PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE GRADUACÃO EM CIÊNCIAS CONTÁBEIS: BACHARELADO NA MODALIDADE PRESENCIAL

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1 SOCIEDADE EDUCACIONAL CAPIVARI DE BAIXO - SECAB FACULDADE CAPIVARI - FUCAP PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE GRADUACÃO EM CIÊNCIAS CONTÁBEIS: BACHARELADO NA MODALIDADE PRESENCIAL Capivari de Baixo, 2012

2 2 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO - MEC SECRETARIA DA EDUCAÇÃO SUPERIOR SESU INSTITUTO NACIONAL DE PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE GRADUACÃO EM CIÊNCIAS CONTÁBEIS: BACHARELADO NA MODALIDADE PRESENCIAL Atualizado em fevereiro de Capivari de Baixo, 2012.

3 3 SUMÁRIO 1 IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO CORPO DIRIGENTE DADOS DO CURSO: OBJETO DO ATO REGULATÓRIO Histórico da Instituição A Inserção Regional da Instituição Retrospecto dos Cursos de Graduação da FUCAP Contribuição do curso de Ciências Contábeis ao entorno Aderência entre as políticas do PDI e o curso de Ciências Contábeis Ações decorrentes da avaliação no âmbito do SINAES PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA O retrato sul catarinense Justificativa de oferta do curso Objetivos do Curso Perfil do Egresso Número de Vagas ESTRUTURA DO CURSO Diagrama de Formação Curricular do Curso Ações para a consecução das Competências do Egresso Perfil do Professor Iniciação Científica e Extensão como Instrumento de Aprendizagem Diretrizes para o Trabalho de Conclusão de Curso TCC Diretrizes para o Acompanhamento dos Discentes e Egressos ORGANIZAÇÃO CURRICULAR Atividades Acadêmicas Matriz Curricular Distribuição do Curso por Área Planos de Ensino Estágio Supervisionado Atividades Complementares Metodologias de Ensino e Aprendizagem Utilização da Tecnologia Digital Sistema de Avaliação Institucional... 98

4 Sistema de Avaliação do Ensino e Aprendizagem POLÍTICAS DE ATENDIMENTO AO ESTUDANTE Indissocialbilidade entre Ensino, Iniciação Científica e Extensão Atividades Extracurriculares Departamentos de Apoio ao Estudante Estágios não obrigatórios CORPO DOCENTE Dinâmicas de Produção e Publicação de Material Didático e Científico Mecanismos de Interação entre Docentes e Discentes Composição do Núcleo Docente Estruturante Titulação e Formação do Coordenador do Curso Colegiado do Curso Informações do corpo docente do curso ESTRUTURA FÍSICA Sala de Aula e Ambiente de Trabalho para os Professores Acesso aos Equipamentos de Informática pelos Acadêmicos Biblioteca Periódicos especializados INFRAESTRUTURA E LABORATÓRIOS ESPECIALIZADOS Laboratórios Infraestrutura Física do Curso CONSIDERAÇÕES FINAIS

5 5 1 IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO Instituição: Faculdade Capivari FUCAP Denominação do Curso: Curso de Ciências Contábeis Mantenedora Nome: Sociedade Educacional Capivari de Baixo- SECAB Endereço: Av. Nações Unidas Bairro Santo André Cidade: Capivari de Baixo Estado: SC CEP: Fone: (48) fucap@fucap.edu.br Mantida Nome: Faculdade Capivari FUCAP Endereço: Av. Nações Unidas Bairro Santo André Cidade: Capivari de Baixo Estado: SC CEP: Fone: (48) fucap@fucap.edu.br - expedito@fucap.edu.br emillie@fucap.edu.br Coordenador do Curso Nome: Roseli Costa Bonifácio Endereço: Av. Nações Unidas Bairro Santo André Cidade: Capivari de Baixo Estado: SC CEP: roselicbonifacio@yahoo.com.br Titulação máxima e Regime de Trabalho do Coordenador do Curso Titulação: ( ) Graduação ( ) Especialização (X) Mestre ( ) Doutor Regime de Trabalho do Coordenador: Tempo Integral 1.1 CORPO DIRIGENTE ATRIBUIÇÃO NOME TÍTULAÇÃO Presidência da Mantendora Direção Geral da Mantida Profº. Expedito Michels Mestre Diretora Administrativa Profª. Maria Margarete Crema Especialista

6 6 Michels Coordenadora Geral de Pós- Especialista Profª. Emillie Michels Graduação (Mestranda) Secretaria Acadêmica Profª. Eleine Medeiros Especialista Procurador Institucional Profª. Emillie Michels Especialista (Mestranda) Coordenadora do Curso de Ciências Contábeis Coordenadora da CPA Coordenador de Avaliação e Inteligência Institucional Profª. Roseli Costa Bonifácio Profª. Ana Paula Matias Profº. Thiago Francisco Mestre Especialista (Mestranda) Mestre 1.2 DADOS DO CURSO: OBJETO DO ATO REGULATÓRIO Denominação Habilitação Total de Vagas anuais Turno de funcionamento Número de alunos por turma Número de alunos por turno Regime de matrícula Modalidade do Curso Carga horária total do curso Integralização da carga horária do curso: limite mínimo e máximo. Curso de Ciências Contábeis Bacharel em Ciências Contábeis 100 vagas Noturno 50 alunos 100 alunos noturno Semestral Presencial horas Mínimo de 4 anos (8 semestres) Máximo de 6 anos (12 semestres) Histórico da Instituição Com sua concepção no ano de 2001, a Faculdade Capivari FUCAP possui as bases estruturantes de seu Modelo Institucional centradas na qualidade e na organização acadêmica, preconizando a geração e disseminação do conhecimento pela atuação de núcleos de projetos dinâmicos, formando egressos com base nos ensejos sociais da região e em ações alinhadas com as expectativas do mercado. No contexto regional e em virtude de seus programas de graduação - nível superior - de acordo com o Índice Geral de Cursos - IGC 2010 foi considerada uma das melhores instituições do sul do estado de Santa Catarina, focando suas atividades no segmento privado e contemplando aspectos diferenciados tais como os seguintes: Considerada pelo Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes ENADE 2009 como uma instituição que preza pela qualidade em suas ações acadêmicas, sobretudo no curso de Administração, tendo obtido o conceito

