Elenco Modular do Curso

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1 Elenco Modular do Curso de Técnico de Animação Sociocultural

2 Ficha Técnica Título: Elenco Modular do Curso de Técnico de Animação Sociocultural Responsável: José Leal Coordenador de Edição: Cristina Santos Correia Editor: Edições Gustave Eiffel Capa: Luís Almeida Composição Gráfica: Luís Bomfim Barreiros Impressão e Acabamentos: ROLO & FILHOS - Artes Gráficas, Lda. O Elenco Modular do Curso de Técnico de Animação Sociocultural da Escola Profissional Gustave Eiffel foi organizado pelos Coordenadores de Curso José Antunes e Fátima Roldão, a partir da Portaria dos Ministérios da Educação e do Emprego e da Segurança Social, N.º 531/95 de 2 de Junho, sendo co-autores os seguintes docentes: Ana Marques, Ana Paula Mestre, Célia Maurício, Constança Sequeira, Fátima Roldão, Francisco Patrício, Graça Miranda, Isabel Arrobas, Jorge Ferreira, José Antunes, José Horta, José Leal, Manuel Babo, Margarida Barba, Maria José Martins, Maria José Santos, Miquelina Barroso, Rogério Henriques, Rui Mimoso, Sérgio Antunes, Susana Oliveira, Susana Valério. Depósito Legal: ISBN: Esta Publicação foi apoiada e financiada pelo FSE / PRODEP Amadora, Dezembro de ª Edição. II

3 ÍNDICE 1. Introdução 2. Apresentação da Escola / Projecto Educativo 3. O Curso de Técnico de Animação Sociocultural 4. Elenco Modular do Curso: 4.1. Componente Sociocultural DISCIPLINA ANO CÓD Horas DESIGNAÇÃO PÁG h ALFA - Consolidação Conhecimentos Adquiridos 15 PORTUGUÊS INGLÊS ÁREA DE INTEGRAÇÃO 1º 2º 3º 1º 2º 3º 1º 2º 3º h Texto Não Literário e Texto Literário h Texto Dramático I h Texto Narrativo I h Texto Poético I h Texto Dramático II h Texto Poético II h Texto Narrativo II h Texto Utilitário h Family and Community Life h Leisure h The Consumer Society h The Environment h School and Work h The Modern World h Britain - Past and Present h Usa - Past and Present A 30h Comunicação e Argumentação - OPÇÃO B 30h Comunicação e Argumentação - OPÇÃO h O Mundo Profissional A 40h Problemas do Mundo Contemporâneo - OPÇÃO B 40h Problemas do Mundo Contemporâneo - OPÇÃO METODOLOGIA DE TRABALHO DE PROJECTO h O Homem como Elemento de um Sistema Mais Vasto: O Ambiente h A Ciência como Construção Racional do Real A 30h O Sujeito Bio-Ético - OPÇÃO B 30h Produção Artística e Fruição Estética - OPÇÃO h O Homem e a Sociedade: A Legitimação do Poder h A Comunidade e o Estado h Desenvolvimento da Cidadania 201 III

4 4.2. Componente Científica DISCIPLINA ANO CÓD Horas DESIGNAÇÃO PÁG h Introdução à Psicologia do Desenvolvimento 49 PSICOLOGIA SOCIOLOGIA DESENVOLVIMENTO ECONÓMICO-SOCIAL 1º 2º 3º 1º 2º 3º 1º 2º ANTROPOLOGIA 3º h Desenvolvimento Pré-Natal, 1ª e 2ª Infâncias h Idade Escolar e Puberdade h Problemas do Desenvolvimento na Infância h Desenvolvimento na Adolescência h Acontecimentos de Vida e Transições h Estado Adulto h Terceira Idade h As Ciências Sociais no Mundo Contemporâneo h O Funcionamento das Sociedades h Métodos e Técnicas de Investigação Sociológica h Estratificação Social h Reprodução e Mudança Social h Projecto de Investigação Sociológica h Sociologia Rural e Urbana A 35h Sociologia da Família - OPÇÃO B 35h Sociologia da Educação - OPÇÃO h Sociologia da Cultura h Da Produção ao Consumo h Problemas da Economia Contemporânea h A Integração Económica h A Empresa h Da Origem ao Mundo em que Vivemos h Sociedade Humana e Cultura 223 IV

5 4.3. Componente Técnica, Tecnológica e Prática DISCIPLINA ANO CÓD Horas DESIGNAÇÃO PÁG TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO 1º ÁREA DE ESTUDO DA COMUNIDADE ANIMAÇÃO SOCIOCULTURAL 1º 2º 3º 1º 2º 3º h Introdução à Informática h Aplicações Informáticas h A Comunidade no Meio Geográfico e Político h A Comunidade Social e Económica h A Comunidade Cultural e Artística h Instituições de Apoio à Comunidade h Direito Social h Projecto Comunitário I h Projecto Comunitário II h Projecto Comunitário III h Projecto Comunitário IV h Projecto de Aplicação h O Perfil do Animador Sociocultural h Animação e Intervenção Social h O Funcionamento da Instituição Social h A Gestão de Recursos Socioculturais h Animação Turística e Desportiva h Higiene e Segurança no Trabalho h Animação Artístico-Cultural h Práticas de Animação Sociocultural I h Animação na Área da Comunicação Social h Animação na Área da Saúde e Geriatria h Animação Socio-Educativa h Recursos Audiovisuais para a Animação h Práticas de Animação Sociocultural II 241 V

6 4.3. Componente Técnica, Tecnológica e Prática ( continuação ) DISCIPLINA ANO CÓD Horas ÁREA DAS EXPRESSÕES (CORPORAL, DRAMÁTICA, MUSICAL E PLÁSTICA) 1º 2º 3º ÁREA DAS EXPRESSÕES DESIGNAÇÃO PÁG h EXP. CORPORAL O Corpo: Movimento e Gesto h EXP. DRAMÁTICA Oficina de Expressão Dramática I h EXP. DRAMÁTICA Oficina de Expressão Dramática II h EXP. MUSICAL O Mundo dos Sons h EXP. PLÁSTICA Artes para a Animação h EXP. CORPORAL Criação Coreográfica h EXP. DRAMÁTICA Quotidiano Cénico h EXP. MUSICAL Expressão Instrumental e Vocal h EXP. PLÁSTICA Materiais Reinventados h EXP. CORPORAL Análise Histórica da Dança h EXP. CORPORAL Prática Pedagógica h EXP. DRAMÁTICA Do Palco para o Ecrã: dramaturgia audiovisual h EXP. MUSICAL Animação Musical h EXP. PLÁSTICA Criação da Forma : cerâmica e modelagem h EXP. PLÁSTICA Comunicação Visual 259 VI

