I Fórum das Licenciaturas da UESPI Licenciatura: diálogos sobre o processo de formação docente e as perspectivas de inserção

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1 I Fórum das Licenciaturas da UESPI Licenciatura: diálogos sobre o processo de formação docente e as perspectivas de inserção

2 A formação do licenciado: para que/quem está sendo formado? Ana Maria Iorio Dias Teresina, maio/2017

3 Um bom professor tem um papel fundamental na vida do seu aluno. A decisão sobre como devem ser formados os novos profissionais impacta no projeto educacional do nosso País. Os cursos de licenciatura devem preparar os futuros professores para dialogarem com a nova realidade da sala de aula, atuando como mediadores de aprendizagem

4 A atração de profissionais para o ingresso na carreira docente é um dos primeiros entraves para a formação inicial no país. A forma com que se trata o professor é um dos primeiros problemas que hoje enfrentamos para atrair alguém para dar aula no Brasil e, se nós não cuidarmos dos professores da educação básica, estamos fadados a continuar tendo dados educacionais de baixo nível (Valeska Maria Fortes de Oliveira, UFSM; coordenadora do GT de formação de professores da ANPEd entrevista em

5 O PNE (Plano Nacional de Educação, Lei nº , de 25 de junho de 2014) dedica quatro de suas 20 metas aos professores: prevê formação inicial, formação continuada, valorização do profissional e plano de carreira; meta número 15 do PNE: prevê que todos os professores da educação básica tenham formação específica de nível superior, obtida em curso de licenciatura na área em que atuam.

6 As novas diretrizes tentam lidar com um dos gargalos da formação de professores: a articulação entre teoria e prática. As universidades, regra geral, continuam oferecendo licenciaturas que se assemelham a bacharelados. Não adianta reformular os currículos dos cursos (...) de licenciatura, se a própria postura e concepção dos professores formadores dentro das universidades não mudar (Anna Helena Altenfelder, do Cenpec - Centro de Est. e Pesq. em Educ., Cult. e Ação Com. entrevista em

7 AS LICENCIATURAS Os cursos de licenciatura foram inicialmente instituídos no Brasil em 1934, na Universidade de São Paulo, com a finalidade de explicitar e oferecer aos bacharéis das várias áreas os conhecimentos pedagógicos necessários às atividades de ensinar.

8 UM EXAME DO PANORAMA INTERNACIONAL Constata-se nos países mais avançados, um crescimento da preocupação com a formação e o desenvolvimento profissional de professores universitários e com as inovações no campo da Didática, existem alguns fatores que têm contribuído com essa preocupação:

9 a) a expansão quantitativa da educação superior e o consequente aumento do número de docentes entretanto, em sua maioria, sem formação pedagógica

10 b) preocupação com a qualidade dos resultados do ensino superior, sobretudo, do ensino na graduação. As pesquisas demonstram a importância da preparação no campo específico e no campo pedagógico dos docentes;

11 c) novas demandas de trabalho isso envolve: qualidade da educação; educação a distância e tecnologias da informação e da comunicação; gestão democrática da Educação Superior; financiamento para o ensino, a pesquisa e a extensão; o mercado de trabalho e a sociedade; a autonomia e as responsabilidades das instituições; os direitos e liberdades do professor de Educação Superior; as condições de trabalho; dentre outras...

12 d) influência das novas configurações de trabalho na sociedade contemporânea da informação e do conhecimento; das tecnologias avançadas e do Estado Mínimo, reduzindo a empregabilidade. Em decorrência, nota-se um afluxo de profissionais de diferentes áreas ao exercício da docência na Educação Superior, cuja oferta de empregos se encontra em expansão.

13 e) exigência de permanente requalificação como condição de trabalho. O resultado disso é a expansão da oferta de cursos superiores de graduação e de pós-graduação lato e stricto sensu. A preparação para o exercício do magistério superior far-se-á em nível de pós-graduação, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado. Parágrafo único: O notório saber, reconhecido por universidade com curso de doutorado em área afim, poderá suprir a exigência do título acadêmico (LDB, art. 66)

14 A docência no ensino superior compreende além da apresentação, socialização de conteúdos, a articulação de pesquisas, projetos e ações que promovam o fortalecimento da teoria e prática profissional. Mas deve ocupar-se também do conhecimento de documentos oficiais regentes da sua prática e norteadores de aspectos filosóficos e epistemológicos e práticos, tais como:

15 a) colocar- se a par das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para os cursos de graduação em que se atuará, identificando quais conhecimentos, competências e atitudes são propostos; b) conhecer bem o projeto do curso que vai lecionar, pois o documento traz, de modo explícito e sucinto, quais competências das DCN foram privilegiadas pela instituição para definir o perfil do profissional egresso;

16 c) planejar sua disciplina de forma a contribuir para atender às propostas do projeto pedagógico da instituição. Munido destas informações o docente legitima sua prática com a articulação de conteúdos, objetivos e ações. Mas por onde começar? Quando? Como? Por quê? Estes são questionamentos que emergem ao ingresso do docente no exercício de ministrar uma disciplina...

