OBJETO Reelaboração do Projeto Pedagógico do Curso de Psicologia Bacharelado

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1 Ceenttrro Univveerrssi ittáárri io paarraa o Deesseenvvol lvvi imeentto do Altto Vaal lee do Ittaaj I jaaí í PROCEDÊNCIA PROEN Cââmaarraa dee Enssi ino CAEN OBJETO Reelaboração do Projeto Pedagógico do Curso de Psicologia Bacharelado PROCESSO CAEN 48/2010 RELATORA Conselheira Everley Rosane Goetz I HISTÓRICO PARECER Nº 43/ 2010 APROVADO EM 09/12/2010 A PROEN encaminha para aprovação a proposta de reelaboração do Projeto Pedagógico do Curso de Psicologia, na modalidade Bacharelado. II - ANÁLISE A reelaboração deste documento originou-se da necessidade de alterações nas ementas, de adequação na nomenclatura de disciplinas, do acréscimo de disciplinas, renovação das referências bibliográficas respaldado nas Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Psicologia. Esse Projeto foi elaborado em conformidade com: A Resolução CNE/CES n. 5, de 15 de março de 2011, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em Psicologia, estabelecendo normas para o Projeto Pedagógico complementar para a Formação de professores de Psicologia; A Resolução CNE/CES N 03, de 2 de julho de 2007, q ue dispõe sobre procedimentos a serem adotados quanto ao conceito de hora-aula; A Resolução CNE/CES N 2, de 18 de julho de 2007, q ue dispõe sobre a carga mínima e procedimentos relativos à integralização e duração dos cursos de graduação, bacharelados, na modalidade presencial; A Resolução CONSUNI N 04/07, que fixa as normas pa ra a elaboração e reelaboração dos Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPCs) de graduação e sequencias da UNIDAVI. III VOTO DO RELATOR Considerados os termos da Análise, sou de parecer favorável à Aprovação de Reelaboração do Projeto Pedagógico do Curso de Psicologia. IV DECISÃO DO PLENÁRIO O Plenário da Câmara de Ensino, reunido em Sessão Plena, no dia 09 de dezembro de 2010, deliberou, por unanimidade, aprovar o voto do Relator. Profª. NILADIR BUTZKE Presidente da CAEN PPr roof ffª ªª... NNI IILL AADDI II RR BBUUTTZZKKEE PRESIDENTE DA CAEN

2 ANEXO DO PROCESSO/CAEN Nº 48/2010 PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE PSICOLOGIA CENTRO UNIVERSITÁRIO PARA O DESENVOLVIMENTO DO ALTO VALE DO ITAJAÍ Reitor Viegand Eger Vice-Reitor Célio Simão Martignago Pró-Reitoria de Administração Udo Antônio Spaeth Pró-Reitoria de Ensino Niladir Butzke Coordenação do Departamento de Pós-Graduação, Pesquisa e Extensão Ilson Paulo Ramos Blogoslawski Responsáveis pela elaboração: Coordenadora do Curso de Psicologia Ana Paula Leão Batista Assessoria Pedagógica Helena Justen de Fáveri Núcleo Docente Estruturante Ana Paula Leão Batista Annie Mehes Maldonado Brito Fernanda Graudenz Muller Jean Segatta Nivaldo Machado

3 RESUMO O Centro Universitário para o Desenvolvimento do Alto Vale do Itajaí - UNIDAVI decidiu oferecer o Curso de Psicologia a partir de dados de pesquisa da demanda. O CNPQ classifica o referido curso sob o número da área : Psicologia. O curso foi estruturado em conformidade com as Diretrizes Curriculares Nacionais. Estas têm como meta central a formação do Psicólogo voltada para a atuação profissional, para a pesquisa e para o ensino de Psicologia. Está estruturado em dez semestres. O discente do curso de Psicologia da UNIDAVI, durante o processo de formação, se apropria do domínio de conhecimentos psicológicos, através de ênfases, capacitando-se para utilizá-los em diferentes contextos que demandem a análise, avaliação, prevenção e intervenção dos fenômenos psicológicos e psicossociais, bem como na promoção da qualidade de vida. Em função disso, espera-se que o discente desenvolva postura ética, amplie conhecimentos, demonstre espírito científico e pensamento reflexivo, e contribua com o trabalho de pesquisa e extensão através da ciência e da tecnologia. O perfil do formando segue as características delineadas nas Diretrizes Curriculares Nacionais. O curso de Psicologia da UNIDAVI tem como maior compromisso formar Psicólogos nas competências, habilidades e conhecimentos para atuar na: atenção à saúde, tomada de decisão, comunicação, liderança, administração e gerenciamento, e educação permanente. Palavras-Chave: Psicologia, ensino, aprendizagem.

4 SUMÁRIO 1 IDENTIFICAÇÃO DO CURSO HISTÓRICO DO CURSO MISSÃO VISÃO VALORES PRINCÍPIOS JUSTIFICATIVA OBJETIVOS DO CURSO GERAL ESPECÍFICOS PERFIS PERFIL DISCENTE PERFIL DO FORMANDO PERFIL DOCENTE NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE (NDE) INFRAESTRUTURA FÍSICA E DE EQUIPAMENTOS METODOLOGIA DE ENSINO METODOLOGIA DA AVALIAÇÃO AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL DO CURSO FLEXIBILIZAÇÃO CURRICULAR PARA INTEGRALIZAÇÃO DO CURSO FORMAS DE REALIZAÇÃO DA INTERDISCIPLINARIDADE FORMAS DE INTEGRAÇÃO ENTRE TEORIA E PRÁTICA MODOS DE INTEGRAÇÃO ENTRE GRADUAÇÃO E PÓS-GRADUAÇÃO ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO(EO) ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO OBRIGATÓRIO ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NÃO OBRIGATÓRIO ATIVIDADES COMPLEMENTARES PESQUISA E EXTENSÃO LINHAS DE PESQUISA LINHAS DE EXTENSÃO ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DO CURSO EIXOS ESTRUTURANTES MAPA CONCEITUAL MATRIZ CURRICULAR EMENTÁRIOS E REFERÊNCIA DAS DISCIPLINAS III PARTE PÓS-TEXTUAL APÊNDICES Regulamento dos Estágios Regulamento das Atividades Complementares Regulamento do Núcleo de Estudos Avançados em Psicologia Matrizes Anteriores em andamento... 82