7 INTRODUÇÃO Como anunciado na anterior edição, a Escola Profissional Gustave Eiffel (EPGE) publica este ano uma nova edição dos Elencos Modulares, que têm como pilares referenciais: º A dinâmica dos múltiplos processos de ensino/aprendizagem desenvolvidos na EPGE, ao longo destes anos; º A continuação de um modelo de desenvolvimento curricular centrado na actividade do professor e na atitude e expectativa do aluno; º A persistente diligência para garantir uma adequada e actualizada formação aos seus alunos; º A planificação, organização e definição de estratégias que potenciem um processo educativo evolutivo. Quanto ao primeiro pilar, destaca-se o novo módulo, Metodologia de Trabalho de Projecto, que pretende dar uma significativa ajuda aos alunos para a compreensão das várias possibilidades metodológicas de concepção e produção de projectos. O segundo pilar encontra expressão tanto no acréscimo do número de módulos em opção, como no aparecimento de novos referenciais modulares: estratégias/actividades, recursos e bibliografia. A existência de um maior número de módulos em opção, permite que o professor, na turma adeque os conteúdos programáticos aos interesses que o grupo melhor enfrentará. A nova caracterização modular possibilita um melhor entendimento sobre os objectivos e desenvolvimento do módulo. Outro pilar, consiste na permanente preocupação da EPGE em manter os níveis de qualidade e pertinência na formação que realiza. A convicção de que este parâmetro está ser cumprido, resulta da satisfação que as empresas revelam aquando da passagem dos nossos alunos em períodos de formação em contexto de trabalho. Por outro lado, é visível o esforço financeiro que anualmente é desenvolvido pela EPGE de forma a proporcionar aos alunos o contacto com as novidades que a tecnologia apresenta, de modo a mantê-los próximos da realidade vivida no mundo empresarial. O último pilar prende-se com a necessidade de garantir uma adequada flexibilidade curricular, que permita ao professor planificar e implementar as estratégias que achar por convenientes e adequadas no processo de formação. A redução do número de módulos visa criar as condições necessárias a esses objectivos sem, no entanto, deformar ou depurar os conteúdos programáticos de cada módulo, antes ajustando-os ao processo educativo em curso. Concluindo, agradeço aos meus colegas da Direcção Técnico-Pedagógica, aos Coordenadores de Curso, Professores e a todos que participaram neste projecto revelando uma atitude de elevado grau de competência e profissionalismo. O Director Pedagógico José Leal VII

8 VIII Curso de Técnico de Animação Sociocultural

9 APRESENTAÇÃO DA ESCOLA / PROJECTO EDUCATIVO A Escola Profissional Gustave Eiffel é uma instituição de ensino privada, criada ao abrigo do DL 26/89 de 21 de Janeiro (alterado pelo DL 4/98 de 8 de Janeiro) com base no contrato programa assinado em 4 de Outubro de 1989 entre a Cooptécnica - Cooperativa de Ensino Técnico Profissional e os Ministério da Educação e do Emprego e Segurança Social. A EPGE desenvolve a sua actividade em quatro pólos: Amadora (Centro), Amadora/Venda Nova, Queluz e Entroncamento. Os seus Cursos conferem habilitação profissional de Nível III (União Europeia) e equivalência ao 12º ano. Sendo a sua matriz de referência o ensino profissional, a actividade educativa/formativa que desenvolve visa, em primeira linha, a formação integral do que termina o terceiro ciclo de estudos do Ensino Básico (9º ano de escolaridade ou equivalente), preparando-o para um futuro desempenho profissional e individual, enquanto cidadão. Em resposta ao desafio que o Estado Português lançou à sociedade civil, a EPGE foi fundada em Agosto de 1989 com o intuito de formar técnicos intermédios qualificados, por forma a responder às crescentes necessidades do mercado de trabalho, resultantes do desenvolvimento tecnológico e das exigências decorrentes da integração de Portugal na União Europeia. IX

10 O Projecto Educativo da EPGE define como objectivos para a Comunidade Escolar: º Promover uma sólida formação de base que permita a valorização do indivíduo, apostando num processo educativo integral, nomeadamente nos domínios profissional, cívico, moral, social e afectivo. º Desenvolver formação profissional de reconhecida qualidade, que permita aos seus diplomados, uma vez colocados na vida activa, progressão técnica e adaptação permanente à evolução tecnológica e às complexas mutações do mundo do trabalho. º Estimular o gosto e a necessidade de aprender, reconhecendo e respeitando ritmos diferenciados, auto-responsabilizando o aluno pela gestão do seu próprio percurso. º Fomentar o trabalho em equipa, rentabilizando experiências individuais colocando-as ao serviço de todos, como forma de optimizar a qualidade da formação e a relação dos diversos agentes do processo de ensino/aprendizagem. º Desenvolver a integração de saberes a partir de processos de ensino/aprendizagem que motivem o aluno para o trabalho de pesquisa. º Reconhecer e incentivar novos conceitos de currículo, onde possam ser aplicadas a experiência e iniciativa dos membros da comunidade escolar. º Assegurar o direito à diferença dos membros da comunidade escolar, independentemente da sua origem sócio-económica ou cultural, desenvolvendo atitudes de respeito, tolerância e solidariedade. º Apostar em práticas pedagógicas democráticas, criando estruturas que permitam a participação de todos os membros da comunidade educativa nas actividades da escola. º Criar condições de trabalho e apoiar iniciativas que promovam a formação pessoal e profissional do pessoal docente e não docente. º Dinamizar intercâmbios e parcerias com empresas, organizações e associações do mundo do trabalho e outras instituições de ensino locais, regionais, nacionais e internacionais. Em suma, a EPGE oferece aos seus futuros diplomados e a todos quantos nela trabalham, oportunidades que lhes permitem desempenhos profissionais e cívicos de grande exigência, capacidade de adaptação, inovação e realização pessoal. X

11 O CURSO DE TÉCNICO DE ANIMAÇÃO SOCIOCULTURAL Na vida de todos nós, o tempo encontra-se rigorosamente dividido. Quatro áreas fundamentais se destacam nesta organização: o tempo das necessidades biológicas, o tempo da socialização/formação, o tempo do trabalho e o tempo burocrático. O que resta dos quatro é, certamente, o domínio mais agradável estimulante: o tempo de lazer. É aqui que o animador sociocultural encontra o terreno privilegiado para a sua actuação, não descurando, é certo, a sua intervenção no tempo de socialização ou do trabalho. O tempo de lazer, entendido também como tempo social e cultural, representa para o animador um espaço infinito de possibilidades e desafios. Em primeiro lugar, como uma janela para a humanização. Em segundo lugar, como uma oportunidade para quebrar rotinas, anular a previsibilidade, fomentar a expressão e a integração, estimular o colectivismo, reavivar as sociabilidades. Afinal, a Animação Sociocultural corre exactamente para essas águas: acentuar ou multiplicar os actos de comunicação num determinado grupo humano, numa perspectiva de construção e des-construção. Transformar a vida latente em vida acrescida. O Animador Sociocultural deverá ser: º um profissional que investiga as condições de vida local, procurando contribui para a qualidade de vida real. º Um dinamizador de iniciativas locais de desenvolvimento participado, agindo contra a inércia. º Um mediador na fruição dos bens sociais e culturais. Sendo uma profissão ligada ao trabalho social, deduz-se eu, para além da formação teórica, o Animador possua características que o aproximem do educador, do assistente social, do psicólogo, do actor, do técnico de comunicação, do sociólogo. XI