7 7 cinco (5) no Índice de Diferença de Desempenho, agregando um valor significativo à formação de seus egressos. Possui diversos cursos de Pós-Graduação Lato Sensu, com destaque para os cursos da área de gestão e da área da educação com ênfase para os seguintes cursos: Pós-Graduação em Psicopedagogia Clínica e Institucional, Pós- Graduação em Metodologia do Ensino Superior, Pós-Graduação em Gestão Empresarial e Recursos Humanos, Pós-Graduação em Gestão Ambiental, Pós- Graduação em Metodologia e Prática Interdisciplinar do Ensino, Pós- Graduação em Prática Interdisciplinar: Educação Infantil e Séries Iniciais, Pós- Graduação em Perícia e Auditoria Empresarial: voltada aos negócios. Pósgraduação em Gestão Financeira, entre outros. Curso de Graduação em Administração, Reconhecimento da Portaria/MEC nº 3760 de 24/10/2005, publicada do DOU em 25/10/2005, tendo obtido o conceito 4 (quatro) no Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes na edição de 2009, tornando-se um dos mais conceituados programas de Graduação Superior do Estado de Santa Catarina; Curso de Graduação em Ciências Contábeis, Reconhecimento da Portaria/MEC nº 3761 de 24/10/2005, publicada do DOU em 25/10/2005. Desde o inicio do curso, tem sido referenciado em âmbito regional e estadual proporcionando à instituição o contato com ferramentas de ensino de considerável relevância, tal como o Laboratório Contábil. Curso Superior de Tecnologia de Hotelaria reconhecido pela Portaria/MEC n º 365 de 18/05/2007, publicada do DOU em 22/05/2007, o qual foi marcado pelo pioneirismo nas ações vinculadas a esta área de conhecimento no âmbito regional. Neste contexto, no qual confirmam suas expectativas de expansão, a Instituição posiciona-se estrategicamente no âmbito estadual e regional, consolidando seus princípios táticos e operacionais que pregam a eficiência de seus métodos de gestão. Destarte, consolidase como referencial no desenvolvimento do ensino superior no sul do Estado de Santa Catarina, sobretudo em sua região. Na perspectiva de desenvolvimento, obedecendo a estes pressupostos, ao analisar a demanda regional percebe-se, por meio de expectativas acadêmicas, o potencial de

8 8 desenvolvimento da região, demandando a necessidade de atender os anseios da comunidade do entorno. Colimando, os cursos da Instituição pretendem formar recursos humanos para a o desenvolvimento da região, de acordo com os pressupostos da educação superior contemporânea e em concordância com as estruturas organizacionais centradas em suas respectivas áreas de conhecimento. O Projeto Pedagógico Institucional e de Ensino nesse escopo, traça as linhas de concepção educacional e fornece a orientação metodológica da FUCAP, tendo em vista a formação de Bacharéis e Tecnólogos, mão-de-obra específica para enfrentamento de exigências da contemporaneidade, e contemplar a utilização de terminologias e linguagens necessárias ao desenvolvimento regional. Tais aspectos preconizam consentir ao profissional a oportunidade de desenvolver, com ética e conhecimento as prerrogativas prescritas da legislação específica, revelando domínios adequados aos diferentes modelos aplicados à organização. As Matrizes Curriculares em consonância com o Projeto Pedagógico refletem a sua organização didático-pedagógica permitindo à Instituição exercitar seu potencial inovador e criativo, acatando o desenvolvimento de inovações nas bases conceituais e tecnológicas. Tal procedimento busca subsidiar atributos aos egressos e subsequente alocação no mercado de trabalho. E, dentro desse contexto, as disciplinas são segmentadas e orientadas em nortear a tomada de decisão discente, considerando as normas e valores das respectivas organizações A Inserção Regional da Instituição Em consonância com o Plano Nacional de Educação, a Sociedade Educacional de Capivari de Baixo SECAB e a Faculdade Capivari FUCAP, doravante denominada FUCAP desenvolvem suas políticas de ensino que atendem a demanda educacional prevista na Região Sul do Estado de Santa Catarina. Por meio das prerrogativas deste processo, a instituição, desde o ano 2001, desenvolve uma política de expansão institucional que permite a diminuição da desigualdade social e o desenvolvimento do conhecimento para geração de riqueza para o Estado. Na observância destes propósitos, as Instituições agregam valor relevante aos métodos de Ensino voltados à região sul do Estado, por meio de sua política interna, baseada no desenvolvimento e acompanhamento de novas tecnologias e profissões, oferecendo à região, profissionais qualificados e que apresentem competências essenciais desenvolvidas pelos seus programas de graduação.

9 9 A Instituição mantém, ainda, coerência com os modelos educacionais da região, oportunizando aos egressos do Ensino Médio educação de qualidade, com base nas características regionais e nos indicadores que determinam a eficiência da educação superior em Santa Catarina. No que se volta a Educação Superior, ao analisar os dados fornecidos pelo Censo da Educação Superior 2009, percebe-se que a demanda pela educação superior na região confirma as expectativas institucionais, onde 30% dos acadêmicos concentram-se na região sul do país, com 15% no estado de Santa Catarina, com destaque para uma faixa territorial que abrange três associações de municípios: Associação dos Municípios do Extremo Sul Catarinense - AMESC; Associação dos Municípios da Região de Laguna - AMUREL; Associação de Municípios da Região Carbonífera - AMREC. Com o intuito de conhecer as variáveis relacionadas à implantação de um novo negócio, é necessário conhecer suas áreas de abrangência. Nas regiões desejadas ao estabelecimento de uma nova proposta de negócio, a população economicamente ativa é que dita o ritmo e permite o posicionamento estratégico deste novo empreendimento. Assim, no posicionamento educacional, torna-se relevante identificar as variáveis que determinam a procura por uma instituição ou curso de graduação. A economia local determina, portanto, os princípios de atuação educacional pedagógica e acadêmica, auxiliando o posicionamento de uma instituição que atenda suas necessidades. Ao segmentar as regiões, conforme já identificado, pode-se dividir este mercado em três associações municipais: AMREC, AMESC E AMUREL. Em analogia ao índice candidato/vaga das instituições, obtidos a partir das informações dos órgãos estaduais reguladores da Educação Superior, diversas divergências são encontradas. Por sua vez, as universidades, por obrigação de seu desenvolvimento, possuem este número devidamente registrado e se utilizam desta ferramenta em suas promoções e ações de marketing. A AMREC é originária da Associação de Municípios do Sul e do Extremo Sul Catarinense AMSESC, micro-região que contemplava o território geográfico que abrange os municípios de Lauro Müller até São João do Sul. Desmembrada em 1983, duas novas associações foram criadas: a AMREC e AMESC. Esta região pode ser considerada um pólo econômico de grande relevância no sul do estado de Santa Catarina. Contando com 11 municípios, os principais dados desta associação são:

10 10 População Total PEA Percentual PIB da Região Eleitores ,31% R$ Fonte: AMREC, 2011 Atualmente com 17 municípios, a AMUREL possui origem do desconforto das administrações municipais, especialmente as das pequenas cidades. Estas, que se defrontava com imensas barreiras impostas a por alguns municípios, dificultavam a discussão de suas reivindicações junto aos órgãos superiores. Percebe-se que esta associação apresenta potencial econômico na região, como referência, conta com o município de Tubarão como principal pólo econômico. Contando com 17 municípios, as principais informações desta região são: População Total PEA Percentual PIB da Região Eleitores ,76% R$ Fonte: AMUREL, 2011 Já a AMESC foi criada para fortalecer a estrutura dos municípios filiados a ela permitindo uma atuação em caráter reivindicatório. Tal associação contempla municípios que fazem parte da região carbonífera e vale do Araranguá. Criada em 1979, atualmente a associação conta com um número de nove municípios, cujas principais informações são: População Total PEA Percentual PIB da Região Eleitores % R$ , Fonte: AMREC, Dentre suas finalidades e objetivos, destacam-se os seguintes: Ampliar e fortalecer a capacidade administrativa, tecnológica e social dos municípios; Prestar assistência técnica, administrativa, planejamento local e regional; Iniciação científica, novas alternativas para promover a modernização administrativa e tecnológica dos municípios associados; Reivindicar a descentralização dos serviços públicos estaduais e federais;

11 11 Elaborar e propor estudos, levantamentos socioeconômico, físico-territoriais das potencialidades da região; Propor e fomentar políticas de planejamento e desenvolvimento econômico, integrados e sustentáveis; Elaborar e sugerir a adoção de normas e leis; Reivindicar e defender os interesses dos municípios associados Situada em uma posição estratégica no sul do estado, Capivari de Baixo apresenta, segundo dados da AMUREL (2011), um número de mil habitantes, sendo eleitores. Com relação ao PIB e ainda conforme a mesma fonte, a região apresenta números consideráveis, quais sejam: Produto Interno Bruto de R$ ,00 milhões. Em relação à população economicamente ativa, de acordo com o IBGE (2008), seus números representam quase 15% da população economicamente ativa da região. A partir desta descrição e considerando o número de egressos do ensino médio na região, identifica-se que a região sul de Santa Catarina no âmbito da graduação superior presencial é coberta pelas seguintes instituições: INSTITUIÇÃO CIDADE IGC FUCAP ESUCRI UNESC UNISUL UNIBAVE Tabela: Dados do IGC 2008, das IES do Sul do Estado de Santa Catarina Fonte: Índice Geral de Cursos - IGC 2011 INEP. Por meio do que é identificado no quadro acima, pode-se dizer que a FUCAP desenvolve programas de Educação Superior dentro dos padrões propostos pelos órgãos regulatórios. E assim, graças à preocupação de seus gestores em delinear práticas acadêmicas de acordo com o mercado da região, a instituição contribui para o desenvolvimento socioeconômico da comunidade do entorno. Posicionando seus programas de graduação com a qualidade preconizada por seu corpo diretivo, frente às concorrentes da região. Desse modo, em observância dos aspectos qualitativos que serão agregados ao Curso, a Instituição se baseia no que é identificado nos cursos já desenvolvidos em sua estrutura. Fazendo menção aos diferenciais implantados e aos conceitos dos processos avaliativos, obtidos perante aos órgãos reguladores no âmbito de sua estrutura física e

12 12 programas de graduação, os quais orientam a descrição de seus objetivos e das respectivas metas A FUCAP na Perspectiva da Educação Superior Os dados a seguir seguem a reflexão proporcionada pelo Censo da Educação Superior do ano de Apesar da atualização proposta pelos dados divulgados no ano de 2010, respectivos ao ano de 2009, os números do estado de Santa Catarina revelam poucas, ou quase nenhuma, alterações vinculadas aos dados descritos. Os dados históricos do Censo da Educação Superior, especificamente no estado de Santa Catarina, confirmam as perspectivas da educação superior na região. O cenário brasileiro mostra um retrato expansionista quando se trata do recorte de 2004 a 2008, consolidando um crescimento de 12% neste período, enquanto no estado de Santa Catarina, no mesmo período, apresenta o decréscimo de 1% em relação ao número de Instituições. No Brasil, em 2004 eram 2013 instituições de educação superior, enquanto o estado de Santa Catarina comportava 94 IES. Já em 2008, o Censo apresenta um cenário semelhante, o que requer um posicionamento estratégico das instituições, pois instituições estão em atividades no Brasil, sendo que 93 encontram-se em Santa Catarina. Neste caso, o Censo mostra que, enquanto no Brasil há um acréscimo de 3% no número de instituições, em Santa Catarina houve um acréscimo de 1,5%. Com relação ao número de cursos, o Estado acompanha a perspectiva nacional, no corrente da expansão da educação superior. Neste caso, no período que compreendeu os anos de 2004 a 2008, no Brasil, houve um crescimento de 33% no número de cursos, enquanto em Santa Catarina este crescimento foi de 26%. Já no período de 2007 a 2008, enquanto o Brasil crescia 5%, o estado de Santa Catarina apresentou um crescimento de 4%, chegando, inclusive, a acompanhar o crescimento de 6% que ocorreu no estado de São Paulo. Os dados do INEP ainda apresentam as considerações relacionadas ao número de vagas, destacando a contribuição de Santa Catarina no período que compreendeu os anos de 2004 a Os dados mostram que, no período de 2004 a 2008, o Brasil cresceu 29%, saltando de vagas para vagas, enquanto Santa Catarina, que cresceu 3% no período de 2004 á 2008, apresentou um decréscimo de 4%, saindo de vagas em 2007 para vagas em O número de candidatos, um dos aspectos que apresenta uma relevância significativa no contexto da educação superior, apresenta um crescimento nacional na faixa

