DA DIFICULDADE À SUPERAÇÃO: DIFICULDADES MINIMIZADAS ATRAVÉS DE JOGOS

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1 DA DIFICULDADE À SUPERAÇÃO: DIFICULDADES MINIMIZADAS ATRAVÉS DE JOGOS Henrique Silvestre Maia UFRN Darlle Daniela de Oliveira da Silva UFRN Giselle Costa de Sousa UFRN Eixo Temático: Relato de Experiência Resumo: O referido trabalho trata de uma experiência vivida por bolsista do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) com o uso de jogos para abordagem do conteúdo de multiplicação para os alunos do 6º e 7º anos da Escola Estadual Castro Alves, localizada no Bairro de Nova Descoberta, na cidade do Natal-RN. Inicialmente foi aplicado um teste de sondagem que evidenciou que nossos alunos não sabiam multiplicar corretamente e a partir dessa dificuldade tentamos trabalhar com jogos para que eles melhorassem seu desempenho nessas operações. Neste sentido, surgiu a ideia de trabalharmos com os dominós de multiplicação cujo resultado revelou uma melhora considerável deste conteúdo por parte dos estudantes. Tal fato foi constatado depois de um teste posterior, com o mesmo assunto, e onde os alunos tiveram melhora significante. Palavras-chave: Dificuldade; jogos; superação. INTRODUÇÃO O presente trabalho relata uma experiência vivenciada por bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) - Matemática, UFRN, durante a aplicação do projeto Jogomatema (Jogos e LEM) na Escola Estadual Castro Alves, localizada no Bairro de Nova Descoberta, na Zona Sul da Cidade do Natal. No início do Projeto do ano de 2013, aplicamos um teste de sondagem e constatamos dificuldades existentes por parte dos alunos do 6º e 7º anos no conteúdo de multiplicação. A partir daí,

2 planejamos atividades com jogos existentes no Laboratório de Ensino de Matemática (LEM) da referida escola, dentre tais, os dominós de multiplicação. 1 REFERENCIAL TEÓRICO Com os alicerces do referencial teórico, tomamos medidas e decisões para que nossos alunos minimizassem suas dificuldades, baseados em um provérbio chinês que diz: se ouço, esqueço; se vejo, lembro; de faço compreendo (LORENZATO, 2009, p.5). Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais [Brasil, 1998] os jogos constituem uma forma interessante de propor problemas, pois permitem que estes sejam apresentados de modo atrativo e favorecem a criatividade na elaboração de estratégias de resolução e busca de solução. Desse modo, o aluno desperta o prazer pelo aprender Matemática, reforçando positivamente o processo de ensino-aprendizagem, uma vez que os alunos iriam ter um contato com que aparece corriqueiramente em seu cotidiano. A metodologia de jogos permite facilitar a socialização e a inclusão, visto que nossos alunos, ao buscar alternativas para vencer, aliam-se entre si formando laços de amizade e cooperação, tornando assim, o ambiente de aprendizagem mais agradável e produtivo onde professores e alunos tornam-se parceiros em busca do mesmo objetivo: O aprendizado. O ato do jogo permite ainda a discussão, a experimentação e o estudo de conceitos de modo espontâneo. O aluno utiliza de estratégias próprias baseadas naquilo que já domina ou está aprendendo. O que relatamos neste trabalho faz parte de umas experiências vividas após a aplicação de uma atividade de sondagem com nossos alunos do 6º e 7º anos, no início do ano letivo de 2013 durante a execução do projeto da tendência de jogos do PIBID de Matemática, onde atuamos, na Escola Estadual Castro Alves de Ensino Fundamental e Médio, situada no Bairro de Nova Descoberta, na Cidade do Natal-RN. Os alunos contemplados com o projeto frequentam os 6º e 7º anos, no período matutino, são em média 35 alunos participantes do projeto. Vale salientar que o projeto é oferecido no horário inverso, ou seja, o projeto é aplicado no horário vespertino. Os jogos que utilizamos para desenvolver as atividades foram o Bingo Multiplicativo e o Dominó de Multiplicação, por conter um dos assuntos em que os alunos mais sentiram dificuldades e com o intuito de a minimizá-la.