12 A sua linha de conduta passa por um ciclo contínuo de acção-reflexão-intervenção, onde prolifera um leque vastíssimo de aptidões e requisitos, entre os quais destacamos: º Mente saudável. º Gosto e capacidade de comunicação e concertação. º Capacidade de organização e planeamento. º Capacidade de diagnóstico e avaliação. º Atitude encorajadora e empreendedora. º Aptidão pedagógica. º Imaginação, criatividade e audácia. º Espírito aberto e flexível. º Disponibilidade. º Sorriso comunicativo. Em suma, o Animador deverá ser um profissional assertivo, democrático e proactivo, capaz de conduzir a s energias dos grupos ou das comunidades até ao limite da sua emancipação colectiva. XII

13 O Curso de Técnico de Animação Sociocultural foi criado pela Portaria N.º 531/95 de 2 de Junho. Está organizado segundo uma estrutura modular que se desenvolve em três anos lectivos e possui um total de 3600 horas de formação distribuídas por três componentes: TÉCNICO DE ANIMAÇÃO SOCIOCULTURAL Componente Sociocultural ( 900 horas ) Português ( 300 horas ) Inglês ( 300 horas ) Área de Integração ( 300 horas ) Componente Científica ( 900 horas ) Psicologia ( 300 horas ) Sociologia ( 300 horas ) Desenvolvimento Económico-Social ( 200 horas ) Antropologia ( 100 horas ) Componente Técnica, Tecnológica e Prática ( 1800 horas ) Tecnologias da Informação ( 80 horas ) Área Estudo da Comunidade ( 560 horas ) Animação Sociocultural ( 600 horas ) Área das Expressões (Corporal, Dramática, Musical e Plástica) ( 560 horas ) XIII

14 XIV Curso de Técnico de Animação Sociocultural

15 PORTUGUÊS PORT / 1.1 ALFA - CONSOLIDAÇÃO DE CONHECIMENTOS ADQUIRIDOS 40 h PRÉ-REQUISITOS Compreende a Língua Portuguesa. OBJECTIVOS Delinear o perfil da turma, através do levantamento de interesses e necessidades a nível de: Compreensão oral. Expressão escrita. Compreensão escrita. Expressão oral. CRITÉRIOS DE DESEMPENHO Pontua um texto. Acentua um texto. Aplica regras de ortografia. Produz um texto (tema livre). CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS 1. As ideias básicas de um texto. 2. A organização das frases. 3. Análise morfossintáctica. 4. A estrutura das palavras. 5. Regras ortográficas. 6. Divisão silábica. 7. Translineação. 8. Regras de acentuação. ESTRATÉGIAS / ACTIVIDADES Controlo de pré-requisitos. Levantamento das funções dos sinais de pontuação. Pontuar textos. Exercícios de ortografia. Exercícios de translineação. Exercícios de acentuação. Transformar frases simples em frases complexas e vice-versa. Expansão e/ou redução de frases, distinguindo os elementos fundamentais. Exercícios de preenchimento de frases e jogos de exploração morfológica e semântica de palavras. Construção de grelhas de correcção. Transformação de tempos e modos verbais. Pesquisa orientada em gramáticas. Leitura expressiva. Leitura silenciosa. 15

16 PORT / 1.1 Clube de leitura. Reconto oral. Desenvolvimento de uma história truncada. Elaboração de composições de géneros e tipos variados, subordinados ou não a um tema. Pesquisa em textos e aplicação a partir de/em textos. Reordenação de sequências narrativas. Redacção de textos. Reelaboração de textos. Transformação do género de um texto noutro. Análise e interpretação de textos. Organização de um portfólio de escrita. RECURSOS Teste de diagnóstico. Dicionários. Gramáticas. Prontuário Ortográfico. Enciclopédias. Revistas e jornais. Textos seleccionados pelos alunos. Textos produzidos pelos alunos. Textos fornecidos pelo professor. Recortes de imagens. Fichas de aplicação. Fichas de sistematização teórica. Meios audiovisuais. BIBLIOGRAFIA Gramática: AZEVEDO, Olga, PINTO, Isabel e LOPES, M. Carmo, Da Comunicação à Expressão, Lisboa, Lisboa Editora, (última edição). PAIS, Amélia Pinto, Saber Português (Livro auxiliar), Lisboa, Areal Editores, s/d. MOREIRA, Ana Maria Lopes, Trabalhos Dirigidos de Gramática de Língua Portuguesa, Lisboa, Didáctica Editora, 1996 e 1997 (vols. I e II). REI, J. Esteves, Curso de Redacção I (A Frase), Porto, Porto Editora, [1995]. REI, J. Esteves, Curso de Redacção II (O Texto), Porto, Porto Editora, [1995]. 16

17 PORTUGUÊS PORT / 1.2 TEXTO NÃO LITERÁRIO E TEXTO LITERÁRIO 40 h PRÉ-REQUISITOS Compreende o que ouve e o que lê. Exprimir ideias, sentimentos e opiniões. OBJECTIVOS Tratar a informação. Compreender enunciados orais. Utilizar uma expressão oral correcta e adequada em diferentes situações de comunicação. Interpretar textos. Adquirir técnicas de composição de diferentes géneros textuais. Produzir textos de diferentes géneros, demonstrando o domínio das capacidades linguísticas e técnicas adquiridas. Interpretar textos narrativos. Aplicar instrumentos específicos que permitam o aprofundamento da leitura do texto narrativo. Construir textos escritos. CRITÉRIOS DE DESEMPENHO Redige notícias, reportagens, entrevistas e crónicas. Explica o contexto sociocultural do texto estudado. Distingue o texto não literário do texto literário. Identifica os principais géneros literários. Identifica no texto narrativo: Acção. Tempo. Personagem. Narrador. Narratário. Modos de representação. Modos de Expressão. Elabora um resumo. 17

18 PORT / 1.2 CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS 1. Os diferentes tipos de enunciados: 1.1. Notícia Reportagem Entrevista Crónica Reconto Resumo. 2. Texto Não Literário: 2.1. Código oral e código escrito Marcas do discurso de imprensa. 3. Texto Literário: 3.1. Géneros literários: narrativo, dramático e lírico Género narrativo: Categorias da narrativa: Acção Personagens Narrador Espaço Tempo Modos de Representação Modos de Expressão Subgéneros narrativos: Conto de tradição oral Anedotas, adivinhas, provérbios Conto de autor. 4. Funcionamento da língua: 4.1. Comunicação verbal e não verbal Funções da linguagem Registos de língua Substantivos e Adjectivos Campo lexical, léxico comum/léxico especializado Formas de alargamento do léxico Adequação do vocabulário ao contexto. 18

