UM OLHAR SOBRE A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DE CIÊNCIA E MATEMÁTICA PARA O USO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO

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1 UM OLHAR SOBRE A FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DE CIÊNCIA E MATEMÁTICA PARA O USO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO Rodrigo Claudino Diogo Universidade Federal de Mato Grosso do Sul Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás Resumo Shirley Takeco Gobara Universidade Federal de Mato Grosso do Sul Este trabalho apresenta um recorte de um levantamento do estado do conhecimento sobre a formação continuada de professores de Ciências e Matemática, de nível médio, para a incorporação das tecnologias de informação e comunicação em suas aulas. Foram investigadas quatro bases de dados nacionais em busca de trabalhos e nas quais selecionou-se 21 trabalhos a fim de identificar o método de pesquisa e os referenciais teóricos que fundamentaram a propostade ação formativa. A análise revelou que há uma grande diversidade metodológica nos trabalhos encontrados, mas, apesar desta pluralidade, todos os métodos considerados são de natureza qualitativa. Quanto aos referenciais teóricos para fundamentar o planejamento e o desenvolvimento da ação formativa, doze trabalhos não possibilitaram identificá-los, apontando-se como um ponto de fragilidade desses trabalhos. Nos demais, verificou-se que não há uma tendência predominante na fundamentação teórica para as propostas de formação. Esse resultado sugere que a formação de professores para o uso das TIC é ainda um campo de pesquisa que necessita mais estudos e aprofundamentos teóricos que contribuam para a apropriação das tecnologias e para efetivar mudanças significativas na prática pedagógica dos docentes em serviço. Palavras-chave: formação continuada, tecnologias de informação e comunicação, estado de conhecimento. Introdução A formação de professores em serviço, para a utilização das tecnologias de informação e comunicação (TIC) em suas atividades docentes, configura-se como um tema de interesse atual para a área educacional visto que, Formar professores com qualidade e conhecimento teórico e prático para atuar em múltiplas frentes, [...] como educação a distância; educação mediada pelas tecnologias;[...], é uma necessidade que a nova cultura e a nova sociedade exigem.(kenski, 2013, p. 90, grifo nosso). Assim, para que as TIC sejam incorporadas nas práticas docentes é preciso que os professores sejam, ao menos minimamente, alfabetizados tecnologicamente (SAMPAIO; LEITE, 2013). Assume-se, portanto, que a formação dos professores é condição necessária, mas não suficiente, para que as TIC se tornem parte da cultura e 06512

2 2 das aulas nas escolas brasileiras. Mas, como as ações de formação continuada de professores, realizadas com o objetivo de favorecer a incorporação das TIC em suas aulas têm sido desenvolvidas? Além disso, quais são suas características enquanto área de pesquisa? As respostas a questionamentos desta natureza podem ser obtidas por meio da elaboração de um estado do conhecimento, porpossibilitar aos pesquisadores [...] constatar como outras pessoas trabalham em sua área, o que vem sendo estudado, qual o enfoque dado e o que vem sendo deixado de lado. (FLICK, 2009, p.64). Esse artigo traz uma análise de pesquisas sobre a formação continuada de professores de nível médio das áreas de Ciências e Matemática para a apropriação das TIC, publicadas a partir de As delimitações de nível de ensino, área e período foram adotadas em função da temática da pesquisa de doutorado ao qual este trabalho se vincula. Optou-se, também, por privilegiar os trabalhos que analisaram ações efetivas de formação continuada. O trabalho aqui exposto é um recorte deste estado do conhecimento e tem como objetivos identificar: a) o método de pesquisa adotado nos trabalhos selecionados, e b) os referenciais teóricos que fundamentaram a ação formativa analisada. Foram investigadas quatro bases de dados nacionais 1 sendo selecionados 21 trabalhos que tratam da formação de professores para o uso das TIC na área de conhecimento de interesse. Os detalhes do processo de coleta e seleção de trabalhos para análise podem ser consultados no artigo de Diogo e Gobara (2013). Análise de dados A identificação dos referenciais teóricos e metodológicos dos trabalhos analisados foi feita a partir da leitura dos textos e do preenchimento de uma ficha de análise. Dentre os 21 trabalhos, apenas quatro não explicitam a abordagem ou metodologia da pesquisa: Abranches (2004), Aires e Lambach (2009), Correia, Sant anna e Nunes (2007) e Lima e Pinheiro (2005). Contudo, tais trabalhos podem ser considerados como de natureza qualitativa, visto que, em maior ou menor grau, apresentam as seguintes características: a) a principal fonte de dados é o ambiente natural e o pesquisador é o principal instrumento de coleta de dados; b) os dados e a pesquisa são descritivos; c) o foco da investigação é o processo e não apenas o resultado final; d) a análise é de natureza indutiva; e, e) o significado é valorizado (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p )