13 13 dos 10%, no período que compreendeu 2004 a 2008, e de 7% no período de 2007 a Enquanto isso, Santa Catarina apresenta dados distintos, já que de 2004 a 2008 apresentou um decréscimo de 8%, mas um crescimento de 4%. No prosseguimento das análises, com relação ao número de ingressos, o estado de Santa Catarina apresenta números que requerem uma atenção especial do ponto de vista estratégico. O Plano Nacional da Educação, com base nas metas propostas para o decano propunha a inserção de 30% dos jovens de 18 a 24 anos na educação superior, o que impulsionou o crescimento do número de ingressantes no Brasil, consolidando a expansão durante os meados da primeira década do século XXI. Contudo, enquanto o crescimento brasileiro no período de 2004 a 2008 foi de 16% e de 2% no período de 2007 a 2008, em Santa Catarina o crescimento, entre 2004 e 2008, foi apenas de 2%, e no período de 2007 a 2008 de 1%. Já o número de matrículas, apresenta um dado que acompanha as perspectivas no sentido de consolidar as atividades das instituições de educação superior. Neste caso, o Brasil, no período de 2004 a 2008, apresentou um crescimento de 22% e de 4% no período de 2007 a O estado de Santa Catarina, neste quesito, apresentou um crescimento de 15%, no período de 2004 a 2008, e de, apenas, 1% no período de 2007 a 2008, o que mostra a consolidação e um novo rumo à curva do ensino superior do Estado. Na perspectiva dos concluintes, no contexto catarinense, os números mostram uma contribuição significativa das instituições no sentido de promover uma contribuição social. Neste caso, com base comparativa, os números brasileiros mostram um crescimento de 28% no período de 2004 até 2008, saído de ingressantes e indo a concluintes no ano de Enquanto isso, Santa Catarina, apresentou, na mesma conjectura, um crescimento aproximado de 27%, saltando de concluintes, para Contudo, no período de 2007 a 2008, enquanto o Brasil crescia 6%, o estado de Santa Catarina cresceu apenas 1%, mas acompanhou as perspectivas do cenário nacional para a educação superior. Os docentes, no contexto da educação superior, também constituem um aspecto substantivo no posicionamento das atividades educacionais, sobretudo como agentes responsáveis à consecução dos objetivos acadêmicos e, até mesmo, administrativos. Dessa forma, os dados do Censo apresentam um retrato que deve ser considerado, sobretudo no âmbito do estado de Santa Catarina. Na conjuntura brasileira, ao citar o corpo docente, percebe-se que de 2004 a 2008 houve um crescimento significativo de 15% nas funções docentes da educação superior no Brasil. Entretanto, de 2007 a 2008 o crescimento foi de, apenas, 1%, retratando a

14 14 consolidação destas funções nas IES brasileiras. Já no estado de Santa Catarina, os números mostram uma tendência semelhante a encontrada no cenário brasileiro, visto que no período de 2004 a 2008 as funções docentes crescerem 6% e apresentaram um decréscimo de 2% no período de 2007 a Com relação os números apresentados da relação candidato-vaga, percebe-se que a expansão da educação superior suprimiu a demanda reprimida por este segmento de ensino e, de igual modo, apresenta um cenário onde a expansão das instituições causa o aumento das vagas ociosas nos diversos cursos. Neste sentido, os dados apresentam um decréscimo 15% no período de 2004 a 2008 e, pela contribuição dos esforços vinculados ao financiamento educacional, apresenta um crescimento de 1% no período de 2007 a No cenário catarinense, os números seguem uma tendência semelhante, já que apresenta uma queda e, na sequência do período, um crescimento. Contudo, tendo em vista a queda de 11% no período de 2005 a 2008, estes números crescem de modo significativo, no interregno de 2007 a 2008, onde o crescimento é de 9%, o que evidencia as ações de expansão e consolidação promovidas pelas instituições catarinenses e, do mesmo modo, tem a contribuição do REUNI, do PROUNI e do FIES, no sentido de financiar acadêmicos, vagas e instituições. Outro dado significativo se refere ao aspecto vinculado à relação ingresso/vaga, e que mostra um posicionamento significativo do estado de Santa Catarina. Enquanto o Brasil, no período de 2004 a 2008, decresceu 10% e no período de 2007 a %, o estado catarinense obteve um aumento de 0,2% e de 5% em 2007 a De modo semelhante, os dados relativos à ociosidade apresentam, no estado de Santa Catarina, um retrato diferenciado dos dados nacionais. Enquanto o Brasil apresentou, no período de 2004 a 2008, um aumento de 13% e, de 2007 a 2008, 4%, Santa Catarina mostra uma atuação significativa na diminuição destes números. O estado nos mesmos interregnos de tempo apresenta, respectivamente, um decréscimo de 0,3% e de 9%, dado que mostra uma atuação responsável das instituições do estado. Nesta conjectura, os dados apresentam um retrato significativo no contexto da evasão, tendo em vista que o estado de Santa Catarina, no período de 2004 a 2008, cresceu, apenas, 0,3%, enquanto no Brasil o crescimento foi de 8%. Já no período de 2007 a 2008, enquanto o crescimento no Brasil foi de 2%, em Santa Catarina os números mantiveram-se estagnados. A partir dos dados apresentados, percebe-se que é importante considerar os principais números da educação superior no Brasil no sentido de promover a inteligência