17 DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO SUPERIOR: FINALIDADES 1. propiciar um conjunto de conhecimentos métodos e técnicas científicos, que assegurem o domínio científico e profissional do campo específico e devem ser ensinados criticamente; 2. conduzir o aluno a uma progressiva autonomia;

18 3. considerar o processo de ensinar e aprender como atividade integrada à investigação; 4. desenvolver a capacidade de reflexão; 5. substituir a simples transmissão de conteúdos por um processo de investigação do conhecimento; 6. integrar, vertical e horizontalmente, a atividade de investigação à atividade de ensinar do professor, o que supõe trabalho em equipe;

19 7. criar e recriar situações de aprendizagem; 8. valorizar as avaliações diagnóstica e formativa; 9. conhecer o universo cultural e de conhecimentos dos alunos e desenvolver, com base nele, processos de ensino e aprendizagem interativos e participativos.

20 O docente na Educação Superior A formação do professor, no que se refere aos conhecimentos científicos de seu campo e do campo da Educação, da Pedagogia e da Didática, requer investimentos acadêmicos (individuais, coletivos e institucionais) Uma formação que o campo social da prática educativa e de ensinar como objeto de análise, de compreensão, de crítica, de proposição que desenvolva no professor atitudes de pesquisar;

21 Pesquisar a prática em sala de aula é ação realizada com intencionalidade que revela a profissionalização do docente: rever a própria prática, refletir sobre ela é necessário em toda profissão;

22 PROFESSOR REFLEXIVO Saberes da docência: saberes conceituais, integradores e pedagógicos; A importância da reflexão na ação e da formação contínua.

23 ter uma visão reflexiva sobre a Didática, a Filosofia, a História, a Psicologia da Educação Superior e sobre a Prática do Ensino Superior, além dos princípios éticos da profissão e da educação;

24 Estar bem informado não significa saber tudo, mas o que é necessário saber, conhecer as fontes de informação e utilizálas como instrumento. Significa saber recuperar e transformar a informação das fontes assim que desejar, no momento oportuno.

25 Para que haja a formação e o desenvolvimento profissional docente é preciso: refletir e analisar aspectos históricos, políticos e legais da Educação Superior Brasileira;

26 estabelecer a pesquisa como princípio educativo incentivando a capacidade de questionamento crítico do estudante, fazendo com que ele identifique fontes de informação e conhecimento que podem ser utilizadas para pesquisa (bibliotecas, acervos culturais, museus, internet); aguçando a capacidade de selecionar e manusear informações; incentivando o uso da tecnologia disponível; possibilitando uma postura cientifica para o tratamento metodológico das questões;

27 analisar os diferentes aspectos que norteiam a avaliação na Educação Superior, numa perspectiva conceitual, metodológica ou de contribuição para o desenvolvimento dos processos de ensino e aprendizagem; exercer a reflexão crítica e promover um debate interdisciplinar em torno do fazer e do pensar acadêmicos no cotidiano em sala de aula; refletir sobre o uso das novas tecnologias no ensino superior;

28 conhecer os atuais desafios da profissão; participar ativamente dos processos de Avaliação Institucional, Profissional e Acadêmica; compreender os conceitos epistemológicos de Aprendizagem e Ensino; realizar uma transformação didática dos conteúdos a serem lecionados;

29 conhecer o Projeto Pedagógico do(s) Curso(s) que participa: História do Curso; Missão do Curso; Princípios norteadores do projeto; Concepção de formação profissional; Estrutura curricular: pressupostos; integralização; Linhas de pesquisas; Programas de extensão (parcerias); Programas de Pós- Graduação (e articulação com o Curso de Graduação); Infraestrutura (condições de oferta); Corpo Docente; Bolsas de apoio ao estudante; Propostas de autoavaliação.

30 apresentar, para análise e discussão, experiências desenvolvidas (articulação teoria-prática); desenvolver um plano de trabalho organizado, revendo, inclusive, disciplinas e horários; promover uma avaliação formativa.

31 Dificuldades: Desconhecimento, por parte dos professores, da necessária formação pedagógica; Falta de política pública para formação docente nesse nível; Nas IES, falta uma política institucional consistente e permanente;

32 A intensificação/precarização do trabalho docente - em decorrência de vários fatores: reformas que ampliam as atividades docentes sem a consequente com diminuição de direitos; legislação pouco consistente, confusa/contraditória; Relação ensino-pesquisa-extensão: o que fazer? Publicações??? (e ao mesmo tempo cumprir metas?)

33 As DCNs para Formação de Professores para a Educação Básica A Resolução CP/CNE nº 02, de 1 de julho de 2015, define novas Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos de licenciatura, cursos de formação pedagógica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a formação continuada.