3 3 Os métodos ou abordagens metodológicas que foram explicitamente apresentados pelos autores foram: a) Estudo de caso: Costa (2005), Peixoto (2011), Simonian (2009), Weber (2010) e Lobato (2010); b) Pesquisa-ação: Vosgerau (2009) e Santos (2011); c) Hermenêutica: Almeida (2005); d) Engenharia didática: Ferreira, Soares e Lima (2008); e) Abordagem fenomenológica e estudo de caso: Silva (2009); f) Descritivo-analítico: Turiani (2011); e, g) Descritivo e etnografia online: Gomes (2008). A pluralidade metodológica presente nos trabalhos analisados parece configurar-se como uma das características da pesquisa educacional brasileira, conforme já apontado por Charlot (2006). Quanto à fundamentação teórica, merece ser destacado que doze trabalhos não possibilitaram identificar o referencial que fundamentou o planejamento e o desenvolvimento da ação formativa. Os referenciais utilizados nos demais trabalhos são diversificados e, portanto, não existe o predomínio de nenhuma fundamentação teórica. Aires e Lambach (2009) se apoiam em uma perspectiva freiriana, ressaltando o papel da contextualização. O trabalho colaborativo e a constituição de grupos colaborativos em uma escola de Santa Catarina orientaram o desenvolvimento da proposta de Costa (2005). Fernandes (2009) realizou uma formação com oficinas orientadas pelos princípios da aprendizagem baseada em problemas, enquanto Gabini e Diniz (2009) efetuaram um trabalho pautado na racionalidade prática e na reflexão crítica, na qual os professores participantes desenvolveram materiais didáticos e realizaram aulas utilizando as tecnologias. Ferreira, Soares e Benevides (2008) utilizaram a engenharia didática e a teoria das situações, em que os professores estudaram e elaboraram uma sequência de ensino sobre conteúdo de geometria. Lopes (2011) e Peixoto (2011) fundamentaram suas propostas em aprendizagem em rede e conectivismo baseado em Vigotski. Lopes (2011) realizou uma formação baseada em comunidades de prática e Peixoto (2011) utilizou uma formação semipresencial com base na mediação, além de propor um acompanhamento pós-formação. Vosgerau (2009) realizou um curso de longa duração pautadona formação, na avaliação e no suporte aos participantes, com base em sua pesquisa de doutorado. Santos (2011) utilizou-se dos princípios apresentados em Vosgerau (2009), apesar de o trabalho não informar os detalhes da formação. Apesar de Vosgerau (2009) e Santos (2011) remeterem à uma tese de doutorado como aporte teórico, considerou-se que apresentam um referencial para as ações formativas desenvolvidas

4 4 Considerações finais Os trabalhos identificados, sobre ações de formação continuada de professores de Ciências e Matemática de nível médio para a incorporação das TIC, apresentam uma diversidade metodológica, contudo,todas podem ser consideradas de natureza qualitativa. No tocante à fundamentação teórica, 57% (12) dos trabalhos analisados, não permitiram a identificação dos pressupostos teóricos que embasaram o planejamento e a realização da ação formativa. Estes dados sugerem que essas formações continuadas de professores para a apropriação das TIC podem estar ocorrendo tendo como base um senso comum formativo, de que basta a apropriação tecnológica. Além disso, a ausência de um referencial teórico pode ser entendida como uma fragilidade destas pesquisas e de suas respectivas formações. Nos trabalhos que possibilitaram identificar o referencial teórico, constatou-se que não há a predominância de nenhuma corrente teórica, ocorrendo, portanto, uma diversidade similar à identificada no aspecto metodológico. Esse resultado sugere que a formação de professores para o uso das TIC é ainda um campo de pesquisa que necessita mais estudos e aprofundamentos teóricos que contribuam não só para a apropriação das tecnologias mas para efetivar mudanças significativas na prática pedagógica dos docentes em serviço. Referências ABRANCHES, S. P.. A prática dos multiplicadores dos NTEs e a formação dos professores: o fazer pedagógico e suas representações. In: REUNIÃO ANUAL DA ANPED, 27., 2004, Caxambu. Anais.... Caxambu: Anped, p AIRES, J. A.; LAMBACH, M.. Contextualização do ensino de Química pela problematização e alfabetização científica e tecnológica: uma experiência na formação continuada de professores. In: ENPEC, 7., 2009, Florianópolis. Atas. Florianópolis: Abrapec, p ALMEIDA, R. S.. As redes de conhecimentos tecidas na relação formação continuada de professores e interatividade: o contexto do projeto "Salto para o Futuro". In: REUNIÃO ANUAL DA ANPED, 28., 2005, Caxambu. Anais.... Caxambu: Anped, BOGDAN, R. C.; BIKLEN, S. K.. Investigação qualitativa em educação. Portugal: Porto Editora, v. CHARLOT, Bernard. A pesquisa educacional entre conhecimentos, políticas e práticas: especificidades e desafios de uma área de saber. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 11, n. 31, p.7-18, CORREIA, C. C.; SANT ANNA, R.; NUNES, L. C.. O curso de capacitação de professores em informática educativa como possibilidade de mudança na prática docente. In: REUNIÃO ANUAL DA ANPED, 30., 2007, Caxambu. Anais.... Caxambu: Anped, p COSTA, G. L. M.. A mudança da cultura docente em um contexto de trabalho colaborativo de introdução das tecnologias de informação e comunicação na prática escolar. In: REUNIÃO ANUAL DA ANPED, 28., 2005, Caxambu. Anais.... Caxambu: Anped, p DIOGO, Rodrigo Claudino; GOBARA, Shirley Takeco. Formação continuada de professores de Ciências e Matemática para o uso das tecnologias de informação e comunicação: caminhos 06515