15 15 competitiva no contexto das instituições, consolidando a atividade educacional responsável e devidamente posicionada no sentido da expansão responsável. Neste sentido, busca-se, por meio do estudo dos dados do Censo, consolidar uma atividade coerente com as metas do Plano Nacional de Educação, posicionando a FUCAP neste contexto. No vértice destes aspectos, a avaliação institucional na Instituição determina uma percepção expressiva do mercado da educação superior no Brasil, neste caso a avaliação institucional, na FUCAP, corroboram os princípios da educação superior no sentido de posicionar as práticas de ensino e que visam a formação do egresso Retrospecto dos Cursos de Graduação da FUCAP No contexto da Organização Didático-Pedagógica e a partir dos referenciais mínimos de qualidade preconizados pelo INEP as Instituições devem trabalhar de modo a perenizar seus métodos e políticas de ensino, na observância dos processos que transcendam os estudos institucionais congêneres aos métodos de gestão pedagógica e precedam a tomada de decisão no contexto dos métodos e formas de promover a aprendizagem no âmbito institucional. Desse modo, no vértice do roteiro avaliativo preconizado pelos órgãos reguladores do Ensino Superior brasileiro, as Instituições devem obedecer a um conjunto de indicadores que subsidiam todo o processo avaliativo no âmbito dos cursos de graduação. Dentre estes indicadores conclama-se a relevância das questões que se voltam a identificar a implementação das políticas institucionais constantes no Plano de Desenvolvimento Institucional PDI das instituições vinculadas ao contexto do ensino público e privado do entorno acadêmico. A FUCAP, neste contexto, fundamenta suas políticas por meio da articulação adequada entre os métodos de gestão institucional e de cursos, a partir do estudo de políticas que constam em seus delineamentos estratégicos, sobretudo a partir das tendências que se arrolam ao ensino superior no contexto privado no qual a Instituição esta inserida. Os indicadores preconizados pelo Instrumento de Avaliação de Cursos de graduação ainda conclamam às analises das instancias coletivas e de deliberação e discussão das questões inerentes ao desenvolvimento e a qualificação do curso, trazendo a luz a necessidade das discussões referentes a previsão e funcionamento de órgão que permitam a participação da comunidade acadêmica no contexto das discussões de desenvolvimento institucional. Neste caso, os referencias mínimos de qualidade preconizados pelos instrumentos buscam delinear a representatividade destes órgãos, por meio de seus

16 16 intervenientes os quais devem zelar pela eficácia dos processos de discussão e deliberação no âmbito institucional a partir da identidade de cada organização acadêmica. A partir da identidade institucional a avaliação deve estabelecer parâmetros que permitam o entendimento dos aspectos voltados a percepção da similaridade dos currículos de graduação face as Diretrizes Curriculares Nacionais, analisando o Projeto Pedagógico dos cursos de Graduação a partir dos referenciais de qualidade propostos pelos instrumentos de avaliação. No âmbito desta percepção preconiza-se o estudo dos projetos sob a orientação de conteúdos adequados e definidos por meio de uma atualização frente aos objetivos do curso de graduação. Neste contexto deve-se buscar uma linha congênere à formação do egresso, por meio do correto dimensionamento das cargas horárias e as devidas inferências por parte das atividades complementares e extracurriculares. Em face de tais análises fica clara a importância dos métodos que fundamentam a construção de parâmetros de analise das ementas e dos aspectos operacionais dos programas de ensino, por meio dos componentes curriculares descritos no plano de ensino e as bibliografias que alicerçam a aprendizagem. De tal modo, incorrendo como fator preponderante ao desenvolvimento institucional estas analises dão subsídios para a observância da importância dos laboratórios, os quais devem contribuir de modo profícuo à proposta curricular. Os laboratórios, considerados recursos materiais específicos vinculados aos programas de graduação e a proposta curricular do curso, devem observar questões específicas relacionadas aos referencias mínimos de qualidade apontados como fundamentais ao desenvolvimento do curso. Neste caso, deve-se constituir um estudo por meio da coerência da implantação, funcionamento e compatibilidade dos laboratórios e instrumentos específicos e sua eficácia ao atendimento das necessidades da comunidade acadêmica, promovendo a construção do conhecimento de modo relevante no âmbito da Instituição. No vértice curricular do curso, a partir da contribuição das ações institucionais, os instrumentos de avaliação se voltam para a busca da coerência entre os procedimentos metodológicos de ensino e aprendizagem, sobretudo a partir da eficácia dos processos de ensino e avaliação, os quais devem estar devidamente implantados sob a égide da concepção do curso. Neste contexto, o programa de graduação deve refletir o compromisso com a interdisciplinaridade, a partir do fomento ao espírito cientifico, formando agentes com autonomia cientifica e com noções profícuas de cidadania. A partir destes princípios deve-se considerar, ainda sob os princípios avaliativos, os mecanismos que permitem a prática profissional por meio das atividades de estágio,

17 17 fundamentando as bases da construção dos métodos que direcionam o trabalho de conclusão de curso na instituição. Desse modo, tais mecanismos devem estar devidamente institucionalizados, por meio de um acompanhamento evidente a partir do cumprimento de suas diretrizes práticas, funcionando adequadamente e em aderência com o Projeto do Curso. A partir das premissas que constituem o escopo da Avaliação da Educação Superior no vértice do ensino superior brasileiro, o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes constitui-se como um instrumento eficaz e que considera a participação dos acadêmicos e o desempenho institucional como vetor de qualificação de uma IES. O ENADE, neste contexto, busca consolidar os métodos de ensino preconizados pelas instituições no bojo de seu perfil socioeconômico e, sobretudo a partir da percepção da realidade na qual a instituição se insere. O ENADE é definido como a resultante de diversos instrumentos aplicados aos acadêmicos devidamente habilitados à participação no exame. Especificamente tais instrumentos preconizam identificar dados que permitam a construção de uma percepção que se volta ao conhecimento institucional por meio do desempenho dos acadêmicos e suas considerações referentes aos insumos institucionais. Destarte, predominantemente o ENADE considera o Indicador de Diferença de Desempenho Observado e Esperado e os subcomponentes dos insumos institucionais infraestrutura, instalações físicas, recursos didático pedagógicos, docentes com doutorado e docentes em tempo integral. Em relação aos aspectos operacionais do exame o instrumento de avaliação da aprendizagem acadêmica Prova segue duas linhas específicas, as quais devem ser parte integrante do Projeto Pedagógico dos Programas de Graduação Superior preconizando o êxito a ser logrado pelas instituições em geral, qualificando a consolidação de seus métodos de ensino. A prova, neste contexto, é delimitada no bojo dos conhecimentos gerais atualidades e a partir dos conhecimentos específicos que compõem a Matriz Curricular dos programas de Graduação. No âmbito institucional a FUCAP está inserida no contexto do ENADE desde sua aplicação em 2006 a partir das avaliações aplicadas no contexto das Ciências Sociais Aplicadas. Neste caso, por meio dos dados oferecidos pelo INEP, percebe-se êxito logrado pela Instituição a partir do desempenho dos acadêmicos e da percepção destes agentes em relação aos insumos institucionais Programação de abertura de Cursos de Graduação

