XVIII ENDIPE Didática e Prática de Ensino no contexto político contemporâneo: cenas da Educação Brasileira
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- Sofia Maria Luiza Minho de Abreu
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1 Resumo PRÁTICA PEDAGÓGICA E IDENTIDADE DOS TUTORES Thiago Pedro de Abreu, Universidade Católica de Santos UNISANTOS Irene Jeanete Lemos Gilberto, Universidade Católica de Santos UNISANTOS abreu_senai@yahoo.com.br A educação a distância é uma modalidade de ensino que oferece possibilidade de acesso em diferentes lugares. No entanto, apesar das distâncias encurtadas, essa modalidade de ensino é questionada em relação à prática dos tutores que, na maioria das vezes, exercem outras funções, além das atividades no processo de ensino e aprendizagem dos alunos. Este trabalho traz resultados sobre a pesquisa em andamento que tem como objetivo investigar a prática pedagógica e as dificuldades encontradas por tutores em cursos do ensino superior, tendo como fundamento conceitos de Duran e Vidal (2007), e Belloni (2012), entre outros, além dos estudos de Franco (2012) e Pimenta (2012) sobre a prática pedagógica. A pesquisa foi realizada com professores tutores de cursos de Licenciatura e Bacharelado, e a metodologia consistiu na aplicação de questionário online que buscou conhecer as dificuldades enfrentadas pelos tutores na aprendizagem dos alunos e as possibilidades que a educação a distância oferece para a formação dos educandos. Os resultados obtidos apontaram um cenário de dificuldades dos alunos com o uso da tecnologia e com a compreensão das atividades propostas. Outro fator diz respeito ao pouco conhecimento dos professores sobre o que é tutoria e como fazer para desencadear o processo de colaboração dos alunos na sala virtual. Os participantes destacaram a precarização do trabalho do tutor, de quem são exigidas outras atividades além da docência, sendo que a maioria não se reconhece como professores. Esses resultados contribuem para intensificar as questões que norteiam a prática pedagógica dos tutores e sua necessária formação. Palavras-chave: Tutoria. Identidade. Prática Pedagógica. 1. Introdução A educação a distância surge como modalidade de ensino que tem por objetivo atender às necessidades educacionais, em vista da expansão dos processos de globalização e tecnologias. No entanto, apesar dos avanços, a educação a distância vem sendo questionada quanto à prática pedagógica dos tutores, que, muitas vezes, encontram dificuldades na interação com os alunos, não conseguindo desempenhar o papel de mediadores que essa modalidade de ensino exige. A esse respeito, Belloni (2012, p.85) afirma que: [...] uma das questões centrais na análise da educação a distância (EaD), e talvez a mais polêmica, refere-se ao papel do professor nessa modalidade de ensino, chamado a desempenhar múltiplas funções, para muitas das quais não se sente, e não foi, preparado. 5252
2 2 Os professores - seja no ensino presencial ou a distância são agentes decisivos do processo educativo. Na educação a distância, faz-se necessário que os tutores tenham um perfil organizado e comunicativo para que se possa efetivar a relação pedagógica com os alunos. Em estudo sobre a prática docente que pode servir de subsídio para a compreensão da prática docente na educação a distância, Franco (2012, p. 54) destaca algumas tensões do processo educativo, entre elas, [...] a necessidade de o ensino centrar-se no próprio educando; a adequação do ensino às necessidades do aluno [...]. Na educação a distância, Duran e Vidal afirmam que (2007, p. 25), os alunos aprendem (ou co-constroem) de acordo com um processo de assistência em construção proporcionado por seus colegas. Ou seja, não é suficiente a simples presença do tutor no ambiente virtual, posto que o conhecimento não ocorre espontaneamente, mas é decorrente de prática pedagógica que desencadeia ações pontuais do tutor em relação aos processos de comunicação e de interação entre os alunos. Este trabalho é resultado da pesquisa em andamento que estuda a prática pedagógica dos tutores no ensino superior a distância e que tem por objetivo investigar as dificuldades enfrentadas por esses profissionais na aprendizagem dos alunos e as possibilidades que a educação a distância oferece para a formação dos educandos. 