5 1 IDENTIFICAÇÃO DO CURSO CURSO DE GRADUAÇÃO DE PSICOLOGIA Modalidade Bacharelado Titulação Psicólogo Início de Funcionamento do Curso 1/2012 Turno de funcionamento Noturno Vagas oferecidas 50 Integralização Curricular Duração Mínima: 5 anos Regime de matrícula Semestral, por créditos Carga Horária Total do curso em hora horas-aulas relógio e hora-aula Total de Créditos acadêmicos 267 créditos Formas de Ingresso Os alunos serão inscritos e selecionados através de processo seletivo do Sistema ACAFE e/ou especial, ENEM. Regime de funcionamento Regular e presencial Condições de oferta Na sede, nos câmpus ou curso fora da sede. Unidade de origem Área de Ciências Biológicas, Médicas e da Saúde CIMESB Último reconhecimento No ano de 2000, deu início à elaboração do Projeto do Curso de Psicologia, sendo autorizado pelo Parecer 173/00/CEE/SC, em 25 de maio de 2000, Decreto n de 14 de setembro de 2004, com base na resolução n 049 e no reconhecimento do Parecer 230/04/CEE/SC. Áreas de atuação Ensino: Formação de psicólogos comprometidos com a realidade sócioeconômica. Pesquisa: Desenvolvimento da ciência psicológica comprometida com as necessidades regionais específicas. Extensão: Fomentar a participação dos acadêmicos à finalidade institucional da UNIDAVI de prestar assistência e beneficência sociais, em especial orientadas para crianças, adolescentes, excepcionais, idosos e para pessoas carentes visando a possibilitar a assistência psicológica às necessidades da comunidade. Legislação que regula a profissão Bacharelado: Lei n 4.119, de agosto de 1962, e regulamentado pelo Decreto n de 21 de janeiro de Carta de Salvador de 11 de maio de 2011.

6 2 HISTÓRICO DO CURSO O Projeto do Curso de Psicologia foi aprovado pelo Parecer 173/00/CEE/SC em 25 de maio de O curso passou a ser identificado com a sigla PSI. A primeira Matriz Curricular gerada foi de N 117, com oferecimento anual de 50 vagas, em regime regular matutino para o 2/2000. Em 1/2003 foi oferecido vestibular com nova matriz curricular, que procurava estar enquadrada no projeto das Diretrizes Curriculares Nacional do Curso de Psicologia. Com esta matriz o curso de Psicologia foi reconhecido, segundo o Decreto n de 14 de setembro de 2004, com base na resolução n 049 e no reconhec imento do Parecer 230/04/CEE/SC. Com a definição das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduação em Psicologia, aprovadas em 2004, conforme o PARECER n. CNE/CES 0062/2004 e Resolução n. 8, de 7 maio do mesmo ano, foi definida uma comissão de reelaboração do curso para ser ofertado no período noturno, tendo em vista o decréscimo acentuado de procura para o período matutino. A Comissão de reformulação do Projeto Político Pedagógico do curso de Psicologia foi composta pelos professores M.Sc. Camila Sales (presidente), M.Sc. Aretusa dos Passos Baechtold, Jaqueline Nerhing, M.Sc. Jorge Schneider, M.Sc. Helena Justen de Faveri, e pela acadêmica Nádia Teresinha Mainhardt. As Diretrizes Curriculares Nacionais de 2004 apontavam para a extinção dos três perfis bacharelado, licenciatura e formação de psicólogo e propõe uma terminologia única Psicólogo, Instituindo a necessidade das ênfases curriculares para o curso de Psicologia e os eixos estruturantes da matriz curricular. O Projeto Pedagógico do Curso de Psicologia, amplamente discutido pelo Núcleo Docente Estruturante está em conformidade com a Resolução/RE n 036/02. Foram realizadas alterações das Matrizes Curriculares do Curso de Psicologia n. 396 para alunos com ingresso em 1/2003 e 1/2004, e n.117 para alunos com ingresso no 1/2002. O objetivo destas modificações foi adequar as matrizes curriculares do curso de Psicologia à demanda e necessidade discente, nos seguintes termos: a) diminuição em algumas disciplinas de créditos financeiros e acadêmicos a partir da 8ª fase (7ª fase matriz PSI 117); b) supressão de disciplina a partir da 6ª fase (matriz PSI 396); c) alteração na ordem e na carga horária de disciplinas a partir da 6ª fase (matriz PSI 396); d) acréscimo de disciplina na 7ª fase (PSI 396); e) alteração na forma de oferecimento dos estágios a partir da 9ª fase (matriz PSI 396); f) acréscimo de atividades complementares em ambas as matrizes. Em ambas as matrizes curriculares supracitadas, o aluno que cursasse até a oitava fase receberia o título de Bacharel em Psicologia. O aluno que cursasse a nona e décima fases receberia, também, o título de Psicólogo. Quanto à alteração imediata, diante de nossa autonomia universitária basta o consentimento dos alunos, que foi obtido. O Parecer CONSEPE n. 35/2005 aprovou as alterações acima citadas. O Projeto Político Pedagógico do curso de Psicologia, que ainda está em vigor, pela matriz curricular n. 914, foi reformulado coletivamente com os professores do curso e organizado em conformidade com o disposto na Resolução/RE n. 036/2000, atendendo as determinações da RESOLUÇÃO/CONSUNI n. 27/2010, que fixa as normas para elaboração e reelaboração dos Projetos Pedagógicos dos cursos (PPCs) de graduação e sequenciais da UNIDAVI e que estabeleceu diretrizes para a reelaboração dos Cursos Superiores da UNIDAVI. A presente reelaboração do PPC se deu em função da Resolução CNE/CES n. 5, de 15 de março de 2011,

7 que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em Psicologia, estabelecendo normas para o Projeto Pedagógico complementar para a Formação de professores de Psicologia. 3 MISSÃO Fomentar a formação de profissionais da psicologia, comprometidos crítico e eticamente com o desenvolvimento contínuo da ciência e da práxis psicológica, nos diferentes contextos sociopolíticos e econômicos do Alto Vale do Itajaí, do estado de Santa Catarina e do país. 4 VISÃO Fundamentar uma formação que não se restrinja apenas a formação técnica do exercício profissional, mas a partir de referenciais éticos preparem o sujeito para atuar profissionalmente com comprometimento, visando à promoção da saúde e da educação. 5 VALORES O Projeto Pedagógico Institucional da UNIDAVI, do ponto de vista dos valores históricos e filosóficos, visa à flexibilização dos currículos dos cursos, estruturando-se no sentido de articular teoria e prática, superando a lógica disciplinar e avançando na apreensão e utilização de conhecimentos, incentivando a formação continuada de docentes e discentes, numa abordagem inter, multi e transdisciplinar. São valores a serem resguardados na Instituição de ensino superior e mais especificamente no curso de Psicologia. - Ética; - Relações com a sociedade para satisfação do indivíduo, família e Instituições públicas e privadas; - Compromisso com o desenvolvimento regional sustentável; - Inovação e adaptação às novas realidades para a satisfação das necessidades locais e regionais. 6 PRINCÍPIOS O Ensino Superior Universitário tem como objetivo a formação de profissionais pesquisadores que adquirirão, ao longo do curso, conhecimentos, habilidades e competências do âmbito da ciência, bem como posturas éticas e críticas referentes ao contexto social que estão inseridos. Desse modo, o curso de Psicologia da UNIDAVI oferece ao acadêmico a oportunidade de construir e desenvolver conhecimentos científicos em Psicologia, numa perspectiva de multirreferencialidade e multidisciplinaridade, a fim de prover o estudante com as habilidades e competências necessárias para compreender a complexidade do fenômeno humano e atuar em diferentes contextos, respeitando as condições multideterminantes e as idiossincrasias sociais e políticas que transpassam a condição do homem moderno. O curso de Psicologia da UNIDAVI está embasado nos conhecimentos filosóficos, científicos e epistemológicos propostos pelas diversas correntes do