18 18 A trajetória do número de acadêmicos matriculados na FUCAP obteve uma significativa alteração a partir da preocupação da Instituição em alinhar suas práticas gerenciais com as propostas do Plano Nacional da Educação. No alinhamento do PDI da Instituição, com os olhos no seu cumprimento no interregno de tempo entre 2012 a 2017, a intenção é instituir métodos de tomada de decisão sobre as diversas matrizes orçamentárias necessárias para o gerenciamento institucional, bem como as políticas educacionais nacionais, que repercutem na ampliação de vagas dos cursos já instituídos e a criação de novos. Para que haja esta expansão de vagas, a FUCAP deve assumir as relevantes discussões sobre as diretrizes curriculares nacionais para o conjunto de cursos, especificamente no nível de bacharelado e mediante ao delineamento das reformas curriculares designadas a cada projeto pedagógico vigente na Instituição. De igual modo, deve-se atentar para as demandas requeridas à plena implementação tanto do ponto de vista individual quanto do institucional, os quais visam garantir a integração do ensino, da pesquisa e da extensão. Em 2010 a FUCAP possuía três cursos de graduação e oferece cerca de 300 vagas de processo seletivo. Em sua concepção, a Instituição delineou sua estratégia competitiva pautada na diferenciação, determinando um ensino de qualidade e uma estrutura física determinante ao aprendizado democrático. Desse modo, construiu sua história no sentido de instituir métodos de ensino eficazes e que resguardem sua identidade institucional. A democratização do ensino superior, sobretudo por meio das reflexões sobre o acesso e a permanência na Faculdade, faz a Instituição refletir sobre as devidas articulações das políticas institucionais, efetivamente implantadas e as que ainda deverão ser consolidadas na FUCAP. Neste caso, as competências educacionais da Instituição devem estar devidamente mapeadas no sentido de contribuir de modo a promover a responsabilidade social e a sustentabilidade no ensino superior, buscando diminuir os números da evasão e repetência no ensino, aumentando a eficácia institucional. Com base nestes aspectos, no quadro que segue, são descritas os três cursos de graduação já existentes na Instituição, bem como seus dados de concepção, os quais partilharam das estratégias competitivas estruturantes da FUCAP e contribuíram com a oferta de profissionais qualificados por meio de um ensino de qualidade, assim como foi atestado nas edições dos ENADE das quais a Instituição participou. Dentro deste contexto, a gestão institucional busca, em suas atividades, compreender as especificidades do Plano Nacional de Educação no sentido da consecução dos objetivos institucionais, sobretudo no sentido da interiorização do ensino superior na

19 19 conjuntura do sul catarinense. Neste caso, de acordo com o retrato regional, o ensino presencial consolida-se por meio de programas que atendam as demandas encontradas na região, onde o perfil empreendedor de seus agentes é fator determinante. Os dados do Censo da Educação Superior apresentam um cenário significativo, destacando o posicionamento dos cursos de graduação na conjuntura brasileira. Ao analisar os aspectos regionais, torna-se perceptível a necessidade de alguns programas específicos e que contemplem as metas do Plano Nacional da Educação, sobretudo no sentido da formação de professores, na gestão escolar e na formação de profissionais liberais vinculados ao perfil regional do sul do estado de Santa Catarina. Neste sentido, de modo paulatino, a abertura de cursos de graduação na FUCAP observará a seguinte sequência: Projeção de Cursos Vigência do PDI ( ) Curso Previsão Protocolo E- MEC Turno Vagas Engenharia da Produção M/N 200 Engenharia Civil M/N 150 Pedagogia M/N 100 Direito M/N 150 Renovação de Atos Autorizativos Curso de Administração N 100 Curso de Ciências Contábeis N 100 Curso Superior de Tecnologia em Hotelaria N 50 A partir do que é identificado na projeção de cursos pautada para este PDI, verifica-se que as deliberações institucionais devem convergir para o atendimento das propostas elencadas nas Diretrizes Curriculares determinadas a cada curso, respeitando as especificidades de cada em um suas respectivas áreas do conhecimento. As pesquisas de viabilidade de cada curso, que serão realizadas ao passo da consecução do Projeto Institucional, esmeram-se na identificação de possibilidades congêneres no âmbito regional e que permitam a implantação dos cursos propostos, visando a consolidação da identidade da FUCAP como uma IES fundamentada na área de negócios e gestão. Contudo, deve-se salientar que não se busca uma proposta estanque, mas sim direcionamentos que partam do pressuposto de que a complexidade do ambiente da educação superior pauta o desenvolvimento da Instituição e, portanto, novos programas podem ser incluídos nesta lista a medida da necessidade encontrada na região.

20 20 Nesta conjectura, busca-se de modo precípuo a proposta de cursos onde as competências essenciais se vinculem àquelas designadas pelas diretrizes, buscando uma construção coletiva envolvendo docentes, discentes e a gestão institucional. Neste sentido, em meio aos ensejos institucionais, busca-se também consolidar um processo avaliativo de acordo com as preposições do SINAES, consubstanciando os objetivos do PDI e consolidando o retrato institucional vinculado a qualidade das ações institucionais Programas de Criação de Turnos e Aumento de Vagas dos Cursos Reconhecidos A perspectiva proposta pelos dados atuais do Censo da Educação Superior apresenta um retrato vinculado à compreensão do entorno, especificamente no sentido de consolidar e orientar a oferta dos cursos de graduação. Na FUCAP, os programas de graduação em nível de Bacharelado estão posicionados deste a concepção de cada um, obedecendo às diretrizes curriculares propostas a cada programa. Neste sentido, de modo continuo, pesquisas de mercado são desenvolvidas com a intenção de orientar as atividades e a oferta de cada curso, tirando conclusões que possam nortear as alterações curriculares propostas. A partir da avaliação institucional, sob os moldes do SINAES, busca-se a orientação da oferta dos programas de graduação e compreender, entre outros aspectos, a demanda pelos cursos existentes. Neste sentido, o aumento de vagas respeitará os termos designados pela Portaria Normativa 40/2007, destacando a possibilidade do aumento de vagas e criação de turnos quando este for possível, o que será identificado a partir da oferta e do retrato regional dos cursos Programa de abertura de cursos de Pós-Graduação Lato Sensu Por meio das premissas que determinam a regulação no âmbito da Educação Superior, a Pós-Graduação (Lato-Senso) pode ser desenvolvida mediante a documentação institucional inerente à oferta do ensino no contexto da graduação. O ato de credenciamento institucional permite a instituição a atuar nesta conjuntura, desde que se preconizem os aspectos qualitativos determinados a partir dos instrumentos legais direcionados a tais programas. Neste contexto, o desenvolvimento dos programas deve obedecer a carga horária mínima de 360h/a e preconizar a formação de um corpo docente qualificado.

