ACEF/1112/22787 Relatório final da CAE

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1 ACEF/1112/22787 Relatório final da CAE Caracterização do ciclo de estudos Perguntas A.1 a A.10 A.1. Instituição de ensino superior / Entidade instituidora: ISCTE - Instituto Universitário de Lisboa (ISCTE-IUL) A.1.a. Identificação da instituição de ensino superior / Entidade instituidora (proposta em associação): ISCTE - Instituto Universitário de Lisboa (ISCTE-IUL) A.2. Unidade orgânica (faculdade, escola, instituto, etc.): ISCTE - Instituto Universitário de Lisboa (ISCTE-IUL) A.2.a. Identificação da unidade orgânica (faculdade, escola, instituto, etc.) (proposta em associação): ISCTE - Instituto Universitário de Lisboa (ISCTE-IUL) A.3. Ciclo de estudos: Psicologia A.4. Grau: Licenciado A.5. Publicação do plano de estudos em Diário da República (nº e data): <sem resposta> A.6. Área científica predominante do ciclo de estudos: Psicologia A.7.1 Classificação da área principal do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005, 16 de Março (CNAEF): 311 A.7.2 Classificação da área secundária do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005, 16 de Março (CNAEF), se aplicável: _ A.7.3 Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005, 16 de Março (CNAEF), se aplicável: _ A.8. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau: 180 A.9. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 Decreto-Lei 74/2006, de 24 de Março): 3 anos (6 semestres) A.10. Número de vagas aprovado no último ano lectivo: 70 Relatório da CAE - Ciclo de Estudos em Funcionamento Pergunta A.11 A Condições de acesso e ingresso, incluindo normas regulamentares Existem, são adequadas e cumprem os requisitos legais A Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas. Existem e cumprem os requisitos legais. São adequadas à formação de 1º ciclo em psicologia embora os alunos que entram com 12º ano da área de humanidades possam sentir dificuldades em unidades curriculares de estatística e metodologia. pág. 1 de 13

2 A Designação É adequada A Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas. A designação do ciclo de estudos é adequada e cumpre os requisitos legais. A Estrutura curricular e plano de estudos Satisfaz as condições legais A Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas. A estrutura curricular e o plano de estudos são apresentados e obedecem aos requisitos legais gerais (Decreto-Lei 42/2005, de 22 de Fevereiro e Decreto-Lei 74/2006, de 24 de Março, alterado pelo Decreto-Lei 107/2008, de 25 de Junho) e aos requisitos legais específicos para cada área de conhecimento do ciclo de estudos. O curso está organizado em 6 semestres e 180 ECTS de acordo com as directivas do Processo de Bolonha e a legislação portuguesa. Não inclui estágio curricular em psicologia respeitando assim as orientações sobre a formação profissional na área de acordo com o estipulado pela Ordem dos Psicólogos Portugueses. A Docente(s) responsável(eis) pela coordenação da implementação do ciclo de estudos Foi indicado e tem o perfil adequado A Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas. O docente indicado tem um perfil académico adequado ao ciclo de estudos. Embora a coordenadora do ciclo de estudos (CE) seja doutorada na área do ciclo de estudos, a sua experiência de docência e de investigação autónoma (com difusão internacional) é ainda muito recente (desde 2010, conforme o CV disponível). Seria desejável que fosse apoiada neste função por um membro do corpo docente mais experiente Pergunta A.12 A Existem locais de estágio e/ou formação em serviço. Não aplicável A São indicados recursos próprios da instituição para acompanhar os seus estudantes no período de estágio e/ou formação em serviço. Não aplicável A Existem mecanismos para assegurar a qualidade dos estágios e períodos de formação em serviço dos estudantes. Não aplicável A São indicados orientadores cooperantes do estágio ou formação em serviço, em número e qualificações adequadas (para ciclos de estudos de formação de professores). Não aplicável A Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. Não há estágio académico num 1º ciclo em Psicologia. A Pontos Fortes. Nada a assinalar. A Recomendações de melhoria. Nada a assinalar. 1. Objectivos gerais do ciclo de estudos 1.1. Os objectivos gerais definidos para o ciclo de estudos foram formulados de forma clara Os objectivos definidos são coerentes com a missão e a estratégia da instituição. pág. 2 de 13