3 2 BINGO MULTIPLICATIVO O Bingo Multiplicativo foi uma atividade que desenvolvemos para amenizar as dificuldades dos alunos. Nele o objetivo era que os alunos resolvessem as multiplicações vencendo quem tivesse todos os resultados chamados por nós. No dia da aplicação da atividade levamos um bingão e fazíamos as retiradas das pedras divulgando para que a turma pudesse marcar os números existentes em suas cartelas. Como posto, no final do jogo vencia quem tivesse todos os resultados que houvessem sido chamados por nós. A metodologia é de controlar a velocidade com que as peças são sorteadas. Na aula de apresentação do jogo, o resultado deve ser lido com um intervalo de tempo suficiente para que os alunos possam efetuar as multiplicações e até mesmo, que revisem os cálculos observando se estão corretos. Na próxima aplicação do jogo deve-se diminuir o intervalo entre a leitura de um resultado e do seguinte, o que exigirá do aluno um cálculo mental mais rápido e induzirá ao aluno uma maior dedicação aos estudos, inclusive, da tabuada com a finalidade de se prepararem para o jogo com maior chance de ganhar. Utilizamos este jogo com a finalidade de revisar já que nas séries inicias os alunos vêem este conteúdo e melhorar os rendimentos dos alunos do 6º e 7º anos. Antes que aplicássemos o bingão aos alunos, pedimos que eles estudassem a tabuada, pois seria imprescindível na utilização do jogo que iria ser aplicado na próxima aula. Os alunos ficaram bastante eufóricos. Na primeira vez que aplicamos o jogo explicamos aos alunos as regras, dissemos que não seria permitido o uso de calculadoras, tabuadas, mas que os cálculos maiores poderiam ser efetuados em uma folha de papel. Distribuímos as cartelas para todos os alunos das turmas. Fizemos o sorteio falando claramente os resultados dos produtos, com intervalo de aproximadamente 35 segundos a um minuto entre a leitura dos resultados dos produtos, para que pudessem pensar. O que mais nos chamou a atenção foi a cooperação entre os alunos, pois apesar de ser uma competição entre todos os alunos da turma, os alunos cooperavam com seus colegas, ajudando na verificação dos resultados e na conferência dos resultados chamados. Durante o desenrolar do jogo algumas duplas estavam contentes porque haviam marcado vários números em suas cartelas e outras estavam muito ansiosas, esperando os próximos produtos. Ao fim do jogo, a turma iniciou uma discussão sobre os resultados encontrados. Os alunos trocavam suas folhas onde haviam efetuados os cálculos e percebiam que alguns destes estavam incorretos e o interessante é que eles se auto-corrigiam sem que nós entrevíssemos nas correções.

4 Após uma semana jogamos novamente e aplicamos mais uma vez a atividade teste e tivemos uma melhora considerável nos resultados, além do entusiasmo da turma para a participação no projeto. Figura 01: Alunos jogando bingo multiplicativo. Figura 02: Alunos jogando bingo multiplicativo.

5 Figura 03: Alunos jogando bingo multiplicativo. 2.1 DOMINÓ DE MULTIPLICAÇÃO O dominó de Multiplicação é composto por peças com produtos e resultados, cada aluno pega uma quantidade de peças e um inicia a jogada. O aluno que iniciar o jogo coloca na mesa uma peça que contém um produto e/ou resultado o seu oponente deve colocar a peça que corresponda a uma das duas opções. A metodologia de aplicação desse jogo é apresentá-lo à classe, dividir os grupos e deixar os alunos jogarem livremente. Os cálculos devem ser efetuados em uma folha de papel, para quem está inseguro com suas jogadas. Posteriormente, deve-se misturar as peças viradas para baixo. Separar em quantidades iguais ao número de participantes. Combinar quem irá começar, bem como, o sentido adotado, se horário ou anti-horário. O primeiro participante coloca uma peça sobre a mesa. O seguinte deve colocar a peça referente à operação que resulta no valor expresso na baixada ou o resultado da operação referente à mesma peça. Cada participante deve verificar se tem alguma peça a ser baixada, caso contrário, passará a vez. Ganha quem primeiro baixar todas as peças. O objetivo principal para a aplicação desse jogo é que nossos alunos possam desenvolver habilidade na multiplicação, raciocínio matemático, atenção, cálculo mental, memorização do conteúdo e a integração em grupo. Despertar a atenção do aluno para a necessidade de operacionalizar mentalmente inclusive com duas possibilidades, pois é possível colocar as peças em qualquer das extremidades. Aplicamos este jogo para os alunos do 6º e 7º ano.

6 Figura 04: Alunos jogando dominó multiplicativo. Figura 05: Alunos jogando dominó multiplicativo. Figura 06: Alunos jogando dominó multiplicativo.

7 3 CONSIDERAÇÕES FINAIS É evidente que nem todos os alunos obtiveram o resultado que esperávamos, mas podemos afirmar que nossos alunos melhoram consideravelmente, todos os alunos chegaram a um nível de entendimento considerado ideal por nós, pois quando reaplicamos a atividade de sondagem os alunos melhoram consideravelmente em torno de 70%. Todos os alunos acertaram pelo menos 50% da atividade que, no início do ano letivo, pouco menos da metade da turma acertaram metade da atividade. Além dos conteúdos, esses alunos aprenderam a conviver melhor em grupo, aceitando e auxiliando o outro em suas dificuldades. Além disso, aprenderam a lidar com a questão do erro como fonte de aprendizado, com as necessidades do desenvolvimento da habilidade na multiplicação, atenção e cálculo mental e aos poucos estamos superando as dificuldades apresentadas por nossos alunos no início do ano letivo. Estamos trabalhando e vamos continuar trabalhando para que nosso objetivo seja concretizado, ou seja, que nossos alunos melhorem cada vez mais nos conteúdos bases como a multiplicação, por exemplo.

8 4 REFERÊNCIAS LORENZATO, Sergio. O laboratório de Ensino de Matemática na formação de Professores-2.ed.rev.-Campinas,SP,2009. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais.3º e 4º Ciclos do Ensino Fundamental:Matemática.Brasília:MEC/SEF,1998.