21 21 Especificamente no contexto pedagógico de seus programas de desenvolvimento humano, em nível de Graduação Superior, a FUCAP preconiza ações que visam a o incremento, o posicionamento e a qualificação dos agentes responsáveis pela construção do conhecimento acadêmico e organizacional no âmbito da Região Sul de Santa Catarina. A partir de tais premissas e por meio de seu contexto pedagógico a Instituição promove a inserção regional a partir das prerrogativas que se voltam para o desenvolvimento de sua política interna, onde a contribuição torna-se fundamental às atuantes no cenário sul catarinense. Por fundamento, a partir dos pressupostos de desenvolvimento institucional, a Pós-Graduação Lato Senso traz, ao contexto institucional, princípios de formação continuada que determinam a formação profissional a partir da construção de conhecimentos acadêmicos aplicados ao contexto empresarial e de mercado. Neste vértice, as perspectivas que se arrolam ao desenvolvimento mercadológico reforçam a necessidade buscar conhecimentos que possam ser aplicados e, ou, adaptados ao contexto das organizações como subsídios estratégicos que fundamentam seu contexto perene. Na FUCAP, o processo de construção da identidade acadêmica foca o desenvolvimento e a consolidação de projetos que contemplem as áreas de conhecimento voltadas a sua personalidade acadêmico-pedagógica. Neste sentido, o processo deve contribuir com o desenvolvimento institucional, especificamente, a partir do Projeto Pedagógico do Departamento de Pós-Graduação e Extensão, da FUCAP, que tem como objetivo a promoção da formação continuada nos âmbito da pós-graduação a partir e dos aspectos de desenvolvimento humano e social de acordo com as necessidades do mercado regional do Sul de Santa Catarina. No contexto acadêmico, levando em consideração as diretrizes propostas pelos órgãos reguladores da Educação Superior por meio da Resolução CES/CNE Nº1 de 2007, a Pós-Graduação, na FUCAP, busca introduzir práticas organizacionais a partir da promoção do conhecimento aplicado ao âmbito empresarial por meio de métodos pedagógicos inerentes a transmissão do saber científico. A partir destes pressupostos, a FUCAP se posiciona como uma Instituição preocupada com a formação continuada de seus agentes, especificamente tendo a Pós- Graduação como uma política de manutenção das relações com o mercado e com os egressos. Em linhas gerais, os programas buscam alocar conhecimentos específicos de determinadas áreas, no sentido de promover uma reflexão que consolide a formação continuada dos

22 22 responsáveis pelo desenvolvimento socioeconômico da região. Apoiada nestes pressupostos, desde 2007, destacaram-se os seguintes cursos: CURSO Gestão Financeira Metodologia e Prática Interdisciplinar de Ensino Prática Interdisciplinar: Educação Infantil e Séries Iniciais Direito Empresarial A Interdisciplinaridade na Educação Especial Gestão Empresarial em Tecnologia da Informação Gestão Ambiental Metodologia do Ensino Superior Perícia e Auditoria Voltada aos Negócios ATO INTERNO AUTORIZATIVO Ata de 2001 nº /12/2001 Ata de 2001 nº001 22/12/2001 Ata de 2001 nº /12/2001 Ata de 2006 nº001 02/02/2006 Ata de 2003 nº 15 17/12/2003 Ata de 2006 nº001 02/02/2006 Ata de 2001 nº /12/2001 Ata de 2001 nº /12/2001 Ata de 2007 nº001 25/01/2007 VAGAS TURNO Sextas (noturno) e Sábados (diurno) Sextas (noturno) e Sábados (diurno) Sextas (noturno) e Sábados (diurno) Sextas (noturno) e Sábados (diurno) Sextas (noturno) e Sábados (diurno) Sextas (noturno) e Sábados (diurno) Sextas (noturno) e Sábados (diurno) Sextas (noturno) e Sábados (diurno) Sextas (noturno) e Sábados (diurno) LOCAL DE FUNCIONAMENTO Sede da FUCAP Sede da FUCAP Sede da FUCAP Sede da FUCAP Sede da FUCAP Sede da FUCAP Sede da FUCAP Sede da FUCAP Sede da FUCAP O Cadastro da Educação Superior, no ano de 2007, identificou cursos de pós-graduação lato Senso em funcionamento no país. Desse total, são presenciais e os 65 restantes a distância. Assim como ocorre nos cursos de graduação, a Região Sudeste também concentra o maior número de cursos de pós-graduação lato Sensu, (55,9%). A novidade fica por conta da sua distribuição nas regiões Centro-Oeste e Nordeste, que somam mais de desses cursos em funcionamento, número bem superior aos 951 registrados na Região Sul. Neste vértice, percebe-se que a grande parcela dos programas encontram-se no âmbito das instituições credenciadas como Faculdades Isoladas. A partir dos dados analisados, dos cursos existentes e informados ao Censo da Educação Superior, 85,3%, o que corresponde a cursos, são desenvolvidos nestas instituições; 14,7%,

