ELABORAÇÃO DE PALAVRAS-CRUZADAS PARA O ENSINO DE ASTRONOMIA PARA ALUNOS SURDOS: A VISÃO DOS INTÉRPRETES RESUMO

Transcrição

1 15 ISBN ELABORAÇÃO DE PALAVRAS-CRUZADAS PARA O ENSINO DE ASTRONOMIA PARA ALUNOS SURDOS: A VISÃO DOS INTÉRPRETES Adriana Oliveira Bernardes UENF (Universidade Do Norte Fluminense) RESUMO Com a LDBEN (Lei de Diretrizes e Bases) uma grande variedade de alunos com necessidades especiais específicas, tem sido matriculada no ensino regular, entre estes, os alunos surdos que representam um total de 5,1% por cento da população, segundo dados do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística). Estes alunos nem sempre recebem adequações necessárias a seu aprendizado e é importante perceber que apenas a presença do intérprete em sala de aula, não lhe garante a assimilação dos conteúdos. Uma das maiores dificuldades para o aluno surdo na escola é a leitura e escrita do idioma Português, visto que para eles o primeiro idioma é a LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais Trabalhando Astronomia no Ensino Médio no 1 o ano, desejando melhorar o aprendizado de um grupo de alunos surdos, foi debatido que umas das dificuldades enfrentadas no curso era a pouco familiaridade com a língua Portuguesa, nas provas os mesmos devem responder em Português e muitas vezes não se lembram de determinadas palavras. Neste sentido as palavrascruzadas podem ser utilizadas para fixação dos conteúdos e também do idioma Português Pensando nisso e na importância da utilização das novas tecnologias para inclusão de alunos com necessidades especiais, elaboramos através do programa Eclipse Crossword, materiais que poderiam ajuda-lo a fixar as palavras. O material foi elaborado para ser utilizado no 1 b bimestre do 1 o ano do Ensino Médio e possui além dos conteúdos pertinentes ao bimestre, a possibilidade de desenvolver habilidades e competências em relação à escrita do idioma. Palavras-Chave: Novas Tecnologias; Ensino Inclusivo; Ensino de Física, Ensino Médio. INTRODUÇÃO Em (1996) a LDBEN (Lei de Diretrizes e Bases) reforça a importância de que alunos com necessidades especiais sejam matriculados preferencialmente em sala de aula regular, o que traz

2 16 uma grande demanda por recursos, que possibilitassem ao mesmo, além da permanência no espaço escolar, uma educação de qualidade. Em Moura (2013) é afirmado que: o espaço escolar é importantíssimo para que o aluno surdo se desenvolva e se aproprie da própria língua, porém, sabemos que a linguagem dos mesmos, a LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais), não é conhecida de seus colegas, tampouco dos professores, havendo uma necessidade de que o mesmo se adeque a escola, como nos velhos moldes da integração, tornando a palavra inclusão algo distante do contexto escolar. A linguagem praticada então é o Português e a maioria apresenta, com razão, dificuldades, pois não é ela a língua praticada em seu contexto diário. Em relação a recursos que possam ser utilizados para auxiliar seu aprendizado, os lúdicos vêm sendo discutidos por vários autores que apontam sua eficácia: Monteiro (2011), Benedetti Filho (2013), Bernardes (2015) entre outros. Em todos os relatos podemos observar os benefícios de sua utilização no contexto da sala de aula, quando utilizado pelo professor. Em Lacerda (2013, p.185) afirma-se que: Se estratégias auxiliam os alunos ouvintes a sua melhor compreensão dos temas trabalhados, para os alunos surdos elas são ainda mais importantes..., daí a importância da elaboração e discussão dos mesmos. Consideramos que tais recursos são importantes, sobretudo em disciplinas tidas pelos alunos como de difícil assimilação, como a Física, por exemplo, já que é importante despertar o interesse dos alunos, que na maioria das vezes não consegue ver de modo positivo a disciplina. Neste sentido, podemos considerar como Benedetti Filho (2009, p.89) que: O uso do lúdico para ensinar conceitos em sala de aula pode ser uma ferramenta que desperte o interesse na maioria dos alunos, motivando-os a buscar soluções e alternativas que resolvam e expliquem as atividades lúdicas propostas. O excesso de aulas expositivas, as quais são submetidas os alunos, na maioria das vezes o desmotiva para o aprendizado e práticas de ensino atrativas são requeridas para um melhor desenvolvimento do mesmo. As práticas que incentivam o protagonismo do aluno em sala de aula, acompanhadas de recursos apropriados, como os lúdicos, são reconhecidas como motivadoras ao aprendizado. Neste sentido, podemos considerar que: As atuais discussões sobre as práticas de ensino difundidas tanto na educação básica como superior têm destacado a necessidade da construção do processo de ensino e aprendizagem através de estratégias que abordem temas que reflitam interesses, necessidades e vivências dos estudantes, e que utilizem recursos didáticos que explorem os aspectos sensoriais, psicológicos e afetivos dos alunos. Para tal, o uso de atividades lúdicas tem ganhado espaço como alternativa para mediar, de forma mais dinâmica e motivadora, o processo de ensino e aprendizagem (BENEDETTI FILHO, 2013, p.105).

