Decreto Lei n.º 139/2012, de 5 de julho, Despacho Normativo n.º 24 A/2012, de 6 de dezembro, bem como o Despacho n.º 15971/2012, de 14 de dezembro.

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1 INFORMAÇÃO DE PROVA DE EQUIVALÊNCIA À FREQUÊNCIA Psicologia B ANO LETIVO 2012/2013 TIPO DE PROVA: Escrita CÓDIGO DA PROVA: 240 ANO: 12º Decreto Lei n.º 139/2012, de 5 de julho, Despacho Normativo n.º 24 A/2012, de 6 de dezembro, bem como o Despacho n.º 15971/2012, de 14 de dezembro. 1. INTRODUÇÃO O presente documento visa divulgar as características do exame de equivalência à frequência do Ensino Secundário da disciplina de Psicologia B, a realizar em 2013 pelos alunos do 12º ano de escolaridade, com planos curriculares aprovados pelos devidos suportes legais. Este documento dá a conhecer os seguintes aspetos relativos à prova: objeto de avaliação, características e estrutura, critérios de classificação, material e duração. 2. OBJETO DE AVALIAÇÃO A prova tem por referência o programa de Psicologia B do 12ºano do ensino secundário. A prova permite avaliar os domínios e os conteúdos, passíveis de avaliação numa prova escrita de duração limitada, a saber: A)Objetivos Definir hereditariedade; Caracterizar os agentes responsáveis pela transmissão das características genéticas; Distinguir hereditariedade individual e hereditariedade específica; Distinguir genótipo de fenótipo; Distinguir os conceitos de preformismo e epigénese; Indicar fatores que interferem no meio pré-natal e pós-natal; Distinguir os conceitos de filogénese e ontogénese; Explicar o papel da seleção natural na evolução das espécies; Distinguir os conceitos de programa aberto e programa fechado; Relacionar os conceitos de prematuridade e neotenia; Analisar o contributo do inacabamento biológico do ser humano para a sua complexidade. Caracterizar os elementos estruturais e funcionais básicos do sistema nervoso humano; Distinguir as funções do sistema nervoso central e periférico; Descrever a constituição do neurónio; Descrever a sinapse; Diferenciar nervos motores e sensoriais; Indicar as principais funções da espinal medula e do cérebro; Explicar o funcionamento sistémico dos hemisférios cerebrais; Página 1 8

2 Diferenciar áreas primárias de áreas secundárias; Caracterizar as funções de cada um dos lobos do córtex cerebral; Explicar a função de suplência; Explicar a unidade funcional do cérebro; Analisar a relação entre o cérebro humano e a capacidade de adaptação e autonomia do ser humano; Definir o conceito de socialização; Distinguir socialização primária de socialização secundária; Definir o conceito de cultura; Definir padrões culturais; Explicar o papel dos ambientes no tornar-se humano; Explicar em que sentido o ser humano é uma criação sócio-cultural; Identificar valores, normas e modelos específicos de diferentes culturas; Diferenciar herança genética de herança cultural; Caracterizar as relações precoces; Identificar as competências básicas do bebé; Relacionar aprendizagem social e competências maternais; Descrever a experiência de Harlow acerca da necessidade do contacto-conforto; Relacionar vinculação e autonomia; Apresentar as fases segundo as quais, se desenrolam, na opinião de Bowlby, as perturbações nas crianças privadas do convívio social; Indicar o contributo das observações de Spitz para o reconhecimento da necessidade de vinculação mãe-filho; Explicar o papel do convívio social no tornar-se humano. Definir impressões; Relacionar impressão e categorização; Caracterizar os fatores explicativos da formação das impressões; Definir expectativas; Explicar o efeito das expectativas; Definir atitude; Relacionar atitudes e comportamento; Identificar fatores responsáveis pela formação e mudança de atitudes; Esclarecer o sentido da dissonância cognitiva; Definir representações sociais; Explicar as principais funções das representações sociais; Enunciar os critérios que permitem destacar o caráter social das representações; Definir norma social; Definir normalização; Definir conformismo; Descrever a experiência de Asch sobre o conformismo; Inventariar os fatores do conformismo; Definir obediência; Descrever a experiência de Milgram sobre a obediência; Página 2 8