8 pensamento já solidificadas ao longo do tempo. Entretanto, mantêm-se aberto às inovações provindas das novas tecnologias como elementos de contribuição para a inovação e melhora da qualidade dos serviços prestados pelo curso. Desse modo, o curso possibilita que seu acadêmico tenha contato com o desenvolvimento científicotecnológico, que instrumentaliza sua prática profissional, e com a possibilidade de pesquisas mais rigorosas no que concerne a apreensão do fenômeno humano, em suas interfaces psicológicas, comportamentais, fisiológicas e sociais. A Psicologia enquanto ciência acompanha o desenvolvimento da história cultural e política da sociedade, buscando conhecimentos acerca do fenômeno psicológico e sua interface com fenômenos biológicos e sociais. Esta perspectiva integralista é fruto de um paradigma que compreende o fenômeno psicológico em suas múltiplas faces, abdicando as tentativas reducionistas da construção de conhecimento humano, a partir de referenciais desconectados de um corpo teórico globalizante. O acadêmico do curso de Psicologia deve reconhecer a diversidade das perspectivas necessárias para a compreensão do ser humano, para desenvolver posturas éticas nas suas relações humanas, profissionais e elaborações de projetos de pesquisa que visem à qualidade de vida dos indivíduos, grupos, organizações, instituições e comunidades. A reflexão e o raciocínio sofisticado tornam-se características fundamentais para possibilitar o desenvolvimento das habilidades e competências necessárias para uma atuação ética e integral. Visando a efetivação de uma formação integralista e multirreferencial. É fundamental que a matriz curricular do curso possibilite movimentos interdisciplinares, e que os educadores acompanhem o desenvolvimento do curso e do aluno durante sua formação, para que as atividades acadêmicas integrem as diversas faces dos fenômenos psicológicos, evitando o recorte superficial dos aspectos multifacetados da conduta humana. Um dos sustentáculos fundamentais do curso de Psicologia é sua preocupação com relação ao desenvolvimento de atividades de inclusão das pessoas da comunidade e pessoas especiais. Inclusão como elemento ético que se desvela nas atividades diversas, tanto em nível de ensino como pesquisa e extensão. Estratégias visando a possibilitar a inclusão nos processos de ensino e de aprendizagem se tornam um dos objetivos primordiais do curso, que quer promover/possibilitar educação para todos, sem distinção de raça, credo ou situação econômica. Só assim se torna possível efetivar um discurso político e pedagógico que compreende as múltiplas faces do fenômeno psicológico com uma prática realmente ética, humanizada e integralizadora. 7 JUSTIFICATIVA DA NECESSIDADE SOCIAL E INSTITUCIONAL DO CURSO A região geográfica do Alto Vale do Itajaí caracteriza-se, como outras regiões catarinenses, por pequenos núcleos urbanos, economicamente organizados pelo comércio e pequenas indústrias que dão suporte à atividade de produção rural. Tendo como exceção o Município de Rio do Sul, que exercendo a função de metrópole regional, possui uma atividade urbana organizada a partir de um comércio e indústrias de maior porte. Estas são características de uma região que, por si só, teria dificuldade de atrair a migração e a inserção de profissionais com a formação necessária para o seu desenvolvimento sustentável. Assim, a UNIDAVI tem como objetivo institucional à promoção do desenvolvimento sustentável da Região do Alto Vale do Itajaí, através da oferta à sociedade de ações universitárias de ensino, pesquisa e extensão, bem como o conhecimento científico em sua generalidade, formando profissionais que, uma vez

9 formados, buscarão a inserção na região de origem, o Alto Vale do Itajaí, colocando à disposição da população os benefícios dos avanços recentes da ciência. O Curso de Psicologia é o resultado de um esforço conjunto entre a comunidade e a Universidade para a concretização dos objetivos Institucionais da UNIDAVI, no que concerne à formação relacionada à ciência psicológica, à formação profissional de psicólogos, oferecida a alunos oriundos dos municípios da região geográfica do Alto Vale do Rio Itajaí. Um dos objetivos do curso enquanto prática social é prestar a assistência e beneficência sociais, em especial orientadas para crianças, adolescentes, excepcionais, idosos e genericamente para pessoas carentes (Estatuto da UNIDAVI Art. 4, alíneas III), visando a possibilitar a assistência psicológica às necessidades da comunidade. O curso de Psicologia da UNIDAVI procura abarcar a complexidade do contexto em que está inserido, definindo seis eixos estruturantes que norteiam a organização da matriz curricular. Estes eixos são: Fundamentos epistemológicos e históricos, Fundamentos Teórico-metodológicos; Procedimentos para Investigação Científica, Fenômenos e Processos Psicológicos, Interfaces com campos afins do conhecimento e Práticas Profissionais. Com a finalidade de abranger estes eixos, são definidos conjuntos de habilidades e competências que deverão ser desenvolvidas no curso, respeitando as diversidades teóricas e metodológicas. Cabe a Instituição oferecer no mínimo duas ênfases curriculares que norteiam atividades de concentração de estudos e estágios. São elas: - Psicologia e Processos de investigação científica; - Psicologia e Processos Educativos; - Psicologia e processos de gestão; - Psicologia e Processos de Prevenção e Promoção da Saúde; - Psicologia e Processos clínicos; - Psicologia e Processos de avaliação diagnóstica. Conforme as diretrizes, as ênfases não possuem o objetivo de criar especializações, mas respeitar as características de cada região. Tanto a necessidade social quanto a necessidade institucional compartilham da vontade da oferta e da procura do curso de Psicologia. Sua estruturação perpassa os objetivos institucionais da gestão atual: qualificar, formar e satisfazer a necessidade regional através do curso de Psicologia para a formação de profissionais capacitados para atuarem nas escolas, empresas, hospitais, instituições asilares, Fóruns, etc. 8 OBJETIVOS DO CURSO 8.1 0BJETIVO GERAL O Curso de Psicologia tem como objetivo a formação do Psicólogo voltado para a pesquisa e para o ensino de Psicologia numa perspectiva crítica e pluralista, comprometida eticamente com a construção dessa ciência e profissão, em constante diálogo com os contextos sociais, econômicos e políticos. 8.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS - possibilitar o desenvolvimento da Psicologia como ciência e profissão;