3 17 Trabalhos vêm sendo desenvolvidos nesta área e são destacados em Benedetti Filho (2013, p.89) que: A utilização de atividades lúdicas pode contribuir para o despertar dessa motivação, favorecendo o interesse pelo aprendizado de novos conhecimentos. Em Benedetti Filho (2013); é apresentado um trabalho no qual as palavras cruzadas são propostas como uma substituição dos exercícios de fixação em sala de aula ou extraclasse. Explorar os aspectos sensoriais, psicológicos e afetivos dos alunos é importante e aulas expositivas apesar de necessárias, devem abrir espaço para outras experiências e as que envolvem recursos lúdicos normalmente apresentam bons resultados. Em relação a essa questão, podemos considerar que: Foi percebido que a aplicação das palavras-cruzadas gerou grande interesse na maioria dos alunos. Percebeu-se uma dinâmica e competição saudável. Os alunos, para responder as palavras cruzadas, precisaram pesquisar no livro didático e nas anotações pessoais, fazer questionamentos sobre a interpretação de conceitos e definições ao professor e aos demais companheiros (BENEDETTI FILHO, 2008). Neste trabalho apresentaremos as palavras-cruzadas como recurso para fixação de temas de Astronomia, mas também do idioma português, em alunos surdos, do 1 o ano do Ensino Médio. O SOFTWARE CROSSWORD O software Eclipse Crossword tem por objetivo a criação de palavras-cruzadas, que podem ser utilizadas, tanto para lazer, como com propósitos educacionais. É fácil de utilizar e pode facilmente tornar-se um recurso para os professores, com objetivos diferenciados. Neste trabalho, o mesmo foi utilizado para elaborar palavras-cruzadas para fixação da matéria Astronomia, que é conteúdo da disciplina Física. As mesmas estão de acordo com as habilidades e competências a serem desenvolvidas pelo Currículo Mínimo Estadual de Física do Estado do Rio de Janeiro. OBJETIVOS Elaborar material inclusivo a partir do Software Eclipse Crossword com conteúdos de Astronomia do Currículo Mínimo Estadual de Física do Estado do Rio de Janeiro. METODOLOGIA Inicialmente pesquisamos um software gratuito, que pudesse ser facilmente ser baixado pelo professor e utilizado para elaboração de palavras-cruzadas. Após o conhecimento do funcionamento do mesmo, iniciamos a pesquisa dos conteúdos do currículo que tais recursos deveriam cumprir. Os temas que foram trabalhados foram os seguintes:

4 18 História da Cosmologia; Planetas do sistema solar; Movimento do Sol, Terra e Lua, Eclipses e Estações do Ano; Leis de Kepler; e Gravitação Universal. Cruzadas, que foram disponibilizadas para professores e alunos em página do Facebook, cujo nome é: Recursos Inclusivos para o Ensino de Astronomia. O material foi disponibilizado aos intérpretes, que trabalham com os alunos, que realizaram uma avaliação inicial do material. O mesmo no futuro será avaliado também por alunos do curso de Física que participam do projeto PIBID. Para cada um dos temas supramencionados, foram produzidas três opções de Palavras- RESULTADOS Foram elaborados materiais com as temáticas que abrangem todo conteúdo de Física do 1 o bimestre do 1 o ano do Ensino Médio. O material foi disponibilizado em páginas do Facebook e pode ser acessado procurando por materiais inclusivos para alunos surdos ou em: /?skip_nax_wizard=true. O propósito, é que seja acessado por professores do Ensino Médio, que terão a seu dispor material para o ensino de Astronomia, que poderá ser utilizado em sala de aula, por alunos com ou sem deficiência. O mesmo também poderá ser acessado por pessoas que tem interesse na área ou desejam participar das olimpíadas promovidas pela OBA (Olimpíada Brasileira de Astronomia). DEPOIMENTO DOS INTÉRPRETES EM RELAÇÃO ÀS PALAVRAS-CRUZADAS No colégio público em questão trabalham três intérpretes, um número pequeno, que tem dificuldades em atender ao quantitativo de alunos. Sobre o material obtivemos os seguintes depoimentos dos mesmos: As palavras cruzadas seriam recursos interessantes, pois os alunos, muitas vezes esquecem como se escreve determinadas palavras, principalmente na área de Física, assim, com estes recursos os mesmos podem ao mesmo tempo realizar tarefas da disciplina, treinando o idioma Português. A primeira língua do aluno surdo é a LIBRAS então normalmente ele tem dificuldades com o Português, a palavras cruzadas seriam então importantes para fixação das palavras que são utilizadas na disciplina, além do conteúdo em si. Eu não tenho dúvida que quando o professor se preocupa em oferecer um material mais adequado ao aprendizado do aluno, só essa preocupação já o estimula. Meu aluno mencionou que para ele seria muito bom treinar o Português.