3 Enumerar os fatores da obediência; Evidenciar aspetos positivos do inconformismo e da desobediência; Indicar os diferentes sentidos do conceito de atração; Enumerar os fatores de atração interpessoal; Definir agressão; Distinguir as diversas formas de agressão; Conhecer as conceções sobre a agressividade; Identificar fatores que induzem à agressão; Reconhecer a importância do conceito de intimidade; Definir relação de amizade; Mostrar a importância do amor; Identificar as três dimensões do amor segundo R. Sternberg; Definir estereótipo social; Enunciar as principais características dos estereótipos; Definir preconceito social; Explicar a origem dos preconceitos; Reconhecer que a discriminação é um mecanismo de defesa relativamente ao grupo visado; Explicar a origem dos conflitos segundo Sherif; Relacionar os conceitos de conflito, cooperação e relação; Identificar os diferentes contextos ou ambientes de existência dos indivíduos; Caracterizar microssistema, mesossistema, exossistema, macrossistema e cronossistema; Reconhecer a importância das inter-relações entre os contextos de vida; Caracterizar rede social; Identificar os elementos que integram as redes sociais; Reconhecer a importância dos contextos e comportamento individual. Definir processo cognitivo; Referir os principais processos cognitivos; Definir perceção; Mostrar o caráter bipolar da perceção; Explicar a estabilidade do mundo percetivo; Definir memória; Mostrar que aprendizagem e memória são processos indissociáveis; Caracterizar memória a curto prazo e a longo prazo; Mostrar que o esquecimento é um processo normal; Caracterizar os fatores explicativos do esquecimento; Definir aprendizagem; Indicar os elementos caracterizadores da aprendizagem; Descrever a experiência de Pavlov acerca do condicionamento clássico; Descrever a experiência de Skinner acerca do condicionamento operante; Explicar as diferenças entre condicionamento clássico e condicionamento operante; Definir o conceito de aprendizagem social segundo Bandura; Reconhecer a importância da aprendizagem com recurso a símbolos e representações; Página 3 8

4 Compreender as capacidades mentais do ser humano emoção; Diferenciar sentimento e emoção nas perspetivas clássica e de António Damásio; Identificar os componentes da emoção; Mostrar a especificidade dos processos conativos; Estabelecer a relação entre o desejo e a ação; Definir motivação; Distinguir motivação intrínseca de motivação extrínseca; Compreender a motivação e o seu papel no comportamento humano; Definir pensamento; Apresentar as principais etapas da resolução de problemas; Relacionar pensamento e ação; Definir criatividade; Descrever as etapas do pensamento criador; Relacionar pensamento, imaginação e criatividade; Distinguir pensamento convergente e pensamento divergente; Compreender que a identidade é um processo que especifica cada ser humano a partir da história da sua mente; Reconhecer a importância da construção da identidade; Definir identidade pessoal; Explicar em que medida a infância e a adolescência são momentos cruciais na construção da história de vida. Caracterizar o papel de Wundt no arranque da psicologia científica; Caracterizar a perspetiva estruturalista de Wundt; Explicar em que consiste o método introspetivo; Indicar as limitações do método introspetivo; Descrever a conceção psicanalítica da mente; Caracterizar as instâncias do eu segundo Freud; Explicar a dinâmica interna da personalidade; Explicar em que consiste o método psicanalítico; Definir o comportamento segundo Watson; Explicitar os pressupostos básicos segundo Watson; Explicar como é que, na perspetiva de Piaget, se processa a adaptação ao meio; Enumerar os principais fatores do desenvolvimento cognitivo; Caracterizar os estádios de desenvolvimento na perspetiva de Piaget; Conhecer a perspetiva de Bruner quanto à cognição; Indicar os principais argumentos de Bruner contra a perspetiva computacional da mente; Indicar o pressuposto em que assenta a conceção de António Damásio sobre a mente; Explicar em que medida se pode considerar atualmente a psicologia como a ciência dos significados; Conhecer as dicotomias que atravessam a Psicologia: inato/adquirido; interior/exterior; continuidade/descontinuidade; Página 4 8

5 Explicitar o significado da revolução cognitiva; Explicar a importância das significações; Conhecer a mente como um produto cultural Explicar a narrativa como construtora de identidade; Distinguir psicologia teórica de psicologia aplicada; Enumerar as principais áreas em que trabalham os psicólogos em Portugal; Caracterizar a psicologia educacional; Identificar as principais funções do psicólogo organizacional; Caracterizar a orientação vocacional e profissional; Caracterizar a psicologia clínica, forense e desportiva; Caracterizar o conceito de situação de prática desportiva; Diferenciar psicólogo clínico, psiquiatra, psicanalista e psicoterapeuta; Enumerar os principais processos usados na psicoterapia; Indicar os pressupostos da técnica psicanalítica; Distinguir intervenção preventiva de intervenção remediativa; Esclarecer o conceito de desenvolvimento; Relacionar os conceitos de desenvolvimento e competências; Explicar o conceito de promoção de desenvolvimento; Relacionar os conceitos de adaptação e desenvolvimento. 1. Antes de mim 1.1. A genética 1.2. O cérebro 1.3. A cultura B)Conteúdos 2. Eu com os outros 2.1. Relações Precoces 2.2. Relações interpessoais A influência social Processos de relação entre indivíduos e os grupos 3. Eu nos contextos 3.1.Modelo ecológico do desenvolvimento. 4. Eu A mente 4.1. Os processos cognitivos 4.2. Os processos emocionais As emoções 4.3. Os processos conativos A conação Página 5 8