19 PORT / 1.2 ESTRATÉGIAS / ACTIVIDADES Controlo de pré-requisitos. Diálogo orientado professor - aluno - professor. Leitura expressiva. Leitura silenciosa. Clube de leitura. Reconto oral. Visionamento, análise e comentário de videogramas. Ordenação de sequências narrativas. Análise e interpretação de textos. Levantamento, identificação e análise dos aspectos mais expressivos da linguagem nos textos estudados. Preenchimento de guiões de leitura e análise de textos narrativos. Produção de planos de organização do trabalho. Elaboração de fichas de leitura. Pesquisa orientada em jornais e revistas. Produção de textos segundo técnicas e modelos diversificados (resumo, entrevista, notícia, reportagem e crónica). Exercícios de reescrita de textos. Comparação e reflexão crítica de textos. Construção de guiões. Pesquisa orientada de dados biobibliográficos dos autores e da sua época. Exposição oral. RECURSOS Teste de diagnóstico. Textos policopiados seleccionados pelo professor. Videogramas sobre as temáticas dos textos: Conto A Perfeição, de Eça de Queirós - Documentário: A Viagem de Ulisses e a Ilha de Calipso (RTP2, Dez./96); Filme A Odisseia (RTP1); Documentário sobre a Mitologia Grega (Canal História). Miguel Torga: videograma sobre o autor. Literaturas Africanas de Expressão Portuguesa: "Formação e Desenvolvimento das Literaturas", Universidade Aberta. Internacional SIC: Luandino Vieira (SIC, 10/03/96). Mia Couto - Falatório: Entrevista a Mia Couto (RTP2, 11/11/96); peça jornalística do Jornal da Noite, (SIC, 25/1/96); Internacional SIC: Moçambique, CommonWealth, Portugal (SIC, 14/1/96). Filmes em desenhos animados de contos tradicionais analisados. Contos de Fadas Politicamente Correctos e Histórias Tradicionais Politicamente Correctas, James Finn Garner. Guiões de leitura e análise de textos narrativos. Fichas informativas: modelos de texto (resumo, entrevista, notícia, reportagem e crónica). Jornais e revistas. 19

20 PORT / 1.2 Textos seleccionados e/ou produzidos pelos alunos. Fichas de sistematização teórica. Dicionários. Gramática. Enciclopédias. Dicionário de Literatura Portuguesa. Meios audiovisuais. BIBLIOGRAFIA ACTIVA TORGA, Miguel, "Fronteira", in Novos Contos da Montanha. QUEIROZ, Eça de, Contos, "Obras de Eça de Queiroz", Lisboa, Livros do Brasil, s/d. MIA COUTO, Vozes Anoitecidas, Lisboa, Ed. Caminho, VIEIRA, Luandino, Novas Histórias (1997); Velhas Histórias (1985), Lisboa, Edições 70, s/d. GARNER, James Finn, Contos de Fadas Politicamente Correctos, Lisboa, Gradiva, GARNER, James Finn, Histórias Tradicionais Politicamente Correctas, Lisboa, Gradiva, BIBLIOGRAFIA PASSIVA MIGUEL, Arlete e SILVA, Maria Adelaide Coelho da, Uma Leitura do Conto Fronteira de Miguel Torga, Lisboa, Didáctica Editora, CAL, Ernesto Guerra da, Língua e Estilo de Eça de Queirós, 4ª Edição, Coimbra, Almedina, GONÇALVES, Fernão de Magalhães, Ser e Ler Torga, Perfis, Lisboa, Vega, s/d. GONÇALVES, M. A. e MONTEIRO, Maria A. M., Introdução à Leitura de Contos de Eça de Queirós, Coimbra, Livraria Almedina, MATOS, A. Campos, (Org. e Coord.), Dicionário de Eça de Queiroz, Lisboa, Caminho, MONTEIRO, Aurora et alii, Eça de Queiroz, 'José Matias' - Texto Integral e Estudo Crítico, Porto, Centro de Cópias - António Silva Lemos, SARAIVA, A. J. e LOPES, Oscar, História da Literatura Portuguesa, Porto, Porto Editora, (última edição). CARRIÇO, Lilaz, Literatura Prática, 3 vols., Porto, Porto Editora, [1995]. AZEVEDO, Olga, PINTO, Isabel e LOPES, M. Carmo, Da Comunicação à Expressão, Lisboa, Lisboa Editora, (última edição). CUNHA, Celso e CINTRA, Lindley, Gramática do Português Contemporâneo, Lisboa, Edições Sá da Costa, (última edição). SILVA, Vítor Manuel Aguiar e, Teoria da Literatura, Coimbra, Almedina,

21 PORTUGUÊS PORT / 1.3 TEXTO DRAMÁTICO I 20 h PRÉ-REQUISITOS Noções básicas sobre o género dramático. OBJECTIVOS Tratar a informação. Compreender enunciados orais. Utilizar uma expressão oral correcta e adequada. Reconhecer o texto dramático. Relacionar o que lê com o mundo da sua formação e vivências. Conhecer elementos estruturais do discurso dramático. Identificar marcas da época. Reflectir sobre os usos, a prática e o funcionamento da língua. Enriquecer o vocabulário. Produzir textos. CRITÉRIOS DE DESEMPENHO Pesquisa a informação necessária ao trabalho. Faz o registo de informação. Faz a aplicação de informação. Identifica as marcas do discurso dramático. Define: Discurso directo e indirecto. Regras ortográficas. Regras de pontuação. CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS 1. Texto dramático: 1.1. Estrutura do texto (réplica, didascália, cena, quadro) Acção dramática (apresentação, conflito, desenlace) Personagem: Construção Composição Funções Relações Espaço (representado, aludido) Tempo (representado, aludido) Discurso dramático Processos de cómico. 21

22 PORT / Dramatização: 2.1. Linguagem verbal (diálogo, monólogo, aparte) Linguagem não verbal (cenário, adereço, sonoplastia, marcação, caracterização, luminotécnica, mímica). 3. Funcionamento da língua: 3.1. Determinantes e pronomes Sinónimos / antónimos Polissemia Discurso directo e discurso indirecto Regras ortográficas Pontuação. 4. Características políticas, sociais, culturais e económicas da época vicentina. ESTRATÉGIAS / ACTIVIDADES Controlo de pré-requisitos. Leitura expressiva. Leitura silenciosa. Diálogo orientado professor-aluno-professor. Observação e comentário de gravuras representativas da época quinhentista. Visionamento e comentário de videogramas da Universidade Aberta sobre a temática do módulo. Pesquisa orientada para contextualização sociocultural e histórica. Trabalho individual e em grupo. Exposição oral. Visita de estudo a Lisboa Quinhentista (Belém). Elaboração de relatórios. Elaboração de resumos. Descodificação progressiva de vocabulário e de processos estilísticos. Levantamento e análise de elementos caracterizadores das personagens. Levantamento e análise das características do texto dramático. Levantamento e análise dos processos de cómico. Exercícios de transformação de discurso directo em discurso indirecto e vice-versa. Exercício de transformação do texto dramático em texto narrativo e vice-versa. Ida ao teatro. 22