10 - estudar a amplitude do fenômeno psicológico no contexto biopsicossocial, nas diversas escolas do pensamento psicológico e nos diversos campos de atuação profissional; - compreender o ser humano na interdisciplinaridade com outras áreas do conhecimento; - desenvolver posturas crítico-reflexivas quanto aos aspectos sociais, culturais e políticos contemporâneos; - proporcionar subsídios para uma atuação que considere as necessidades locais e regionais; - formar profissionais éticos; - estimular a formação permanente. 9 PERFIS 9.1 PERFIL DISCENTE A UNIDAVI oportuniza a formação de Psicólogo pluralista 1, capacitando estes profissionais para o aprofundamento do domínio da Psicologia enquanto campo de conhecimento. Proporciona o domínio de conhecimentos psicológicos, através de suas ênfases, capacitando para utilizá-los em diferentes contextos que demandem a análise, avaliação, prevenção e intervenção em fenômenos psicológicos e psicossociais, bem como na promoção da qualidade de vida. Os profissionais de Psicologia formados na UNIDAVI terão as condições necessárias para, atingir as seguintes características em sua vida profissional: a) desenvolver ações de prevenção, promoção, proteção e reabilitação em saúde psicológica e psicossocial, tanto em nível individual quanto coletivo, bem como a realizar seus serviços dentro dos mais altos padrões de qualidade e dos princípios da ética; b) capacidade de avaliar, sistematizar e decidir as condutas mais adequadas, baseadas em evidências científicas; c) devem ser acessíveis mantendo os princípios éticos no uso das informações a eles confiadas, na interação com outros profissionais de saúde e o público em geral; d) os profissionais deverão, no trabalho em equipe multiprofissional, estarem aptos para assumir posições de liderança, sempre tendo em vista o bem-estar da comunidade; e) estarem aptos a tomar iniciativas, fazer o gerenciamento e administração da força de trabalho, dos recursos físicos e materiais e de informação, da mesma forma que devem estar aptos a serem empreendedores, gestores, empregadores ou líderes na equipe de trabalho; f) serem capazes de aprender continuamente, tanto na sua formação, quanto na sua prática, e de ter responsabilidade e compromisso com a sua educação e o treinamento/estágios das futuras gerações de profissionais, estimulando e desenvolvendo a mobilidade acadêmico/profissional, a formação e a cooperação através de redes nacionais e internacionais PERFIL DO FORMANDO A legislação que regula a profissão do Psicólogo está disponível no site do Conselho Federal de Psicologia ( e constam de resoluções,

11 normatização e código de ética. Dentre os documentos disponíveis, o de maior expressão é sem dúvida o Código de Ética Profissional Segundo consta no site do Conselho Federal: O Código é a expressão da identidade profissional daqueles que nele vão buscar inspirações, conselhos e normas de conduta. Ele é, ao mesmo tempo, uma pergunta e uma resposta. É um apelo-pergunta no sentido de ver o ser humano não apenas como uma Unidade isolada, mas como um subsistema de um grande sistema. É uma resposta enquanto encarna uma concepção da profissão dentro de um contexto social e político, que lhe confere o selo da identidade, naquele momento histórico. (CFP acesso em 16/09/2007). Além do Código de ética, que define as diretrizes das condutas esperadas de um Psicólogo, O Conselho Federal de Psicologia (CFP) regulamenta e define as especialidades na área. Assim, na RESOLUÇÃO CFP n 02/01, que altera e regulamenta a Resolução CFP no 014/00, que institui o titulo profissional de especialista em Psicologia e o respectivo registro nos Conselhos Regionais são delineadas as Especialidades da Psicologia definidas pelo CFP são as seguintes: I Psicólogo especialista em Psicologia Escolar/Educacional; II Psicólogo especialista em Psicologia Organizacional e do Trabalho III Psicólogo especialista em Psicologia de Trânsito IV Psicólogo especialista em Psicologia Jurídica V Psicólogo especialista em Psicologia do Esporte VI Psicólogo especialista em Psicologia Clínica VII Psicólogo especialista em Psicologia Hospitalar VIII Psicólogo especialista em Psicopedagogia IX Psicólogo especialista em Psicomotricidade Para cada especialidade há uma série de possibilidades de atuação, de fazeres e saberes necessários à prática e à conduta do profissional de Psicologia. O CFP ainda esclarece que: [...] as especialidades regulamentadas são profissionais, isto é, são especialidades no campo do exercício profissional do psicólogo. Claro que há um número maior de especialidades, mas a Resolução CFP n 014/00 regulamentou algumas que se configuraram como mais definidas e consensuais. Futuramente, o CFP poderá vir a regulamentar outras especialidades. As definições das especialidades foram baseadas no CBO (Catálogo Brasileiro de Ocupações do Ministério do Trabalho) e apresentadas às entidades nacionais que representam os profissionais da área, para revisão e reformulação ( Dessa forma, pode-se inferir que a Psicologia é uma profissão com campo de atuação bastante abrangente, sendo contemplada pelo Curso de Graduação da UNIDAVI em quase todas as suas especialidades. 9.3 PERFIL DO DOCENTE As atividades básicas do docente consistem em ensino, pesquisa e extensão, em nível superior. Além dessas atividades, terão os docentes a responsabilidade de orientação geral dos discentes, visando a integração destes à vida universitária, o seu melhor rendimento escolar e sua adaptação ao futuro exercício da cidadania profissional. Para tanto, desenvolve atividades pertinentes ao ensino de graduação que visem à produção e ampliação do saber, como também à pesquisa e à extensão. Desenvolvem atividades junto à comunidade, sob a forma de cursos e serviços especiais, atividades de ensino e divulgação dos resultados de pesquisas.