6 4.4. O pensamento 4.5. A construção da identidade 5. Problemas e conceitos teóricos estruturadores da Psicologia 5.1. As conceções de Homem 5.2. Dicotomias na explicação do comportamento humano 5.3.Tendências da Psicologia na atualidade 6. Psicologia aplicada em Portugal técnicos de saúde mental 3. CARACTERIZAÇÃO DA PROVA A prova é constituída por 3 grupos, correspondentes a conteúdos lecionados ao longo do 12ºano de escolaridade. A prova contém os seguintes tipos de itens: O Grupo I é constituído por vinte itens de escolha múltipla e testa objetivos de conhecimento, de compreensão e de análise. O Grupo II é constituído por seis itens de resposta curta e objetiva e testa objetivos de conhecimento e de compreensão. Cada item compreende uma instrução específica introduzida por uma ideia que enquadra a temática em causa. O Grupo III é constituído por um item de resposta extensa e orientada e testa objetivos de análise e de síntese. Este item compreende o desenvolvimento de um tema. A prova é cotada para 200 pontos. QUADRO 1 VALORIZAÇÃO RELATIVA AOS GRUPOS DE QUESTÕES A valorização dos temas assim como a cotação por item apresentam-se no Quadro 1. Grupos COTAÇÃO (EM PONTOS) Grupo I 60 Grupo II 90 Grupo III 50 Página 6 8

7 A tipologia de itens, o número de itens e a cotação por item apresentam-se no Quadro 2. QUADRO 2 TIPOLOGIA, NÚMERO DE ITENS E COTAÇÃO TIPOLOGIA DE ITENS NÚMERO DE ITENS COTAÇÃO POR ITEM (EM PONTOS) Grupo I Escolha múltipla 20 3 Grupo II Resposta curta e objetiva 6 15 GrupoIII Resposta longa e orientada CRITÉRIOS DE CLASSIFICAÇÃO A classificação a atribuir a cada resposta resulta da aplicação dos critérios gerais e dos critérios específicos de classificação apresentados para cada item e é expressa por um número inteiro, previsto na grelha de classificação. As respostas ilegíveis ou que não possam ser claramente identificadas são classificadas com zero pontos. No entanto, em caso de omissão ou de engano na identificação de uma resposta, esta pode ser classificada se for possível identificar inequivocamente o item a que diz respeito. Se o examinando responder a um mesmo item mais do que uma vez, não eliminando inequivocamente a(s) resposta(s) que não deseja que seja(m) classificada(s), deve ser considerada apenas a resposta que surgir em primeiro lugar. Até ao ano letivo 2013/2014, na classificação das provas, continuarão a ser consideradas corretas as grafias que seguirem o que se encontra previsto quer no Acordo de 1945, quer no Acordo de 1990 (atualmente em vigor), mesmo quando se utilizem as duas grafias numa mesma prova. Grupo I 1. Escolha múltipla Cada item apresenta quatro alternativas, identificadas com as letras A, B, C e D. O examinando deverá selecionar a resposta correta e escrever na sua folha de respostas, de forma inequívoca, a letra correspondente. Grupo II 2. Resposta curta e objetiva - 80% da pontuação será atribuída aos conteúdos programáticos expressos. - 20% da pontuação será atribuída à forma como a resposta estiver estruturada: clareza, sequência lógica das ideias e correção da expressão escrita. Grupo III 3. Resposta extensa e orientada - 80% da pontuação será atribuída aos conteúdos programáticos expressos. - 20% da pontuação será atribuída à forma como a resposta estiver estruturada: clareza, sequência lógica das ideias e correção da expressão escrita. Quadro 3 Descritores do domínio da comunicação escrita Página 7 8

8 Níveis Descritores 3 Texto bem estruturado e linguisticamente correto*, ou com falhas esporádicas que não afetem a inteligibilidade do discurso. 2 Texto bem estruturado, mas com incorreções linguísticas que conduzam a alguma perda de inteligibilidade do discurso. OU Texto bem estruturado, mas com incorreções linguísticas que conduzam a alguma perda de inteligibilidade do discurso. 1 Texto com deficiências de estruturação e com incorreções linguísticas, embora globalmente inteligível. * Por «texto linguisticamente correto» entende-se um texto correto nos planos da sintaxe, da pontuação e da ortografia. No caso de a resposta não atingir o nível 1 de desempenho no domínio específico da disciplina, não é classificado o desempenho no domínio da comunicação escrita em língua portuguesa. 5. MATERIAL O examinando apenas pode usar, como material de escrita, caneta ou esferográfica de tinta indelével, azul ou preta. As respostas são registadas em folha própria, fornecida pelo estabelecimento de ensino (modelo oficial). Não é permitido o uso de corretor. 6. DURAÇÃO DA PROVA A prova tem a duração de 90 minutos, a que acresce a tolerância de 30 minutos. Aprovada em Conselho Pedagógico do Agrupamento de Escolas de Padre Benjamim Salgado em 08 / 05 / 2013 O(A) Coordenador(a) O Presidente da CAP Página 8 8