2. Metodologia A pesquisa, de abordagem qualitativa, iniciou-se com observações do pesquisador sobre a prática pedagógica dos tutores, participantes da investigação. O perfil inicial dos tutores mostrou que atendem a um grande número de alunos, são mal remunerados, e não se identificam como professores. Dados dessa observação inicial motivaram a pesquisa que procurou conhecer quais as dificuldades dos tutores em sua prática pedagógica. Para tal, foi aplicado um questionário, com questões fechadas e abertas, publicado em um fórum de discussão na Internet, e que foi respondido por oito tutores de cursos de Licenciatura e Bacharelado de uma instituição de ensino superior. Sobre o instrumento de pesquisa, Stake (2011, p ) assegura que é um conjunto de perguntas, afirmações ou escalas (no papel, pelo telefone ou na tela) geralmente feitas da mesma forma para todos os entrevistados. As questões abertas permitiram maior liberdade de expressão. Sob esse aspecto, Marconi e Lakatos (1999, p.75) afirmam: As questões abertas permitem ao informante responder livremente, usando linguagem própria, expressando comentários, explicações e opiniões
3 3 O objetivo do questionário foi identificar as percepções dos tutores a respeito da identidade e da prática pedagógica no ambiente virtual. Para isso, foram selecionadas as respostas às questões: a) como você se tornou tutor?; b) como você se vê como tutor?; c) quais as possibilidades e dificuldades na prática pedagógica da tutoria? Oito professores tutores dos Cursos Licenciatura e Bacharelado responderam as questões, sendo indicados pela ordem das respostas apresentadas (P1 até P8). Após a coleta dos dados, foram transcritas as respostas e delineados os eixos temáticos para análise, voltados para a identidade e a prática pedagógica dos tutores. 3. Resultados e Discussão A pesquisa buscou saber, inicialmente como os participantes haviam se tornado tutores. Do total de tutores, apenas dois alegaram ter familiaridade com a modalidade a distância. (Fui aluna do curso EAD e enviei meu currículo demonstrando meu interesse à coordenadora (P1); Fiz um curso de tutora e atuei em universidades federais (P3)). A segunda questão procurou saber como se viam na tutoria. Cinco dos respondentes mostraram que procuram orientar os alunos, apontando a mediação como um incentivo à participação dos grupos na modalidade, despertando a curiosidade do aluno, o diálogo e a interação. O Professor 5 explica que: A tutoria é um processo de mediação entre o professor e o aluno; meu dever é propor atividades, fóruns, chats e postar artigos e textos que sejam pertinentes a disciplina.. Em seu estudo sobre a prática pedagógica, Franco (2015, p. 603) enfatiza que as práticas pedagógicas se configuram na mediação com o outro, ou com os outros, e é esse outro que oferece às práticas seu espaço de possibilidade.. A mesma autora observa que: [...] a prática pedagógica realiza-se através de sua ação científica sobre a práxis educativa, visando a compreendê-la, torná-la explícita a seus protagonistas, transformá-la, através de um processo de conscientização de seus participantes, dar-lhe suporte teórico, teorizar, com os atores, buscar encontrar em sua ação, o conteúdo não expresso de suas práticas (FRANCO, 2002, p. 184) Quanto à educação a distância, Duran e Vidal (2007, p. 25) consideram que cabe ao professor pre-estruturar o conhecimento por meio dos objetivos, seleção e sequenciação de conteúdos, propostas de atividades de aprendizagem e de avaliação. Assim, na organização de sua prática pedagógica, o tutor busca proporcionar a aprendizagem dos discentes. Conforme corrobora Franco (2012, p.149), ao tratar sobre 5254