12 Como objetivo principal da atividade docente, pode-se destacar a formação de profissionais/cidadãos, aptos a contribuir para o desenvolvimento de uma sociedade mais harmônica e mais justa. A qualificação de educadores para o exercício da docência no ensino superior torna-se cada vez mais requerida, pois este profissional precisa dar conta do complexo histórico de constituição da sua área de conhecimento. O conhecimento é o horizonte norteador da intervenção da universidade no seu cotidiano e na sociedade, e o docente é o mediador dessa intervenção. Como titular do domínio desse conhecimento, o educador precisa ter compreensão aprofundada de sua área para poder orientar o estudante nos domínios da ciência, e em outras formas de atuação na sociedade. Ao lado do domínio do conhecimento científico específico da área, faz-se necessário, também, que o docente da universidade tenha profunda competência pedagógica. Para o melhor desempenho pedagógico destes profissionais, a universidade realiza programas de Formação Continuada. Diante disso, a UNIDAVI, através dos seus docentes, nas suas atividades didático-pedagógicas, organiza e apresenta, semestralmente, a toda comunidade acadêmica, seu Projeto Pedagógico de Curso (PPC).Plano de Ensino. O Plano de Ensino é alicerçado nas linhas mestras da Instituição, levando em consideração o planejamento curricular. É um documento básico que engloba o programa e o projeto de ensino, sendo disponibilizado via on-line. Tem por objetivo a organização e sistematização das ações docentes para cada uma das disciplinas ofertadas no semestre, para cada curso. É elaborado e disponibilizado para os acadêmicos, no início de cada semestre letivo, em vários ambientes e espaços (no mural, no site, na central de cópias), e através da apresentação do docente, no início das atividades letivas. Além do planejamento semestral, os docentes da UNIDAVI, registram através do Plano de Ensino, de forma on-line, os conteúdos ministrados e os procedimentos metodológicos e avaliativos empregados. Os professores, em sua maioria, desempenham concomitantemente outras atividades profissionais, sendo que dessa forma nem todos são contratados em tempo integral. Os Doutores e Mestres são autores de obras didático-pedagógicas, científicas, exercendo regularmente atividades de pesquisa, como Iniciação Científica. Estes participam de Grupos de Pesquisa junto ao CNPQ. Todos os professores participam regularmente de eventos nacionais e regionais, sendo que alguns participam de eventos internacionais. Os Mestres e Doutores escrevem regularmente artigos científicos, sendo que alguns em periódicos de conceito A pela CAPES. A maioria deles é orientador em trabalhos de Conclusão de Curso de Graduação e supervisor de estágio em clínica. O Currículo profissional dos docentes encontra-se inserido na Plataforma Lattes. 10 NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE O NDE é responsável entre outras funções pela formulação e atualização e consolidação do projeto pedagógico dos cursos superiores oferecidos pelo Centro Universitário para o Desenvolvimento do Alto Vale do Itajaí, É composto por professores com titulação em nível de Pós-Graduação Stricto Sensu e com experiência docente. Os principais objetivos do NDE:

13 elaborar, implantar, supervisionar e consolidar o Projeto Pedagógico do Curso em consonância com as DCN s e com o PDI da UNIDAVI; acompanhar o processo de ensino-aprendizagem e seus resultados, em conformidade com o Projeto Pedagógico do Curso; revisar e atualizar as ementas, conteúdos programáticos e referências bibliográficas, em consonância com as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN s); indicar cursos de aperfeiçoamento a serem ofertados em nível de atividade complementar como forma de equiparar o aluno ingressante, reforçando o aprendizado; propor ações em prol de melhores resultados no ENADE; criar, implantar e manter os Grupos de Trabalho e Pesquisa; criar e implantar Projetos de Extensão e de Atividades Interdisciplinares; cumprir e fazer cumprir todos os atos legais referentes ao curso e os institucionais; orientar a produção de material didático ou científico do corpo docente; definir e construir as linhas de pesquisa dos cursos de graduação, em consonância com o PDI da UNIDAVI. O Núcleo Docente Estruturante é formado pelos seguintes membros em cada um dos cursos: pelo coordenador do respectivo curso superior; pelo assessor pedagógico indicado pela PROEN; O núcleo Docente Estruturante do Curso Psicologia da UNIDAVI foi constituído no primeiro semestre de 2009, com o intuito de reconstruir o novo Projeto Pedagógico de Curso. Para isso, foram convidados os professores que possuíam maior titulação, devendo os mesmos, ter no mínimo título de mestre ou doutor em Psicologia ou áreas afins. Além disso, uma representante da PROEN integra o grupo como assessora pedagógica do Núcleo e a coordenadora do curso de psicologia também participam. Os professores que integram o Núcleo Docente Estruturante, realizam, atualmente, reuniões sistemáticas para estudos e reflexões sobre a matriz curricular, que ocorrem a cada mês. O Projeto Pedagógico de Curso foi reelaborado pelo Núcleo Docente Estruturante com o auxílio da assessora pedagógica da PROEN e pela participação de alunos, líderes, representantes do Centro Acadêmico e demais professores do curso, que eventualmente foram convidados a participar das reuniões para apresentarem suas ideias e sugestões. 11 INFRAESTRUTURA FÍSICA E DE EQUIPAMENTOS ESPECÍFICOS DO CURSO A Universidade conta com uma excelente estrutura física, salas de aulas espaçosas, munidas de aparelhos de ar condicionado e quadros brancos para disposição de conteúdo via marcador de texto, cadeiras estofadas, com mesas inteiriças, além de murais, pontos de acesso à Internet, iluminação adequada, ambiente claro e arejado. Banheiros e sanitários para o sexo masculino e feminino, apropriados também para deficientes físicos, em cada pavimento nos seus 07 (sete) blocos, sendo um deles de 06 (seis) andares, com murais em praticamente todos os andares, mais de 20 (vinte) projetores multimídia e vários retroprojetores, televisões, vídeos e DVD s, e notebooks.