34 As Instituições de Ensino Superior terão 2 (dois) anos para (re)adequar seus projetos político-pedagógicos. Aumento da carga horária de (duas mil e oitocentas horas) para (três mil e duzentas) horas, com duração de 4 (quatro) anos.

35 Art. 1º 2º As IES devem conceber a formação inicial e continuada dos profissionais do magistério da educação básica na perspectiva do atendimento às políticas públicas de educação, às DCNs, ao padrão de qualidade e ao SINAES, manifestando organicidade entre o seu Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), seu Projeto Pedagógico Institucional (PPI) e seu Projeto Pedagógico de Curso (PPC) como expressão de uma política articulada à educação básica, suas políticas e diretrizes.

36 Art 3º 6º O projeto de formação deve ser elaborado e desenvolvido por meio da articulação entre a instituição de educação superior e o sistema de educação básica, envolvendo a consolidação de fóruns estaduais e distrital permanentes de apoio à formação docente, em regime de colaboração, e deve contemplar: I - sólida formação teórica e interdisciplinar dos profissionais;

37 II - a inserção dos estudantes de licenciatura nas instituições de educação básica da rede pública de ensino, espaço privilegiado da práxis docente; III - o contexto educacional da região onde será desenvolvido; IV - as atividades de socialização e a avaliação de seus impactos nesses contextos;

38 V - a ampliação e o aperfeiçoamento do uso da Língua Portuguesa e da capacidade comunicativa, oral e escrita, como elementos fundamentais da formação dos professores, e da aprendizagem da Língua Brasileira de Sinais (Libras); VI - as questões socioambientais, éticas, estéticas e relativas à diversidade étnicoracial, de gênero, sexual, religiosa, de faixa geracional e sociocultural como princípios de equidade.

39 Ver também na Resolução: Art 5º ao Art 13

40 Art. 16. A formação continuada compreende dimensões coletivas, organizacionais e profissionais, bem como o repensar do processo pedagógico, dos saberes e valores, e envolve atividades de extensão, grupos de estudos, reuniões pedagógicas, cursos, programas e ações para além da formação mínima exigida ao exercício do magistério na educação básica, tendo como principal finalidade a reflexão sobre a prática educacional e a busca de aperfeiçoamento técnico, pedagógico, ético e político do profissional docente.

41 Parágrafo único. A formação continuada decorre de uma concepção de desenvolvimento profissional dos profissionais do magistério (...)

42 Art. 17. A formação continuada, na forma do artigo 16, deve se dar pela oferta de atividades formativas e cursos de atualização, extensão, aperfeiçoamento, especialização, mestrado e doutorado que agreguem novos saberes e práticas, articulados às políticas e gestão da educação, à área de atuação do profissional e às instituições de educação básica, em suas diferentes etapas e modalidades da educação.

43 Ver Art 18 estamos promovendo essa formação?

44 Há também a formação contínua... pessoal, intransferível, por toda a vida profissional...

45 Observações Finais (de volta ao começo) Uma licenciatura integra docência, gestão e produção de conhecimento. Necessidade de aprofundamento conceitual. A epistemologia da prática deve perpassar toda a trajetória de formação do licenciado, assegurando a relação dialética de teoria e prática.

46 A formação pedagógica passa pelo princípio da interdisciplinaridade que deve assegurar múltiplos olhares sobre o fenômeno educacional. Por isso, é preciso construir uma nova metodologia de ensino (visando a aprendizagem), na qual a relação entre prática-teoria-prática possa reverter a lógica usual de apropriação e produção do conhecimento;

47 Um outro desafio é procurar proporcionar o emprego de técnicas didáticas adequadas e condizentes com os modernos conceitos de aprender e ensinar, com o intuito de melhorar o nível de interesse e participação dos alunos nos processos de ensino e de aprendizagem (cultura digital articulada a uma pedagogia crítica, com relações orientadas pela ética e em direção à (re)construção da democracia econômica, social e cultural).

48 Melhoria da qualidade de ensino, indispensável para assegurar à população o acesso pleno à cidadania e à inserção nas atividades produtivas, permitindo uma maior qualidade de vida, deve constituir um compromisso de todos os educadores.

49 Mas é preciso que tenhamos uma valorização do(a) educador(a) o que implica numa formação profissional adequada e que assegure o seu desenvolvimento profissional, através do domínio de conhecimento de seu objeto de trabalho e do domínio e da qualificação dos processos pedagógicos e administrativos que promovam a sua atuação.

50 É necessário que educadores, independentemente de sua área de atuação e de conhecimento, tenham como competência integrar processos pedagógicos na implantação, no acompanhamento, na avaliação formativa e continuada e no aperfeiçoamento dos projetos pedagógicos, na pesquisa, desenvolvendo ações conjuntas com os demais educadores da instituição escolar/educacional, para que seja assegurada a melhoria do processo educacional.

51 Reformar o pensamento para reformar o ensino e reformar o ensino para reformar o conhecimento. (Morin, 2008). (MORIN, E. A cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. 10a ed. -Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2008).

52 Obrigada!!!!