4 4 o ensino escolar nessa direção, destacando que planeja-se o ensino na intencionalidade da aprendizagem futura do aluno.. Os participantes citaram também dificuldades na tutoria, devido à quantidade excessiva de alunos por turma, sob sua responsabilidade. O sujeito P1 afirma que as maiores dificuldades estão certamente relacionadas à quantidade de alunos (em média por tutor). Este é um dos aspectos que pode levar à fragilidade da aprendizagem, em vista das dificuldades de orientação dos alunos e consequente processo de formação. A ação pedagógica de um tutor que precisa atender a um número excessivo de alunos fica prejudicada e isso traz consequências para a qualidade do curso a distância. Os professores tutores também dimensionaram as dificuldades dos alunos com o ambiente virtual de aprendizagem. P8 faz relação às barreiras existentes no relacionamento com os alunos: A falta de conhecimento do aluno no uso da plataforma digital dificulta muito o relacionamento. Muitas vezes por conta de problemas no sistema um aluno se aborrece ou só entra em contato com esse propósito. Todos esses problemas se relacionam com a motivação dos tutores que não se reconhecem como professores. Segundo Pimenta (2012, p.20), a identidade profissional: [...] Constrói-se, também, pelo significado que cada professor, enquanto ator e autor, confere à atividade docente no seu cotidiano a partir de seus valores, de seu modo de situar-se no mundo, de sua história de vida, de suas representações, de seus saberes, de suas angústias e anseios [...]. Bruno e Lemgruber (2009, p. 7) compreendem o tutor como mediador pedagógico do processo de ensino e aprendizagem, assumindo a docência e, com condições de mediar conteúdos e intervir na aprendizagem de seus alunos. Na mesma direção, Sá (1998, p. 46) declara que Exige-se mais do tutor de que de cem professores convencionais, visto que os tutores precisam ter uma excelente formação acadêmica e uma formação pessoal para que possam trabalhar a interação com os alunos. 4. Conclusões A prática pedagógica do professor tutor e sua identidade foram as dimensões compreendidas nesta investigação que envolveu o estudo dos dados colhidos nas respostas de professores que atuam em cursos a distância no ensino superior. Identificou-se, inicialmente, que os tutores, em sua maioria, não possuem formação específica, iniciando suas atividades por meio de convites e/ou indicações, o 5255
5 5 que pode explicar o fato de os participantes não se identificarem como professores. Além desses aspectos, as dificuldades apontadas pelos respondentes são indicativas de controle do tempo de trabalho desses profissionais; a baixa remuneração; a massificação da educação; e, também, a própria falta de identidade como docente nas instituições. Em relação à prática pedagógica na educação a distância, observou-se a necessidade de compreensão do processo de interação na aprendizagem dos estudantes, relacionada à mediação e ao diálogo constante, desencadeador de aprendizagem. Para tal, os tutores necessitam de formação com foco na tecnologia e nos saberes docentes, visto que praticam uma modalidade de ensino, onde o papel pedagógico do mediador valoriza os alunos, conduzindo-os ao conhecimento e a novas descobertas. Referências Bibliográficas BELLONI, Maria Luiza. Educação a Distância. Campinas, SP: Autores Associados, p. BRUNO, A. R.; LEMGRUBER, M. S. A Dialética Professor-Tutor na Educação Online: O Curso de Pedagogia-Uab-Ufjf em Perspectiva. In: III Encontro Nacional sobre Hipertexto. Belo Horizonte MG, DURAN, David; VIDAL, Vinyet. Tutoria: aprendizagem entre iguais da tutoria à prática. Porto Alegre: Artmed, FRANCO, Maria Amélia R. S. Indicativos para um currículo deformação de pedagogos.in ROSA, Dalva E. Gonçalves; SOUZA, Vanilton Camilo de. Políticas organizativas e curriculares, educação inclusiva e formação de professores. Rio de Janeiro: DP&A, 2002, p FRANCO, Maria Amélia R. S. Pedagogia e prática docente. São Paulo: Cortez FRANCO, Maria Amélia R. S. Práticas pedagógicas de ensinar-aprender: por entre resistências e resignações. Educação e Pesquisa. São Paulo, v. 41, n. 3, p , jul./set MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Técnicas de Pesquisa. São Paulo: Editora Atlas, PIMENTA, Selma Garrido (org.). Saberes Pedagógicos e Atividade Docente. 8 ed. São Paulo, SP: Editora Cortez, p. SÁ, Iranita M. A. Educação a Distância: Processo Contínuo de Inclusão Social. Fortaleza, C.E.C., STAKE, Robert E. Pesquisa Qualitativa: estudando como as coisas funcionam. Porto Alegre: Penso,
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