23 PORT / 1.3 RECURSOS Teste de diagnóstico. Gravuras/ilustrações representativas da época quinhentista. Videogramas: Artes e Letras - Estúdio Um, Memórias do Teatro: A gravação (22/2/98, RTP2). Literatura Portuguesa Clássica - Gil Vicente, As Muitas Faces de uma Obra, Universidade Aberta (TV2). Outros videogramas sobre a temática do módulo (Universidade Aberta). Dicionários. Enciclopédia. Dicionário de Literatura Portuguesa. Dicionário de História de Portugal. Guião de visita de estudo. Fichas informativas: modelo de relatório; técnica de resumo. Fichas de sistematização teórica. Fichas de estudo/treino. BIBLIOGRAFIA ACTIVA VICENTE, Gil: Auto da Índia. Auto da Alma. Farsa de Inês Pereira. BIBLIOGRAFIA PASSIVA CABRAL, A. Soares, Introdução à Leitura de Gil Vicente - Cadernos de Português / Ensino Secundário, Mem Martins, Edições Sebenta, s/d. CRUZ, M. Leonor Garcia da, Gil Vicente e a Sociedade Portuguesa de Quinhentos, Construir o Passado, Lisboa, Gradiva, FIÚZA, Mário, Clássicos Portugueses - Século XVI, 1.º volume, Porto, Porto Editora, FLÓRIDO, José, Gil Vicente, s/l, Básica Editora, MOURA, Gilberto, Teatro de Gil Vicente, Lisboa, Biblioteca Ulisseia de Autores Portugueses, s/d. RECKERT, Stephen, O Essencial sobre Gil Vicente, s/l, IN-CM, [1993]. SARAIVA, António José, História da Literatura Portuguesa, Porto, Porto Editora, (última edição). TEYSSIER, Paul, Gil Vicente - O Autor e a Obra, "Biblioteca Breve", s/l, ICALP, SARAIVA, A. J. e LOPES, Oscar, História da Literatura Portuguesa, Porto, Porto Editora, (última edição). CARRIÇO, Lilaz, Literatura Prática, 3 vols., Porto, Porto Editora, [1995]. AZEVEDO, Olga, PINTO, Isabel e LOPES, M. Carmo, Da Comunicação à Expressão, Lisboa, Lisboa Editora, (última edição). CUNHA, Celso e CINTRA, Lindley, Gramática do Português Contemporâneo, Lisboa, Edições Sá da Costa, (última edição). SILVA, Vítor Manuel Aguiar e, Teoria da Literatura, Coimbra, Almedina,

24 24 Curso de Técnico de Animação Sociocultural

25 INGLÊS ING / 1.1 FAMILY AND COMMUNITY LIFE 30 h PRÉ-REQUISITOS 3 ou 5 anos de Inglês. OBJECTIVOS Identificar diferentes graus de parentesco. Exprimir opiniões sobre o "Conceito de Família" e o "Conflito de Gerações". Debater o tema "Família tradicional versus Família actual". Descrever física e psicologicamente um parente. Relatar actividades da rotina diária. Enumerar gostos e preferências. Relacionar várias actividades profissionais relacionadas com o curso. Enriquecer o vocabulário relativo ao curso profissional. Analisar processos de socialização (mobilidade geográfica, marginalização, isolamento, intervenção cívica, voluntariado). Construir textos escritos. CRITÉRIOS DE DESEMPENHO Descreve a sua família e a dos outros utilizando a estrutura do verbo to have got no present simple. Pede e dá informação sobre membros da família: Gostos e preferências. Profissões. Aspecto físico e psicológico. Pede e dá informação sobre o tempo atmosférico. Pede e dá informação sobre capacidades e skills pessoais. Descreve rotinas presentes e passadas, usando advérbios de frequência, expressões adverbiais de frequência e a estrutura used to. Descreve e compara o quotidiano da família: festas, valores, actividades diárias, horas e transportes, utilizando correctamente a estrutura do present simple. Distingue as actividades de rotina de uma família, actividades do momento ou temporárias, utilizando as estruturas do present simple e do present continuous, na afirmativa, negativa e interrogativa. Descreve actividades passadas utilizando correctamente os verbos no past simple, na afirmativa, negativa e interrogativa. Descreve actividades iniciadas no passado e que se prolongam até o presente utilizando correctamente os verbos no present perfect, na afirmativa, negativa e interrogativa (com for e since). Analisa processos de socialização (mobilidade geográfica, marginalização, isolamento, intervenção cívica, voluntariado). Identifica, pede e exprime opinião sobre valores e conflitos. Concorda e discorda de opiniões. Confirma informação. Tira conclusões. 25

26 ING / 1.1 CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS 1. LEXICAIS: 1.1. Família Preferências (likes and dislikes) Profissões e estilos de vida Actividades profissionais Caracterização pessoal e psicológica Tempo atmosférico e estações do ano Rotinas e actividades temporárias Actividades passadas Hábitos passados Comunidade. 2. GRAMATICAIS: 2.1. Present Simple dos verbos na afirmativa, negativa e interrogativa Present Continuous dos verbos na afirmativa, negativa e interrogativa Past Simple dos verbos na afirmativa, negativa e interrogativa Past Continuous dos verbos na afirmativa, negativa e interrogativa Present Perfect dos verbos na afirmativa, negativa e interrogativa Preposições de tempo e espaço Advérbios de frequência Utilização dos artigos Expressões interrogativas: how, how far, how long Verbos auxiliares de modo Usually e Used to Question-tags. ESTRATÉGIAS / ACTIVIDADES Leitura e interpretação de textos. Leitura silenciosa. Leitura expressiva. Comparação de textos. Exercícios de ortografia. Exercícios de pontuação. Redacção de textos. Pesquisa e resolução de exercícios gramaticais. Elaboração de exercícios de Listening Comprehension. Debate intra-turma. Redacção de textos. Elaboração de palavras cruzadas. Produzir listas de vocabulário. Preenchimento de uma grelha de síntese. 26