3 1.3. Os docentes envolvidos no ciclo de estudos, bem como os estudantes, conhecem os objectivos definidos Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. Os objectivos do ciclo de estudos estão claramente definidos e têm em vista proporcionar aos alunos conhecimentos, aptidões e competências, ao nível teórico e metodológico básicos, nas várias áreas da psicologia. Os conhecimentos são transmitidos respeitando os objectivos gerais da Instituição. Embora afirme que "possibilita mobilidade internacional (ERASMUS)", a internacionalização dos alunos ((Eramus) é muito reduzida, e que dá "oportunidade aos alunos de realizarem estágios de investigação no CIS-IUL", esta actividade sendo voluntária, é também reduzido o número de estagiários de investigação Pontos Fortes. Preocupação em integrar os alunos na investigação Recomendações de melhoria. Fomentar o intercâmbio internacional e nacional dos alunos (Programas Erasmus e Almeida Garrett). Fomentar uma maior adesão dos alunos aos estágios de investigação. 2. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade 2.1. Organização Interna Existe uma estrutura organizacional adequada responsável pelos processos relativos ao ciclo de estudos Existem formas de assegurar a participação activa de docentes e estudantes nos processos de tomada de decisão que afectam o processo de ensino/aprendizagem e a sua qualidade Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. O ISCTE dispõe de órgãos responsáveis pela garantia da qualidade (CGQ;CCGQ,CAC e o GAPQ), que analisam e são responsáveis pela elaboração de Relatórios anuais de auto-avaliação dos Ciclos de Estudos e semestrais de cada unidade curricular. Nestes órgãos para além de representantes da Reitoria estão presentes alunos e docentes. Para além disto, docentes e estudantes reúnem semestralmente, há avaliações intercalares e inquéritos finais de UC e de Ciclo de Estudos Pontos Fortes. Sistema de garantia da qualidade multinível. Existência de um painel de stakeholders externo Recomendações de melhoria. Necessidade de alguma simplificação do processo que parece demasiado pesado e complexo. Maior envolvimento dos alunos dos Órgãos de Gestão Pedagógica Garantia da Qualidade Foram definidos mecanismos de garantia da qualidade para o ciclo de estudos Foi designado um responsável pelo planeamento e implementação dos mecanismos de garantia da qualidade. pág. 3 de 13