23 23 correspondente à cursos, concentram-se em instituições que gozam de autonomia universitária. Ainda em função dos dados, 89,5% dos cursos são ministrados em instituições privadas, corroborando a atuação de tais instituições no âmbito do ensino superior em todas suas esferas. Destaca-se ainda que 4,6% dos cursos concentram-se nas instituições estaduais e 2,8% nas federais, as quais tem uma atuação quase que exclusiva no âmbito da Pós- Graduação Stricto-Senso. Neste contexto, tem-se ainda os dados que referem-se aos números dos egressos do Ensino Superior. Com base no Censo da Educação Superior (2009), o Brasil tem um número de egressos e potencialmente direcionados aos programas de formação continuada, sobretudo no âmbito da Pós-Graduação Lato-Senso. Destes, são oriundos da graduação em Instituições credenciadas como Faculdades Isoladas, tendo por certo de que tais instituições possuem a oportunidade de desenvolver a Pós-Graduação Lato-Senso como política de desenvolvimento, construção e manutenção de uma relação douradora com os egressos da Instituição. Com base nos dados de 2007, já atualizados no Cadastro da Educação Superior, a área de Ciências Sociais, Negócios e Direito é a que registra o maior percentual de cursos superiores: 31,2% (8.059). Entre as outras 7 grandes áreas do conhecimento existentes na Educação Superior Brasileira, a de Educação é a que tem a segunda maior participação, com 29,2% (7.539). A seguir vêm Ciências, Matemática e Computação com 11% (2.842 cursos), e Saúde e Bem-Estar Social com 10,5% (2.718). Neste contexto, sobretudo no que se relaciona a área de Ciências Sociais, a FUCAP a partir do que preconiza seu Departamento de Pós-Graduação e Extensão, visa aplicar permear princípios organizacionais que determinem uma nova forma de atuar a partir de um conhecimento desenvolvido e aplicado ao âmbito organizacional. A partir da tal fato, a Instituição busca contribuir com a comunidade Sul Catarinense por meio da oferta de programas de formação continuada que direcionem as ações organizacionais no âmbito regional. A partir do retrato identificado com o fulcro nos dados descritos no Plano Nacional de Pós-Graduação e respeitando a identidade institucional, a FUCAP se propõe a atuar no âmbito de sua área do conhecimento, sobretudo na manutenção de programas já consolidados em sua estrutura. Neste sentido, os cursos propostos para a vigência deste PDI são os seguintes:

24 24 Proposta de Implantação dos cursos de Pós-Graduação - Lato Sensu Curso Ano Vagas Período Gestão universitária N Didática e Metodologia N do Ensino Superior Informática na Escola N Gestão Escolar N Métodos e técnicas de ensino e aprendizagem no Ensino N Gestão Hoteleira N Psicopedagogia N Pedagogia Organizacional N Gestão Pública N Gestão de Organizações do Terceiro Setor N Negócios em Tecnologia da Informação N Gestão de Projetos N Segurança da Informação N Banco de Dados N Gestão universitária N Pedagogia Organizacional N Gestão Pública N Gestão de Organizações do Terceiro Setor N No bojo do desenvolvimento social a educação aparece como ferramenta profícua à construção e o posicionamento de profissionais que ofertem suas contribuições à construção dos objetivos organizacionais. Especificamente por meio dos conhecimentos adquiridos no contexto acadêmico, os quais são utilizados como fundamento para ações e tomadas de decisão. Tais fatos vão delinear o desenvolvimento estratégico da organização, a partir dos objetivos e metas propostas pela organização. Por meio da Pós-Graduação Lato-Senso as instituições de ensino superior tem a oportunidade de ofertar suas ações ao mercado, subsidiando a formação de conhecimentos e a aplicação de métodos e técnicas que concernem a formação de novos conhecimentos ou à obtenção de objetivos. Sobretudo, qualificando as ações humanas e formando recursos que determinam uma nova realidade ao contexto social no qual a devida instituição esta inserida. No âmbito acadêmico o desenvolvimento dos conhecimentos aplicados ao entorno promove a consolidação das políticas de ensino preconizadas pela IES, na observância dos aspectos voltados à indissociabilidade entre ensino-pesquisa-extensão e produzindo

25 25 conhecimentos profícuos à sociedade. A partir desta contribuição, não raro as instituições são reconhecidas pela sua eficácia em produzir insumos intelectuais e ofertá-los à sociedade, construindo um alicerce que fundamente sua consolidação. Neste contexto, na consecução de seus objetivos e, sobretudo, de sua missão, a FUCAP, por meio de seus programas de Pós-Graduação, contribui com a sociedade ao ofertar programas que se enquadrem em sua linha de concentração pedagógica. Portanto, por meio das pesquisas realizadas, os programas desenvolvidos no âmbito do Departamento de Pós- Graduação, permitem delinear ações que contribuam com o desenvolvimento da Instituição, promovendo a oportunidade de construir interações entre os diversos agentes envolvidos em seu contexto. A partir das premissas que se voltam à Gestão e à Tecnologia, a Instituição preconiza aspectos que atendam a comunidade empresarial da região sul do Estado de Santa Catarina, contribuindo para seu desenvolvimento e visando o cumprimento de seu papel social e de formação. Delineando práticas que fomentem e subsidiem a formação de recursos humanos aptos a exercerem atividades de alta performance no contexto estratégico, tático e operacional das organizações. De acordo com os números contemporâneos apresentados pelo mercado do ensino superior, a Pós-Graduação Lato-Senso aparece como um fator diferencial em um nicho de mercado a ser explorado. Isso em função da possibilidade de capacitação e aplicabilidade prática de seus conceitos que geram resultados diretos no contexto organizacional. E por isso, a partir das ações pedagógicas, operacionais e estratégicas da FUCAP a perceptível colaboração ao entorno é consubstanciada aos objetivos da Instituição Programa de Abertura de Cursos de Extensão Na Instituição, a Extensão acadêmica é tida como uma forma relevante de consolidar o ensino da graduação e, desde 2007, é uma política institucional que preconiza a formação inicial e continuada do acadêmico e promove a inserção social de agentes da comunidade. Neste caso, é notório o fato de que as diretrizes para a extensão encontram-se em processo de consolidação na Instituição, adequadamente implantadas e acompanhadas, inserindo a comunidade em seus programas de acordo com as necessidades encontradas. A Extensão na FUCAP é uma atividade articuladora do ensino e da pesquisa com a sociedade. Para isso, a FUCAP, por meio da Coordenação de Pós-Graduação e Extensão, vem colocando em prática um conjunto de ações, voltadas ao enfrentamento dos desafios da