27 ING / 1.1 RECURSOS Caderno de textos. Fichas de aplicação. Dicionários. Gramáticas. Revistas. Meios audiovisuais. BIBLIOGRAFIA BUSTORFF, Clara Santos, ROLA, Dulce Neves e COSTA, Teresa Santos, Jet Line 3 e Jet Line 4 (Student s Book e Teacher's Book), Lisboa, Texto Editora, VILELA, Margarida e BARROS, Virgínia, Prime Time (10º ano), Porto, Porto Editora, VILELA, Margarida e BARROS, Virgínia, Work it Out (10º ano), Porto, Porto Editora. ABBS, Brian e FREEBAIRN, Ingrid, Blueprint One, e Blueprint two, (Student's Book, e Teacher's Book), Longman. ABBS, Brian e FREEBAIRN, Ingrid, Blueprint One e Blueprint two (Cassete 1e 2), Longman. ROBERTSON, Ross J., Blueprint Intermediate Tests, Longman. ALVES, M. Carma Lourenço e SOBRAL COSTA, M. Teresa, Perspectives Book 1, Vulgus. MURPHY, Raymond, Essential Grammar in Use, Cambridge University Press, WILLIS, Dave, Collins Cobuild Student's Grammar, The Cobuild Series from the Bank of English. SOTTOMAYOR, M.ª Manuela, Brush up your Grammar (7º, 8º e 9º anos Técnico-Profissionais), Porto, Porto Editora, DAVIES, Helen, HOLMES, Françoise e SHACKELL, John, Dicionário de Inglês para Principiantes, Verbo, Equipa Lexicográfica, Michaelis Multidicionário Inglês - Português / Português - Inglês, São Paulo, Edições Melhoramentos, HARLAND, Mike, Dicionário Escolar Português - Inglês / Inglês - Português, Lisboa, Dinternal, COLLINS Publishers, Essential English Dictionary, London and Glasgow, Collins Cobuild, Longman Group UK Limited, Dictionary of English Language and Culture, Longman, WATCYIN-JONES, Peter, It's Crossword Time 1 e It's Crossword Time 2 (Test your vocabulary), Penguin English,

28 28 Curso de Técnico de Animação Sociocultural

29 INGLÊS ING / 1.2 LEISURE 30 h PRÉ-REQUISITOS Critérios de desempenho do módulo Family and Community Life. OBJECTIVOS Exprimir opiniões sobre passatempos e interesses especiais. Comparar férias habituais no passado e no presente. Elaborar projectos de férias. Relacionar as várias actividades de férias para jovens. Utilizar uma expressão oral correcta e adequada relacionada com viagens ao estrangeiro. Preencher adequadamente impressos, formulários, etc.. Fazer reservas. Pedir e dar informações sobre direcções. Aplicar a estrutura linguística de polite situations. Escrever uma carta / postal informalmente. Identificar vários tipos de desporto. Enumerar as vantagens de praticar desporto. Relacionar várias actividades desportivas. Efectuar um trabalho de pesquisa e recolha de dados. Elaborar a biografia de um desportista famoso. Reflectir sobre a importância do desporto e práticas de lazer na sociedade moderna. Exprimir preferências musicais. Enriquecer o vocabulário. Utilizar uma expressão oral e escrita correcta e adequada. CRITÉRIOS DE DESEMPENHO Exprime opiniões sobre férias passadas, descrevendo o local e as actividades desenvolvidas. Compreende, pede e dá informação sobre acontecimentos e actividades habituais em férias, no presente e no passado, expressando preferências. Faz, aceita e rejeita sugestões. Pede e dá conselhos. Formula, aceita e recusa convites. Faz planos e toma decisões quanto a férias futuras. Identifica características de activity holidays e summer camps. Elabora um horário de actividades de um campo de férias. Selecciona um itinerário e reserva uma viagem numa agência de viagens. Toma decisões quanto a um roteiro de férias, transporte e alojamento. Pede e dá informação sobre direcções e meios de transporte. Expressa agrado e desagrado, vantagens e desvantagens de viajar para o estrangeiro. Utiliza a estrutura linguística de polite situations no relacionamento do dia-a-dia com outras pessoas e no contexto do turismo (na recepção de um hotel, etc.). Compara as férias dos Portugueses e Ingleses. 29

30 ING / 1.2 Identifica tipos de desporto, modalidades desportivas e locais para praticar desporto. Descreve desportistas famosos. Manifesta opiniões sobre desporto e violência no desporto: Expressa surpresa e decepção. Toma partido. Pede e dá conselho. Exprime hipóteses. Reflecte e debate o tema "O desporto e a saúde". Discute sobre: Actividades de lazer em geral e preferências. Actividades de lazer preferidas pelos Portugueses e Ingleses. Interesses artísticos e intelectuais como leitura, teatro e cinema. A televisão como actividade de tempo livre. CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS 1. LEXICAIS: 1.1. Actividades de lazer Férias: Férias passadas Férias habituais no presente e no passado Projectos para férias futuras Férias em summer camps Viagens de turismo: Preparativos de viagens Viajar para o estrangeiro Alojamento num hotel Polite situations Desporto: Diferentes tipos de desporto Locais para praticar desporto Desportistas famosos e alguns dados biográficos Valor do desporto A violência no desporto Música: Diferentes tipos de música Músicos e grupos musicais famosos Interesses artísticos e intelectuais Actividades de lazer dos Portugueses e Ingleses. 30

31 ING / GRAMATICAIS: 2.1. Past Perfect dos verbos na afirmativa, negativa e interrogativa If clauses - type I, II e III Going-to future Present Continuous com ideia de futuro Conjunções Verbos auxiliares de modo Futuro (will) Condicional (would). ESTRATÉGIAS / ACTIVIDADES Leitura e interpretação de textos. Leitura silenciosa. Leitura expressiva. Comparação de textos. Resolução de exercícios de Listening Comprehension. Análise do videograma Guide to Britain. Esquematização. Debate intra-turma. Resolução de fichas de exercícios. Representação de situações concretas numa agência de viagens e na recepção de um hotel. Visita de estudo a Londres. Elaboração de cartazes. Trabalho de grupo. Pesquisa documental. Apresentação de trabalhos. Utilização de Software específico. Elaboração de listas de vocabulário. Elaboração de palavras cruzadas. Preenchimento de uma grelha de síntese. RECURSOS Caderno de textos. Fichas de aplicação. Dicionários. Gramáticas. Revistas. Brochuras turísticas. Internet. Meios audiovisuais. 31