14 O Sistema de Bibliotecas da UNIDAVI possui um acervo de títulos e exemplares. LABORATÓRIO DE ANATOMIA: Está à disposição dos cursos de Ciências Biológicas, Enfermagem, Educação Física e Psicologia. A sala de aulas práticas contém mesas de inox e banquetas. A sala de preparo de materiais possui tanque com elevador automático para acondicionamento de cadáveres e tanque para peças naturais avulsas. Área: 115,08 m 2. NÚCLEO DE ESTUDOS AVANÇADOS EM PSICOLOGIA NEAP: O NEAP é responsável por todos os estágios curriculares do curso de Psicologia, e desta forma, realiza os termos de convênio e compromisso de estágio sendo, o elo entre os campos de estágio e a Universidade, e coordena a Clínica de Psicologia, o Laboratório de Grupos e de Avaliação Psicológica. CLÍNICA DE PSICOLOGIA: A Clínica de Psicologia da UNIDAVI atende a toda a comunidade do Alto Vale, gratuitamente, e conta com sala de espera, recepção, administração, sala de reuniões, 2 salas de supervisão, sala de estudos para os estagiários, 1 sala de grupo infantil, 2 salas de ludoterapia e 4 salas para atendimento de adolescentes, adulto, casal e família. LABORATÓRIO DE GRUPOS: O Laboratório de Grupos é equipado com espelho, almofadas e tapetes para aulas dos variados cursos da UNIDAVI e para o atendimento de grupos terapêuticos, operativos, de prevenção e promoção de saúde. LABORATÓRIO DE AVALIAÇÃO PSICOLÓGICA: É composto por uma sala anexa ao Núcleo de Estudos Avançados em Psicologia, que conta com um grande número de instrumentos de avaliação psicológica (testes, escalas, inventários), e utiliza as salas da clínica de Psicologia para a aplicação destes instrumentos. SALA DE VIDEOCONFERÊNCIA: Encontra-se junto ao GTEC com equipamentos de última geração e acesso à Internet em alta velocidade, totalmente climatizada. Nela, acadêmicos, professores e comunidade participam de aulas a distância, seminários e reuniões de trabalho. NÚCLEO DE ORIENTAÇÃO ÀS PESSOAS ESPECIAIS: objetiva mediar as relações que envolvem o processo ensino-aprendizagem e que devam contribuir para a inclusão, na universidade, de pessoas com necessidades especiais. Propõe a aceitação das diferenças e, principalmente, a quebra de barreiras educacionais e atitudinais. NÚCLEO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA: busca a inovação do ensino, através de tecnologias da informação e comunicação, utilizando recursos de interatividade como: redes, Internet, e sistemas de conferência (áudio, web, vídeos, e teleconferência), que auxiliam o aprendizado através de trabalhos cooperativos online. NÚCLEO DE INFORMÁTICA: possui também um Núcleo de Informática que atende nos 03 (três) turnos conta com pessoal de apoio e manutenção, pessoal de desenvolvimento e administrativo, além do controle de redes. Possui vários Softwares de controle administrativo pela própria universidade e outros, adquiridos para tanto, além de completa estrutura de móveis. Neste núcleo existem dois segmentos de trabalho: a) desenvolvimento desktop trata do desenvolvimento e administração dos sistemas que geram aplicações não vinculadas à tecnologia web. Inclui também o banco de dados e infraestrutura dos sistemas de informação da Instituição. b) desenvolvimento web gerencia e engloba o desenvolvimento para web (Internet e intranet).

15 Além de: Sistema acadêmico integrado à rede, com divulgação dos Planos de Ensino de Projeto Pedagógico de Curso (PPC), individual por disciplinas, dispostos na forma on-line, além de Internet, auditórios, tesouraria, secretarias, divisão de procedimentos acadêmicos, com vários atendentes. Setores de serviços tais como terminais bancários e vários terminais de consulta a dados da secretaria, em vários pontos estratégicos da universidade. Conta ainda com cantinas, centrais de cópias, divisões de apoio a compras, contabilidade, manutenção, além de espaços de lazer e para exposição. O Centro Universitário possui placas de identificação espalhadas por todo o câmpus, bem como dois estacionamentos internos próprios para professores e funcionários, sendo servido por rede de transporte público e particular. 12 METODOLOGIA DE ENSINO Quanto aos procedimentos metodológicos de ensino, esse curso inserese no conjunto dos demais cursos da UNIDAVI e das ações desta, visando o desenvolvimento, vinculada ao momento histórico social, político e econômico do país e das questões que se põem em nível mundial. No curso pretende-se manter a coerência entre ensino, aprendizagem e formação profissional. Concebe-se a formação como processo complexo e contínuo de crescimento e aperfeiçoamento, que visa à preparação de profissionais que assumam a responsabilidade pelo seu próprio desenvolvimento. O referencial teórico-metodológico do curso investirá em práticas educativas que propiciem uma formação caracterizada por: desenvolvimento e transformação das capacidades intelectuais e afetivas para o domínio de conhecimentos, habilidades e atitudes pertinentes; compreensão da complexidade das situações de trabalho e das práticas de ensino-aprendizagem, identificando rotinas e riscos das tomadas de decisões; ampliação do repertório de competências profissionais; responsabilidade pelo desenvolvimento pessoal; coerência com as diretrizes nacionais e a filosofia institucional; criação de estratégias de ensino compromissado com a transformação social e profissional; desenvolvimento da curiosidade intelectual e da co-responsabilidade pela aprendizagem; integrar os eixos articuladores com as áreas temáticas por meio de percursos interdisciplinares; articulação entre teoria e prática; avaliação continuada das práticas e da aprendizagem. A relação ensino-aprendizagem, de acordo com Libâneo, (1999), revela se pelo conjunto de atividades organizadas do professor e dos alunos, objetivando a apropriação de um saber historicamente acumulado, tendo como ponto de partida o nível atual de conhecimento, experiência de vida e maturidade dos alunos. Esse ponto de partida implica que a relação ensino aprendizagem pressupõe uma transformação progressiva dos conhecimentos dos alunos em direção ao domínio do saber sistematizado (Saviani,1997), sua reelaboração aplicação nas situações de interação com os outros. Antes de tudo, essa relação, necessariamente, deve ser de socialização, de troca de conhecimentos aprendidos e transformados na interação. É uma ação dinâmica, dialógica, portanto, construtiva da aprendizagem pela troca de saberes. É essa a concepção de ensinoaprendizagem que queremos enfatizar.