5 19 ANÁLISE DOS DEPOIMENTOS: Nos depoimentos obtidos com os intérpretes de libras que acompanham os alunos, fica claro que para eles o recurso é interessante e pode trazer benefícios. Eles discutem a questão das libras como primeiro idioma do aluno e sabemos que muitos professores não entendem o fato e cobram o conhecimento de Português, realizando avaliações, que prejudicam mais, que auxiliam os mesmos. A questão da importância da relação intérprete/professor também foi mencionada e o diálogo entre as partes elogiadas. CONSIDERAÇÕES FINAIS Na escola, as dificuldades para os alunos com necessidades especiais são grandes e o aluno surdo, muitas vezes por falta de material tem seu aprendizado prejudicado, considerando suas dificuldades com o idioma Português. A prática desenvolvida pelo professor em sala de aula é de suma importância para o aprendizado do aluno. Práticas que coloquem os alunos como protagonistas e permitam o professor atuar como mediador trazem novas perspectivas para o ensino e aprendizagem do aluno. Neste sentido, uma prática que envolva recursos lúdicos pode motivar o aluno, fixar os conteúdos e ainda seus conhecimentos da língua portuguesa. O material elaborado cumpre as habilidades e competências do Currículo Mínimo Estadual de Física no 1 o bimestre do 1 o ano, podendo ser utilizado em sala de aula num contexto inclusivo. A utilização das novas tecnologias mais uma vez é apresentada como algo enriquecedor que poderá trazer benefícios a salas de aula, que desejamos cada vez mais inclusivas, no caso de todas as especificidades de alunos que compõem o universo escolar. O trabalho ainda apresenta resultados preliminares e sua aplicação em sala de aula será realizada num segundo momento, obtendo assim os resultados da interação do aluno com o mesmo. REFERÊNCIAS BERNARDES, A.O. Elaboração e aplicação de jogo didático com temática ambiental: o aquecimento global como tema transversal no ensino de Termodinâmica. Disponível em: Acessado em 20 de mar BENEDETTI FILHO, E. et al. Utilização de palavras cruzadas como instrumento de avaliação no ensino de química. Cuiabá: UFMT/ Revista Experiências em ensino de ciências v.8, no. 2, 2013

6 BENEDETTI FILHO, E. et al. Cruzadas como Recurso Didático no Palavras Cruzadas como Recurso Didático no Ensino de Teoria Atômica. Disponível em: Acessado em mar BRASIL. LDBEN - Lei de Diretrizes e Bases da Educação. Disponível em: Acesso em 7 mar Bases legais Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio. Brasília, DF: Ministério da Educação, PCN+ para o ensino de Ciências e Matemática. Brasília, DF: Ministério da Educação, LACERDA, C.B.F, SANTOS, L.F, CAETANO, J.F. Estratégias Metodológicas para o Ensino de Alunos Surdos. In: Org(s) Cristina Broglia Feitosa de Lacerda, Lara Ferreira dos Santos. Tenho um aluno surdo, e agora? São Carlos, SP: EdUFSCar, MONTEIRO, J. M. A.; LIMA, M. B. Utilização de palavras-cruzadas na construção do conhecimento químico. Disponível em: Acesso em 23 de mar MOURA, M.C. Surdez e Linguagem. In: Org(s) Cristina Broglia Feitosa de Lacerda, Lara Ferreira dos Santos. Tenho um aluno surdo, e agora? São Carlos, SP: EdUFSCar, 2014.