5 5 trilhados. In: ENPEC, 9., 2013, Águas de Lindóia. Atas. Águas de Lindóa: Abrapec, p FERNANDES, M. de L.. Informática na Formação Inicial e Continuada de professores que ensinam Matemática f. Dissertação (Mestrado) - Curso de Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática, Universidade Cruzeiro do Sul, São Paulo, FERREIRA, E. B.; SOARES, A. B.; LIMA, J. C.. O resgate das demonstrações: uma contribuição da Informática à formação do professor de Matemática. Psicologia Escolar e Educacional, Campinas, v. 2, n. 12, p , nov FLICK, U..Introdução à pesquisa qualitativa. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, GABINI, W. S.; DINIZ, R. E. da S.. Os professores de química e o uso do computador em sala de aula: discussão de um processo de formação continuada. Ciência & Educação, Bauru, v. 15, n. 2, p , GOMES, P. M.. Integração de mídias no piloto do programa de formação continuada de professores em mídias na educação f. Dissertação (Mestrado) - Curso de Mestrado em Educação, UFAL, Macéio, KENSKI, V. M.. Tecnologias e tempo docente. Campinas: Papirus, LIMA, A. C. C. V.; PINHEIRO, S. C. V.. Tecnologias de informação e comunicação na formação de professores de Ciências. In: ENPEC, 5., 2005, Bauru. Atas. Bauru: Abrapec, p LOBATO, T. C. F.. Proinfo integrado à formação dos professores da rede pública de ensino do Amapá: construindo uma identidade f. Dissertação (Mestrado) - Curso de Mestrado em Educação: Currículo, PUC de São Paulo, São Paulo, LOPES, M. C. L. P.. Formação Continuada em comunidade de prática: conectividade e aprendizagem em rede. In: REUNIÃO ANUAL DA ANPED, 34., 2011, Natal. Anais.... Natal: Anped, p PEIXOTO, G. T. B.. Tecnologias na prática docente de professores de matemática: formação continuada com apoio de uma rede social na internet f. Tese (Doutorado) - Curso de Doutorado em Informática na Educação, UFRGS, Rio Grande do Sul, SAMPAIO, M. N.; LEITE, L. S.. Alfabetização Tecnológica do professor. 10. ed. Petrópolis: Vozes, SANTOS, S. M. M.. Tecnologias e ações de formação na prática docente. In: REUNIÃO ANUAL DA ANPED, 34., 2011, Natal. Anais.... Natal: Anped, p SILVA, C. T. A. da. A formação continuada de professores nas políticas públicas de inclusão das tecnologias da informação e comunicação da educação básica: Um estudo de caso sobre o projeto "Escolas em Rede" da SEE-MG f. Dissertação (Mestrado) - Curso de Mestrado em Educação Tecnológica, CEFET de Minas Gerais, Belo Horizonte, SIMONIAN, M.. Formação continuada em ambiente virtual de aprendizagem: elementos reveladores da experiência de professores da educação básica f. Dissertação (Mestrado) - Curso de Mestrado em Educação, UFPR, Curitiba, TURIANI, J. L. de M.. Formação continuada de professores e TIC: contribuições do Curso Mídias na Educação f. Dissertação (Mestrado) - Curso de Mestrado em Educação, Arte e História da Cultura, Universidade Presbiteriana Mackenzie, São Paulo, VOSGERAU, D. S. R.. A pesquisa ação-formação como instrumento de formação em serviço para integração das TIC na prática pedagógica do professor. In: REUNIÃO ANUAL DA ANPED, 32., 2009, Caxambu. Anais.... Caxambu: Anped, p

6 6 WEBER, M. A. L.. A formação continuada dos professores com utilização de recursos tecnológicos: o projeto TV multimídia e as implicações para a prática docente f. Dissertação (Mestrado) - Curso de Mestrado em Educação, PUC do Paraná, Curitiba, Banco de teses e dissertações, Portal SciELO, Grupos de trabalho da ANPED, Atas do V, VI e VII ENPEC