16 Tal proposta educativa apóia-se nos princípios: a. unidade na diversidade as interações entre os diferentes componentes curriculares garantem a unidade, preservando as singularidades; b. autonomia/interdependência os componentes curriculares compõem e reconstroem sua autonomia em estreita relação de dependência entre si e com aspectos culturais historicamente situados; c. dialogicidade as interações entre os componentes curriculares se processam de forma recursiva, intercomplementar e enriquecedora. A dinâmica ensino-aprendizagem tem como função precípua, assegurar a apropriação por parte dos alunos de um saber próprio, selecionado das ciências e das experiências acumuladas historicamente pela humanidade, organizado para ser trabalhado na escola;, ou seja, o saber sistematizado. Ao apropriar-se desse saber, através da construção e da reflexão permanente, os alunos adquirem condições de enfrentar as exigências da vida em sociedade e, neste ponto, reside um aspecto da importância social do saber escola. Aliado a esta proposição, Schön apud Pérez Gómez (2000), propõe três dimensões: conhecimento na ação, reflexão na ação e reflexão sobre a ação e sobre a reflexão na ação. A importância da apropriação do saber sistematizado, disseminado pela escola, reside ainda na ideia de que, através desse processo, produz-se a base para elaboração de novos saberes. A metodologia de ensino proposta nesse curso traz como exigência os seguintes movimentos interdependentes (Azevedo e Souza, 1998) 1 : a. mobilização para a aprendizagem, pelo estímulo à curiosidade, ao interesse pelo conhecimento e à articulação com a realidade, tendo como referência necessidades e interesses institucionais e a análise do conhecimento prévio, para que sejam percebidos equívocos teórico-práticos e reformulados pensamentos, ações e sentimentos; b. desconstrução/reconstrução do conhecimento, pelo desenvolvimento de aptidões para análise, síntese, crítica e criação, a partir da exploração de diferentes perspectivas na interpretação da realidade; c. avaliação da produção pelo docente e pelo discente, a partir da reflexão sobre as ações e os resultados atingidos, identificando avanços, reproduções e retrocessos. Os procedimentos administrativos e educacionais adotados pelo curso são norteados em função dos objetivos e do perfil profissiográfico que se pretende alcançar, bem como dos interesses detectados na comunidade. A operacionalização e desenvolvimento do trabalho pedagógico docente dar-se-ão pelo emprego de várias estratégias didático-metodológicas e técnicas de ensino disponíveis no site da UNIDAVI para consulta quando do planejamento da aula estruturada. Os instrumentos tecnológicos de apoio serão disponibilizados pelo setor de recursos de audiovisuais, nas salas de aula, quando requeridos, destacando-se equipamentos como: computador, data-show, retroprojetor, flip chart, TV, vídeo, DVD, som, quadro acrílico entre outros, valendo-se também de laboratórios de práticas, sala de vídeo-conferência e salas ambiente equipadas com lousa digital. Além de todos os recursos, estratégias e técnicas, o docente poderá valer-se do seu próprio material didático. Assim, o desenvolvimento dos conteúdos programáticos buscará, sempre, criar condições para que o acadêmico possa desenvolver sua criatividade, capacidade de planejamento e gestão, comunicação, visão da realidade social,

17 econômica e cultural e, preferencialmente, adquirir sólidos conhecimentos teóricos e práticos. 13 METODOLOGIA DA AVALIAÇÃO O sistema de avaliação do processo ensino-aprendizagem seguirá as normas estabelecidas no Regimento Geral da UNIDAVI. A avaliação da aprendizagem não se constitui apenas por competências, habilidades, atitudes e critérios dos eixos articuladores, tão pouco das áreas temáticas e conteúdos específicos das disciplinas. O objetivo essencial da avaliação é auxiliar docentes e discentes a visualizarem a qualidade do ensino e da aprendizagem. Nesse sentido, a avaliação deve propiciar um suporte técnico e prático de tal forma articulado e integrado que garanta ao acadêmico assumir com segurança e maturidade intelectual o desempenho das funções relacionadas à sua área de conhecimento. Toda política avaliativa é diagnóstica e formativa, o que significa dizer que a avaliação deve estar ligada, pelo menos a uma estratégia, ou permitir a adoção de diferentes estratégias que possibilitem contribuir com o desenvolvimento do conhecimento. Deve ser entendida como uma possibilidade para a construção de saberes e fazeres, levando em conta os compromissos da Instituição como um todo, salientando a importância do ensino da pesquisa e da extensão na medida em que estas fecundam o conjunto das atividades acadêmicas. Em termos de abrangência, a avaliação engloba a participação dos sujeitos, no convívio originado pelo processo ensino/aprendizagem, a efetiva aproximação dos conteúdos teóricos com a prática correlacionada, passando pelos reflexos apontados pela socialização das atividades desenvolvidas no âmbito comunitário. As formas metodológicas aplicadas na avaliação levarão em conta as especificidades de cada atividade e momento, visto que se apresentam em circunstâncias e níveis de desenvolvimento e apreensão de conhecimentos distintos. No desenvolvimento dos planos de ensino, cada professor estabelecerá as técnicas, os critérios e o cronograma de avaliação de acordo com a realidade específica e o referencial teórico-prático que orienta o trabalho, em conformidade com as normas vigentes, enfatizando as competências e habilidades reveladas pelos acadêmicos, observados os procedimentos metodológicos de ensino, que são apresentados aos alunos, no início do semestre letivo. No processo de elaboração dos conteúdos programáticos, incentivam-se os professores a estabelecerem um sistema de intercâmbio de informações técnicas, úteis e práticas para o planejamento didático-pedagógico. Esta meta será alcançada através de reuniões para integrar professores e conteúdos, detectar eventuais falhas e corrigi-las, assim como resolver possíveis questionamentos e atualizar conhecimentos com vistas a permanente busca da melhoria do ensino e da formação profissional. A UNIDAVI além da avaliação por provas, artigos, estudos de caso e outras formas desde que constarem do plano de ensino do professor oferece ainda, oportunidades alternativas para a realização de exames de suficiência, estudos dirigidos, monitorias e suas horas de aperfeiçoamento são computadas como atividades complementares. 14 AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL DO CURSO

18 A avaliação institucional objetiva subsidiar os cursos no constante aperfeiçoamento de ações didático-pedagógicas e de gestão e consequente alcance de seus objetivos. Sua finalidade é identificar a realidade do curso através de um processo permanente de avaliação, possibilitando a reflexão e análise da estrutura docente, administrativa e gerencial da Instituição, visando à melhoria da qualidade de ensino, de pesquisa, de extensão, de gestão e de todos os serviços institucionais. Este processo, na UNIDAVI e no curso, dá-se através de aplicação de questionários que ao serem respondidos, permitem uma análise crítica do processo ensino-aprendizagem. Visa diagnosticar os indicadores da realidade institucional que permitem a formulação de políticas de melhoria nas diversas esferas da Instituição. Na condução dos processos de avaliação a partir de sua missão como responsabilidade compartilhada por todos os docentes, discentes e gestores sendo analisados os seguintes aspectos: a) o desempenho dos acadêmicos nas formas nacionais de avaliação; b) o curso em atividades de ensino e suas relações com a Instituição e com a comunidade; c) a infraestrutura física e pedagógica do curso; d) a docência. A sistematização e a prestação das informações serão procedidas pela Comissão Própria de Avaliação (CPA) e encaminhadas aos gestores. A avaliação contribui para a organização e administração de ações, identificando as práticas bem sucedidas, procurando evitar equívoco. A avaliação do curso objetiva, gerar nos membros da comunidade acadêmica a ciência de suas qualidades, a identificação de problemas e a superação de desafios para o presente e o futuro, através de mecanismos institucionalizados e participativos. É importante ressaltar que os estudantes também são atores que deverão estar envolvidos na avaliação da UNIDAVI. Buscar-se-á fornecer espaços com essa finalidade, tanto em relação ao corpo docente quanto à coordenação e desenvolver instrumentos que possam medir aspectos estruturais, organizativos, de infraestrutura e os pedagógicos. 15 FLEXIBILIZAÇÃO CURRICULAR PARA INTEGRALIZAÇÃO DO CURSO Sendo o currículo o instrumento que viabiliza o que se deseja do profissional, este deve ser concebido e concretizado de forma a atender os objetivos gerais e específicos estabelecidos pela legislação em vigor. A estrutura curricular apresenta-se com uma matriz curricular consistente, procurando atender o perfil discente. Como o ensino é um processo sistemático e intencional de construir o conhecimento, esse deve desenvolver competências, habilidades e atitudes, para que, sob este tripé possa promover a pesquisa, a resolução de problemas, o desenvolvimento organizacional e social, para a justiça social e qualidade de vida. O Curso tem duração mínima de dez semestres, levando-se em conta as características da região de abrangência, os objetivos técnicos propostos, o perfil profissional e as exigências de mercado de trabalho específico.

