alunos com estatuto de estudante-trabalhador. Percentagem de alunos a tempo parcial. Percentagem de alunos cuja residência permanente é no estrangeiro. Nível médio de escolaridade dos pais. Nota mediana de ingresso. Percentagem de alunos deslocados da residência permanente. Percentagem de alunos do sexo feminino. Nota mínima de ingresso. Percentagem de alunos candidatos a bolseiros de acção social do ensino superior. I 4. Segundo Sarrico (2010), há indicadores que se considera que potencialmente poderão afetar as taxas de empregabilidade dos diplomados. scolha a(s) hipótese(s) correta(s). Nível médio de escolaridade dos pais. Percentagem de alunos do sexo feminino. lassificação média dos diplomados. Número médio de inscrições até à conclusão do curso. Percentagem de alunos com estatuto de estudante-trabalhador. Percentagem de alunos a tempo parcial. Percentagem de alunos candidatos a bolseiros de acção social do ensino superior. Percentagem de alunos deslocados da residência permanente. 5. Segundo Sarrico (2010), o que mede o indicador lassificação média dos diplomados? scolha a(s) hipótese(s) correta(s). O grau de compromisso dos estudantes com os seus estudos. O poder de atracão do curso. progressão dos alunos ao longo do curso. qualificação à saída dos diplomados. O grau de sucesso do curso. qualificação do corpo docente. 6 S T R N I, L I S O T L. : X :

7 6. ssinale as afirmações verdadeiras no âmbito da avaliação das instituições de ensino superior, (Sarrico, 2010). scolha a(s) hipótese(s) correta(s). origem geográfica dos estudantes pode medir o poder de atracão de uma instituição e da sua qualidade percecionada. s características dos estudantes à entrada determinam, de alguma maneira, os resultados em termos da função ensino da instituição de ensino superior. O desempenho dos estudantes reflete o desempenho da instituição. O desempenho de uma instituição é afetado por fatores que não estão totalmente sob o controlo da instituição. O grau de sucesso de um curso depende do seu poder de atracão de novos estudantes. O grau de compromisso dos estudantes com os seus estudos tem uma relação direta com a qualificação do corpo docente da instituição. taxa de admissão de um curso é a relação entre o número de estudantes admitidos no curso e o número de candidatos aos curso. É um bom indicador da seletividade do curso e da qualidade dos estudantes colocados. taxa de graduação de um curso resulta em parte do esforço e qualidade da instituição no que se refere aos processos de ensino aprendizagem, e não depende das variáveis de caracterização dos estudantes. 7. e acordo com o relatório elaborado pela NQ (ssociação uropeia para a arantia da Qualidade no nsino Superior), em 2006, quais são os principais pontos fortes do sistema de ensino superior português? scolha a(s) hipótese(s) correta(s). levados níveis de empregabilidade. riação de uma cultura de auto-avaliação. Utilização de uma metodologia de avaliação adequada. Inclusão de todas as instituições de ensino superior. levado nível de formação dos docentes. ispersão das instituições de formação no território nacional. O sistema de avaliação dos docentes. internacionalização do sistema. 7 S T R N I, L I S O T L. : X :

8 8. e acordo com o relatório elaborado pela NQ (ssociação uropeia para a arantia da Qualidade no nsino Superior), em 2006, quais são os principais pontos fracos do sistema de ensino superior português? aixos de níveis de empregabilidade. alta de independência. aixos níveis de formação dos docentes. alta de suficiente eficiência e consistência operacional. alta de consequências. Pouca internacionalização do sistema. alta de um sistema de avaliação de professores. xcesso de cursos. 9. O aspeto mais marcante do sistema de ensino superior português nos últimos vinte anos foi a sua rápida e profunda massificação. (Teixeira, P. N. (2007). nsino Superior em Portugal: Necessidades, Recursos e scolhas. In Politicas de nsino Superior. onselho Nacional de ducação: Lisboa.) scolhas as afirmações que justificam esta afirmação. O sistema português não é elitista na sua composição em termos de género. O sistema de ensino português evoluiu nas últimas décadas com uma crescente diferenciação em termos de funcionamento e de estrutura. No sistema de ensino português persistem desigualdades no que concerne a igualdade de oportunidades. No sistema de ensino português tem falhas em termos de equidade, pois a participação financeira das famílias é muito mais elevada para os alunos inscritos em instituições privadas. taxa de participação evoluiu de um valor próximo dos 10% para um valor de 50%, em termos da faixa etária respetiva, dos anos. O sistema de ensino português está igualmente distribuído do ponto de vista da sua distribuição regional. O sistema de ensino português está igualmente distribuído do ponto de vista da sua composição socioeconómica. 8 S T R N I, L I S O T L. : X :