4 Existem procedimentos para a recolha de informação, acompanhamento e avaliação periódica do ciclo de estudos Existem formas de avaliação periódica das qualificações e competências dos docentes para o desempenho das suas funções Os resultados das avaliações do ciclo de estudos são discutidos por todos os interessados e utilizados na definição de acções de melhoria O ciclo de estudos já foi anteriormente avaliado/acreditado Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. A qualidade do C.E. é avaliada a partir das respostas de docentes e discentes aos inquéritos realizados cujos resultados juntamente com os relatórios de auto-avaliação são analisados em reuniões semestrais das quais resultam propostas de melhoria a submeter ao CGQ tendo em vista a sua aprovação e implementação futura. Caso se verifique uma desadequação das metas e objectivos traçados são desencadeados mecanismos de correcção que podem incluir a necessidade de os docentes fazerem formação pedagógica e conduzir mesmo a uma auditoria pedagógica de uma u.c. Houve uma acreditação provisória do CE pela A3es em Pontos Fortes. Reuniões semestrais entre alunos e docentes. Avaliação pedagógica dos docentes Recomendações de melhoria. Os processos de avaliação parecem ser muito frequentes e detalhados. Recomenda-se contudo que a instituição pondere a frequência das avaliações devido o trabalho burocrático exigido aos docentes. Estratégias para a resolução deste problema parecem estar em fase de implementação. 3. Recursos materiais e parcerias 3.1. Recursos materiais O ciclo de estudos possui as instalações físicas necessárias ao cumprimento sustentado dos objectivos estabelecidos O ciclo de estudos possui os equipamentos didácticos e científicos e os materiais necessários ao cumprimento sustentado dos objectivos estabelecidos Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. O C.E. possui espaços físicos adequados bem como laboratórios para a investigação e salas de informática. No entanto a biblioteca apresenta algumas deficiências no que se refere a bibliografia actualizada e especializada em certos domínios da psicologia (Ex.Psicologia do desenvolvimento ).Não existe uma testoteca e os testes parecem ser igualmente em número reduzido no que se refere ao número de alunos e não cobrindo igualmente todas as áreas da psicologia (cf: Psicologia Educacional, Clínica). Tal facto levanta problemas pois é objectivo do C.E. preparar os alunos para ingressarem em qualquer área da psicologia no 2º ciclo Pontos Fortes. Existência de laboratórios bem equipados e recentes Recomendações de melhoria. pág. 4 de 13

5 Melhorar o acervo da biblioteca nas áreas deficitárias nos domínios da Psicologia do Desenvolvimento e da Psicologia da Educação. Melhorar a testoteca incluindo os testes mais utilizados nos domínios Psicologia da Educação e áreas básicas da Psicologia para poder apoiar as UC de avaliação psicológica Parcerias O ciclo de estudos estabeleceu e tem consolidada uma rede de parceiros internacionais O ciclo de estudos promove colaborações com outros ciclos de estudo dentro da sua instituição, bem como com outras instituições de ensino superior nacionais Existem procedimentos definidos para promover a cooperação interinstitucional no ciclo de estudos Existe uma prática de relacionamento do ciclo de estudos com o seu meio envolvente, incluindo o tecido empresarial e o sector público Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. O CE tem parcerias com diversas universidades internacionais contudo o número de alunos em mobilidade é muito reduzido. Os alunos participam em congressos nacionais e internacionais organizados pela Escola e realizam u.c. optativas noutros ciclos de estudo do ISCTE. Profissionais de psicologia vêm, com regularidade, realizar palestras e apresentar o seu trabalho aos alunos Pontos Fortes. Colaboração entre alunos do 1º.2º e 3º ciclos de estudo em encontros internacionais promovidos pelo ISCTE Recomendações de melhoria. Necessidade de aumentar o número de alunos em mobilidade. 4. Pessoal docente e não docente 4.1. Pessoal Docente O corpo docente cumpre os requisitos legais Os membros do corpo docente (em tempo integral ou parcial) têm a competência académica e experiência de ensino adequadas aos objectivos do ciclo de estudos O número e o regime de trabalho dos membros do pessoal docente correspondem às necessidades do ciclo de estudos É definida a carga horária do pessoal docente e a sua afectação a actividades de ensino, investigação e administrativas O corpo docente em tempo integral assegura a grande maioria do serviço docente A maioria dos docentes mantém a sua ligação ao ciclo de estudos por um período superior a três anos Existem procedimentos para avaliação da competência e do desempenho dos docentes do ciclo pág. 5 de 13