19 Os conteúdos programáticos do curso de Psicologia serão desenvolvidos por semestres, articulados entre si, com desenvolvimento de atividades teóricopráticas de acordo com os níveis de complexidade, para área de objetivos comuns, devidamente orientados conforme área e capacidade do acadêmico. Respaldados pelas Diretrizes Curriculares, a matriz curricular contemplou as seguintes dimensões dos componentes comuns: Além disso, são oferecidos colóquios, eventos científicos como a Semana de Psicologia e o Café Psicológico, que são organizados a cada ano, com a participação de renomados pesquisadores e professores de universidades de todo o país. Os alunos também têm a oportunidade de realizarem atividades práticas diversas no NEAP, para aprofundamento técnico, nos diversos projetos que o curso oferece. Os conteúdos curriculares, as competências e as habilidades a serem assimiladas e adquiridas em nível de graduação devem conferir-lhe terminalidade e capacidade acadêmica e/ou profissional, considerando as demandas e necessidades prevalentes e prioritárias da população educacional. Quanto à flexibilização curricular é ainda propiciado o desenvolvimento de habilidades, como a Informática, Línguas, práticas como componente curricular, feiras e eventos específicos do curso, viagens de estudos com incentivo do FAVITED. A flexibilização compreende modificações no currículo; em consonância com o projeto pedagógico do curso; de maneira às re-significar a prática pedagógica do docente e proporcionar ao educando condições de inserção no mercado de trabalho. Essa flexibilização do currículo ainda se caracteriza tanto pela verticalidade, quanto pela horizontalidade. A primeira forma prevê a possibilidade da organização do saber ao longo dos semestres e anos e, a segunda, possibilita ao educando o aproveitamento de várias atividades acadêmicas para fins de integralização curricular. 16 FORMAS DE REALIZAÇÃO DA INTERDISCIPLINARIDADE Entendida como uma estratégia de abordagem e tratamento do conhecimento em que duas ou mais disciplinas/unidades curriculares ofertadas simultaneamente estabelecem relações de análise e interpretação de conteúdos, com o fim de propiciar condições de apropriação, pelo discente, de conhecimento mais abrangente e contextualizado. A interdisciplinaridade é um exercício imerso na reflexão. Fazenda (2002) ressalta que é preciso se perceber interdisciplinar esse é o movimento fundamental em direção a um fazer interdisciplinar. No entendimento da UNIDAVI a interdisciplinaridade surge com esse conhecimento que se produz nas regiões em que as fronteiras se encontram e criam espaços de interseção, onde o eu e o outro, sem abrir mão de suas características e de sua diversidade, abrem-se disponíveis à troca e à transformação. Qualquer prática Interdisciplinar acontece a partir dessa postura de expansão de campos e de abertura de fronteiras. É necessário enfatizar, no entanto, que a interdisciplinaridade não implica somente criar espaços de encontros e de interseções entre as áreas do conhecimento, mas constitui uma postura interdisciplinar que permite esse movimento de aproximação e transformação que vai além das disciplinas.

20 17 FORMAS DE INTEGRAÇÃO ENTRE TEORIA E PRÁTICA As principais formas de integração entre teoria e prática, ocorrem por meio das práticas, estágios básicos, curriculares e extracurriculares que os alunos realizam ao longo do curso. Para que obtenha uma formação integral e voltada para o mercado de trabalho, optou-se pela realização de um estágio básico desde as fases iniciais do curso. Esses estágios constituem-se por práticas com carga horária reduzida, mas que mantém o rigor teórico e o acompanhamento técnico dos professores, para a preparação dos alunos para os estágios de carga horária maior. Estando as últimas fases, da sétima em diante, designadas para a realização de estágios de pesquisa (7 e 8ª fases); e clínica e demais áreas profissionais (9ª e 10ª fases), cujas cargas horárias são ampliadas, com vistas ao estreitamento teórico-técnico dos acadêmicos. 18 MODOS DE INTEGRAÇÃO ENTRE GRADUAÇÃO E PÓS-GRADUAÇÃO Os cursos de Pós-Graduação Lato Sensu oferecidos pelo Centro Universitário para o Desenvolvimento do Alto vale do Itajaí têm periodicidade não regular. São oferecidos para matrícula de portadores de diploma de curso superior e são regidos pelas normas do Conselho Nacional e Conselho Estadual de Educação, e pelos preceitos de Resolução Interna. A graduação no Curso de Psicologia da UNIDAVI habilita o egresso pleitear cursos de Pós-graduação Lato Sensu e Stricto Sensu, devidamente reconhecido pelo Ministério da Educação e Cultura MEC. A UNIDAVI atuará na Pós-Graduação, priorizando a capacitação de recursos humanos necessários para construir infraestrutura básica necessária ao desenvolvimento dos programas de aperfeiçoamento e especialização de recursos humanos, que atendam às demandas institucionais e regionais, como estratégia para a constituição de massa crítica para implantação de mestrado, e a possibilidade de oferta de cursos de Pós-Graduação sob a forma de cooperação interinstitucional. Dentre os cursos possíveis destacam-se: Psicologia Clínica; Práticas Interventivas; Gestão de Pessoas; Saúde Pública. Os cursos que atualmente estão em funcionamento ou prontos para iniciarem turmas são: Avaliação Psicológica e Saúde da Família. 19 ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO Uma das principais atividades atribuídas ao ensino superior é o desenvolvimento de habilidades para a crítica e análise de problemas e oportunidades que norteiam o cotidiano das sociedades e das organizações, em sintonia com os avanços tecnológicos que estabelecem mudanças nesses cenários. O Estágio é um ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa a preparação para o trabalho produtivo de educandos que estejam requentando o ensino regular em instituições de educação superior, de educação profissional, de ensino médio, da educação especial e dos