9 10. tualmente considera-se que o sistema de ensino superior português sofre de problemas de saturação ao nível dos diplomados em algumas áreas. scolhas as afirmações que justificam esta afirmação. Rápida expansão do ensino superior privado de uma forma relativamente descontrolada do ponto de vista da regulação. Persistência de distorções significativas na composição socioeconómica do ensino universitário público. Massificação do sistema fortemente concentrada do ponto de vista temporal. Massificação distorcida do sistema do ponto de vista da expansão regional. onsolidação de um sistema binário, com o desenvolvimento do ensino superior politécnico. esajustamento em termos da procura de mão-de-obra qualificada. esajustamento da política de financiamento das instituições de ensino superior. 11. O relatório da O (2006) sobre o ensino superior português critica a baixa eficiência do sistema de ensino superior português. Quais são essas críticas? scolha as afirmações corretas. aixa eficiência pedagógica, associada a elevadas taxas de desistências e reprovações. Sistema de financiamento. uplicação da oferta por um grande número de instituições, gerando cursos e instituições com um número diminuto de alunos. ispersão geográfica das instituições. alta de colaboração interinstitucional. aixa mobilidade dentro do sistema. Rácios docente/aluno que são considerados muito generosos. Sistema binário a dois níveis, ensino universitário e politécnico, ensino público e privado. 9 S T R N I, L I S O T L. : X :

10 12. scolha as afirmações verdadeiras no âmbito dos estudos recentes sobre a evolução do sistema de ensino de ensino superior português. No ensino público universitário há uma forte presença de alunos oriundos de famílias com capital cultural mais elevado. O ensino politécnico público tem sido mais eficaz em alargar a participação do ensino superior a grupos que tradicionalmente tinham um presença muito mais reduzida. No ensino superior público, persistem desigualdades significativas no acesso, com implicações visíveis na composição dos alunos que o frequentam. origem socioeconómica dos alunos do ensino superior público introduz um fator de regressividade que pode ser considerado como preocupante do ponto de vista social. s persistentes debilidades da qualificação da nossa população ativa colocam em clara vantagem aqueles que chegam ao ensino superior quando transitam para o mercado de trabalho. xiste uma elevada proporção de filhos das famílias de níveis socioeconómicos mais baixos ou com capital cultural mais baixo que estão a chegar ao ensino superior. massificação do sistema fortemente concentrada do ponto de vista temporal criou problemas de saturação do ponto de vista da oferta de diplomados em algumas áreas. 13. avaliação por pares é uma modalidade de avaliação no ensino superior. Quais dos seguintes aspetos são considerados atualmente como envolvidos na avaliação por pares. Os avaliadores tomam conhecimento da totalidade do trabalho dos avaliados. O processo é da responsabilidade de duas instituições de ensino superior. Os avaliados não sabem quem são os avaliadores. Os avaliados não têm a possibilidade de falar do seu trabalho. Os pares devem ser genuínos, isto é, não devem ser muito diferentes em estatuto daqueles que vão avaliar, apesar de serem peritos reconhecidos na área a ser avaliada. elaboração de um relatório de auto-avaliação é uma parte fundamental integrante deste processo. 10 S T R N I, L I S O T L. : X :

11 14. Quais das seguintes afirmações justificam que as instituições de ensino superior criem observatórios para os seus diplomados. qualificação à saída dos diplomados é um indicador de qualidade. Portugal já não tem deficiências de qualificação da sua população trabalhadora. xistem problemas de saturação do ponto de vista da oferta de diplomados em algumas áreas que decorrem da massificação do sistema fortemente concentrada do ponto de vista temporal. s persistentes debilidades da qualificação da nossa população ativa colocam em clara vantagem aqueles que chegam ao ensino superior quando transitam para o mercado de trabalho. perspetiva de emprego é uma das razões que levam os alunos a preferir determinados cursos. Os alunos dos politécnicos valorizam mais do que os seus colegas das universidades o fator de empregabilidade. 15. scolha quais das seguintes afirmações descrevem participações de estudantes consideradas desejáveis na avaliação das instituições de ensino superior. Integração dos estudantes nos grupos responsáveis pelo desenvolvimento da auto-avaliação das instituições. olaboração na redação dos relatórios de auto-avaliação. Resposta a inquéritos pedagógicos. Presença em iniciativas (seminários, sessões de discussão) destinadas a recolher informação pertinente para o desenvolvimento desse momento da avaliação. Presença dos estudantes, e sua concomitante auscultação (sob o formato de entrevistas), em reuniões com os painéis ou comissões externas de avaliação, durante as visitas que estas empreendem às instituições. Presença nos painéis ou comissões externas de avaliação, atuando como avaliadores externos membros das comissões. 11 S T R N I, L I S O T L. : X :

12 PRT QUSTÕS RTS (6) O candidato responde a 2 sorteadas no dia da prova. 1. O que se entende por utilização de indicadores de desempenho de ensino, segundo Sarrico 2010? 2. O que se entende por uma abordagem holística da avaliação do ensino superior? 3. O que se entende por uma cultura de qualidade no ensino superior? 4. O que se entende por descritores de qualificações de ensino superior? 5. escreva a evolução do sistema de ensino superior português nos últimos 25 anos, usando obrigatoriamente as palavras: elitista, massificação e democratização. (Não deve exceder 100 palavras). 6. istinga valiação de creditação no quadro atual de melhoria da qualidade das instituições de ensino superior. 12 S T R N I, L I S O T L. : X :