32 ING / 1.2 BIBLIOGRAFIA BUSTORFF, Clara Santos, ROLA, Dulce Neves e COSTA, Teresa Santos, Jet Line 3 e Jet Line 4 (Student's Book e Teacher's Book), Lisboa, Texto Editora, ABBS, Brian e FREEBAIRN, Ingrid, Blueprint Two e Blueprint Intermediate, (Student's Book e Teacher's Book), Longman. ABBS, Brian e FREEBAIRN, Ingrid, Blueprint Two e Blueprint Intermediate (Cassete 1 e 2), Longman. ROBERTSON, Ross J., Blueprint Intermediate Tests, Longman. RABLEY, Stephen, Easy Starts - Maisie and the Dolphin (Book and Cassete), Longman. PAIS, M. Alice, Change Point (9º ano), Porto, Porto Editora, MAGGIONI, Maria Manuela e VALÉRIO, Maria Helder, Destination 2000 (9º ano), Lisboa, Plátano Editora. MURPHY, Raymond, English Grammar in Use, Cambridge University Press, FAGIN, Anthony, Grammar Practice (First Certificate), Nelson WILLIS, Dave, Collins Cobuild Student's Grammar, The Cobuild Series from the Bank of English. SOTTOMAYOR, Mª Manuela, Brush up your Grammar (7º, 8º e 9º anos Técnico-Profissionais), Porto, Porto Editora, DAVIES, Helen, HOLMES, Françoise e SHACKELL, John, Dicionário de Inglês para Principiantes, Verbo, Equipa Lexicográfica, Michaelis Multidicionário Inglês - Português / Português - Inglês, São Paulo, Edições Melhoramentos, HARLAND, Mike, Dicionário Escolar Português - Inglês / Inglês - Português, Lisboa, Dinternal, COLLINS Publishers, Essential English Dictionary, London and Glasgow, Collins Cobuild, Longman Group UK Limited, Dictionary of English Language and Culture, Longman, WATCYIN-JONES, Peter, It's Crossword Time 1 e It's Crossword Time 2 (Test your vocabulary), Penguin English,

33 INGLÊS ING / 1.3 THE CONSUMER SOCIETY 40 h PRÉ-REQUISITOS Critérios de desempenho do módulo Leisure. OBJECTIVOS Conhecer e comparar diferentes tipos de comércio, lojas e respectivos produtos. Simular diálogos em situações concretas de compras. Referir diferentes tipos de pagamento. Identificar diferentes tipos de alimentos e de alimentação. Recriar a ida a um restaurante. Identificar as características da sociedade de consumo, estabelecendo comparação entre o presente e o passado. Analisar os métodos utilizados pela publicidade. Apontar os prós e os contras relacionados com aspectos da sociedade de consumo. Pedir informações sobre produtos, fazer encomendas. Identificar formas modernas de fazer compras. Reclamar sobre produtos em más condições, sobre atendimento deficiente. Elaboração de cartas de reclamação. Tomar decisões. Utilizar uma expressão oral e escrita correcta e adequada. Aprofundar e diversificar as suas experiências como leitor através da leitura extensiva em língua inglesa - ler e analisar um conto de Zero Hour and Other Short Stories, Editor: Michael Swan. CRITÉRIOS DE DESEMPENHO Refere nomes de lojas e respectivos produtos, agrupando-os de acordo com critérios de semelhança e diferença. Conhece e compara diferentes tipos de comércio, referindo vantagens e desvantagens. Comunica numa situação concreta de uma ida a uma loja: oferece ajuda, pede um produto, pergunta e diz o preço, compara produtos, escolhe e rejeita um produto, refere a forma de pagamento. Persuade alguém da qualidade de um produto, argumentando. Compara hábitos alimentares e tipos de comida: caseira, restaurantes, fast food e take-away food. Refere diversos tipos de alimentação e refeição de acordo com diversas nacionalidades. Compara o pequeno-almoço tipicamente inglês e o pequeno almoço continental. Reflecte sobre diferentes hábitos alimentares, referindo vantagens e desvantagens. Simula uma situação concreta de uma ida a um restaurante, concretizando todos os passos de comunicação nessa situação. Reflecte sobre as formas modernas de fazer compras, enumerando vantagens e desvantagens. Simula uma situação de reclamação. Reflecte sobre o papel da publicidade nos nossos dias e os métodos por ela usados. Debate o tema "A sociedade de consumo e desperdício. Reflecte sobre a importância da reciclagem. Lê e analisa um conto de Zero Hour and Other Short Stories, Editor: Michael Swan. 33

34 ING / 1.3 CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS 1. LEXICAIS: 1.1. Lojas e respectivos produtos Dinheiro e diferentes formas de pagamento Diferentes tipos de comércio Ida a uma loja Alimentação (comida e bebida) em diferentes países Diferentes tipos de comida e hábitos alimentares Ida a um restaurante Anúncios Formas modernas de fazer compras Encomendas por telefone e Internet. 2. GRAMATICAIS: 2.1. Advérbios de quantidade Plural dos substantivos Graus dos adjectivos The other, the others, another Utilização de some, any, no Sugestões com what about? e shall we? Imperativo Futuro (will, going to) Pronomes Relativos Orações relativas Defining e non-defining. ESTRATÉGIAS / ACTIVIDADES Leitura e interpretação de textos. Leitura silenciosa. Leitura expressiva. Comparação de textos. Esquematização. Exercícios de ortografia. Exercícios de pontuação. Elaboração de exercícios de Listening Comprehension. Análise do videograma London Life. Trabalho em grupo. Elaboração de palavras cruzadas. Dramatização. Redacção de textos. Resolução de exercícios gramaticais. Elaboração de listas de vocabulário. Preenchimento de uma grelha de síntese. 34

35 ING / 1.3 RECURSOS Caderno de textos. Fichas de aplicação. Dicionários. Gramáticas. Revistas. Jornais. Meios audiovisuais. BIBLIOGRAFIA Videograma London Life, Lisboa, Texto Editora. BUSTORFF, Clara Santos, ROLA, Dulce Neves e COSTA, Teresa Santos, Jet Line 3 e Jet Line 4 (Student's Book e Teacher's Book), Lisboa, Texto Editora, ABBS, Brian e FREEBAIRN, Ingrid, Blueprint Two e Blueprint Intermediate (Student's Book e Teacher's Book), Longman. ABBS, Brian e FREEBAIRN, Ingrid, Blueprint Two e Blueprint Intermediate (Cassete 1 e 2), Longman. ROBERTSON, Ross J., Blueprint Intermediate Tests, Longman. PAIS, M. Alice, Change Point (9º ano), Porto, Porto Editora, MURPHY, Raymond, English Grammar in Use, Cambridge University Press, WILLIS, Dave, Collins Cobuild Student's Grammar, The Cobuild Series from the Bank of English. SOTTOMAYOR, Mª Manuela, Brush up your Grammar (7º, 8º e 9º anos Técnico-Profissionais), Porto, Porto Editora, DAVIES, Helen, HOLMES, Françoise e SHACKELL, John, Dicionário de Inglês para Principiantes, Verbo, Equipa Lexicográfica, Michaelis Multidicionário Inglês - Português / Português - Inglês, São Paulo, Edições Melhoramentos, HARLAND, Mike, Dicionário Escolar Português - Inglês / Inglês - Português, Lisboa, Dinternal, COLLINS, Publishers, Essential English Dictionary, London and Glasgow, Collins Cobuild, Longman Group UK Limited, Dictionary of English Language and Culture, Longman, SWAN, Michael, Zero Hour and Other Short Stories, Cambridge University Press. 35

36 36 Curso de Técnico de Animação Sociocultural

37 ÁREA DE INTEGRAÇÃO COMUNICAÇÃO E ARGUMENTAÇÃO - OPÇÃO 1 INT / 1.1 A 30 h PRÉ-REQUISITOS Nenhuns. OBJECTIVOS Reconhecer a argumentação como um processo social. Explicitar e analisar raciocínios. Contactar com elementos de Análise Lógica de Argumentos. CRITÉRIOS DE DESEMPENHO Analisa informação. Identifica conceitos. Analisa proposições. Reconhece a inferência como estrutura do raciocínio. Efectua demonstrações. Distingue raciocínios lógicos. Resolve problemas lógicos. CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS 1. Argumentação: 1.1. Argumentação e vida quotidiana Definição de argumento e argumentação Argumentação e Demonstração Refutação Um Método de Refutação: O contra-exemplo Validade e Verdade / Forma e Conteúdo Premissas Explícitas e Premissas Implícitas. 2. Raciocinar com Lógica: Argumentos Indutivos e Dedutivos. 3. Análise Lógica de Argumentos Dedutivos: 3.1. Conceitos Básicos: Inferência, Proposição Predicativa e Quadrado da Oposição Teorias da Inferência: Teoria da Conversão e Teoria do Silogismo Análise de Inferências através de uma Linguagem Simbólica: Introdução à Teoria das Funções de Verdade Argumentos Dedutivos Válidos e Falaciosos. ESTRATÉGIAS / ACTIVIDADES Aula de estudo dirigido. Trabalho de grupo. Pesquisa e análise documental. Resolução de exercícios. Debate. 37

38 INT / 1.1 A RECURSOS Caderno de textos. Fichas de exercícios. Videogramas. Meios audiovisuais. BIBLIOGRAFIA BURGELIN, Olivier, A Comunicação Social, Lisboa, Ed. 70, FLAHAULT, François, A Fala Intermédia, Lisboa, Via Editora, LAMPREIA, J. Martins, Técnicas de Comunicação, Lisboa, Europa-América, MONTALBÁN, Vazquez, As Notícias e a Informação, N.º 9, Rio de Janeiro, Salvat, OLÉRON, Pierre, A Argumentação, Lisboa, Europa-América, Col. Saber N.º 181, s/d. SALMON, Wesley, Lógica, Rio de Janeiro, Ed. Guanabara, STOETZEL, J., Psicologia Social, S. Paulo, Companhia Editora Nacional, Cultrix, s/d. 38

39 ÁREA DE INTEGRAÇÃO COMUNICAÇÃO E ARGUMENTAÇÃO - OPÇÃO 2 INT / 1.1 B 30 h PRÉ-REQUISITOS Nenhuns. OBJECTIVOS Reconhecer a importância, inevitabilidade e universalidade da comunicação. Demonstrar a interacção entre cultura e comunicação. Compreender a influência dos Mass Media na vida quotidiana. Avaliar a importância da comunicação nas relações interpessoais. CRITÉRIOS DE DESEMPENHO Identifica a importância da comunicação. Reconhece as barreiras e os elementos facilitadores da comunicação. Elabora um discurso racional utilizando os argumentos mais adequados. Comunica com eficácia (de forma oral e escrita), a partir dos seus raciocínios. Selecciona informação veiculada pelos Mass Media, de acordo com as suas necessidades. CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS 1. Comunicação: 1.1. Definição de comunicação Descrição das funções de comunicação Importância e universalidade da comunicação A comunicação como processo contínuo A comunicação como um processo de aprendizagem Os elementos da comunicação As etapas de comunicação Tipos de comunicação Linguagem verbal e linguagem não verbal: A importância da comunicação não verbal: o silêncio, o gesto, a expressão facial, o movimento corporal, o vestuário, o tocar, o espaço, etc Comportamentos fundamentais para uma boa comunicação (face a face, telefónica ou escrita) Elementos facilitadores e barreiras à comunicação. 2. Comunicação e Cultura. 3. O Discurso: 3.1. O Discurso Racional O Discurso e a Mudança de Atitudes Análise do Discurso: Político, Publicitário, Religioso, Desportivo, Humorístico e Mediático. 4. Os Mass Media. 39

40 INT / 1.1 B 5. Comunicação e comportamentos: 5.1. A importância do comportamento no processo de comunicação e no relacionamento interpessoal Estratégias de comunicação interpessoal Princípios gerais de comportamento: Estilo agressivo, passivo, manipulador e auto-afirmativo. ESTRATÉGIAS / ACTIVIDADES Aula de estudo dirigido. Trabalho de Grupo. Pesquisa e análise documental. Videogramas sobre o tema da comunicação. Debate. RECURSOS Caderno de Textos. Fichas de Exercícios. Videogramas. Meios audiovisuais. BIBLIOGRAFIA ESTANQUEIRO, António, Saber Lidar com as Pessoas, Colecção Textos de Apoio, Lisboa, Ed. Presença, FACHADA, M. Odete, Psicologia das Relações Interpessoais, Lisboa, Edições Rumo, s/d. LAMPREIA, J. Martins, Técnicas de Comunicação, Lisboa, Europa-América, MONTALBÁN, Vazquez, As Notícias e a Informação, N.º 9, Rio de Janeiro, Salvat, OLÉRON, Pierre, A Argumentação, Lisboa, Europa-América, Col. Saber N.º 181, s/d. PEEL, Malcom, A Comunicação com Sucesso, Col. Gestão Essencial, Lisboa, Ed. Presença,

41 ÁREA DE INTEGRAÇÃO INT / 1.2 O MUNDO PROFISSIONAL 30 h PRÉ-REQUISITOS Nenhuns. OBJECTIVOS Compreender o funcionamento dos mercados de trabalho. Reconhecer os comportamentos da vida profissional. Elaborar cartas de apresentação profissional e o curriculum vitae. Analisar a importância das escolas profissionais no âmbito dos objectivos e compromissos nacionais. Conhecer todas as possibilidades de formação da Escola Profissional Gustave Eiffel. CRITÉRIOS DE DESEMPENHO Analisa informação sobre o mercado de trabalho. Elabora elementos pessoais da vida profissional. Reconhece o papel das escolas profissionais. Efectua entrevistas. Elabora inquéritos / estatística. Realiza trabalhos para exposição sobre dados obtidos. CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS 1. O mercado de trabalho: 1.1. Globalização Empresas multinacionais O Mercado Único da União Europeia Criação de uma empresa. 2. Comportamentos e elementos essenciais de um profissional: 2.1. Procura de emprego Carta de apresentação Entrevista Curriculum Vitae. 3. As escolas profissionais Fundamentos da sua existência no mercado de trabalho em Portugal Legislação das escolas profissionais A Escola Profissional Gustave Eiffel. ESTRATÉGIAS / ACTIVIDADES Análise de textos de apoio. Elaboração de cartas de apresentação e de curriculum vitae. Realização de inquéritos / estatística. Trabalho para exposição sobre a Escola Profissional Gustave Eiffel. 41