6 de estudos É promovida a mobilidade do pessoal docente, quer entre instituições nacionais, quer internacionais Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. O corpo docente é composto por 24 doutores a tempo integral dos quais 21 são doutores em Psicologia. Alguns docentes possuem graus académicos obtidos em universidades estrangeiras. Os docentes têm produção científica de qualidade na área do respectivo doutoramento. Nota-se uma grande discrepância entre o número de docentes das várias áreas, o que poderá resultar do facto de a Licenciatura pre-bolonha existente ter sido em Psicologia Social e das Organizações. A maioria obteve o seu doutoramento em psicologia social ou organizações e 1 em psicobiologia. É de referir que só 3 são doutorados em psicologia clínica e outros tantos em psicologia educacional e desenvolvimento. Não está assegurado em termos de corpo docente a área das ciências básicas de Psicologia. Nem sempre há adequação entre as unidades curriculares atribuídas aos docentes e a sua área de investigação (ex. Psicologia do Desenvolvimento) Pontos Fortes. Investigação de qualidade produzida pelos docentes Recomendações de melhoria. Reforço de pessoal docente em certos domínios da psicologia (ex. u.c. Percepção, Atenção e Memória) Pessoal Não Docente O pessoal não docente tem a competência profissional e técnica adequada ao apoio à leccionação do ciclo de estudos O número e o regime de trabalho do pessoal não docente correspondem às necessidades do ciclo de estudos O desempenho do pessoal não docente é avaliado periodicamente O pessoal não docente é aconselhado a frequentar cursos de formação avançada ou de formação contínua Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. O pessoal não docente tem um nível de formação elevado, está motivado, empenhado e identifica-se com os objetivos da instituição. O pessoal não docente é regularmente avaliado pela aplicação do SIADAP. Existe um plano de Formação Profissional do pessoal não docente proposto pelo Reitor. Tendo em atenção os interesses e necessidades dos mesmos e dos serviços que desempenham Pontos Fortes. Existência de pessoal técnico de apoio ao Laboratório Recomendações de melhoria. Nada a salientar. 5. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem pág. 6 de 13

7 5.1. Caracterização dos estudantes Existe uma caracterização geral dos estudantes envolvidos no ciclo de estudos, incluindo o seu género, idade, região de proveniência e origem sócio-económica (escolaridade e situação profissional dos pais) Verifica-se uma procura do ciclo de estudos por parte dos potenciais estudantes ao longo dos últimos 3 anos Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. Não se encontram no Relatório de auto-avaliação dados sobre a origem socioeconómica dos alunos. Deve igualmente referir-se que o C. E. é essencialmente procurado por alunos provenientes da Região de Lisboa (81.6%) Pontos Fortes. Boa procura do C.E. por parte dos candidatos em 1º opção que ultrapassa de longe as vagas Recomendações de melhoria. Nada a assinalar Ambiente de Ensino/Aprendizagem São tomadas medidas adequadas para o apoio pedagógico e o aconselhamento sobre o percurso académico dos estudantes São tomadas medidas para promover a integração dos estudantes na comunidade académica Existe aconselhamento dos estudantes sobre a possibilidade de financiamento e de emprego Os resultados de inquéritos de satisfação dos estudantes são usados para melhorar o processo de ensino/aprendizagem A instituição cria condições para promover a mobilidade dos estudantes Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. O ISCTE dispõe de estruturas de apoio pedagógico, social e financeiro para acompanhar os estudantes no seu percurso escolar e instituiu a figura do Tutor. Diversas iniciativas institucionais e promovidas pela Associação de Estudantes promovem a sua integração académica. Existe igualmente um Gabinete de Relações Internacionais que apoia a mobilidade dos alunos, embora esta seja relativamente reduzida. Os resultados dos inquéritos, caso se comprove que não atingem os objectivos propostos relativamente ao ensino-aprendizagem, as u.c. são referenciados para realização de acções de melhoria Pontos Fortes. O número e diversidade de estruturas de apoio aos alunos denotam uma preocupação positiva pelo seu bem-estar. O facto de os alunos poderem ser acompanhados por um tutor contribui para a sua integração na instituição Recomendações de melhoria. Incentivar intercâmbios Erasmus. 6. Processos pág. 7 de 13

8 6.1. Objectivos de Ensino, Estrutura Curricular e Plano de Estudos Estão definidos os objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) a desenvolver pelos estudantes e foram operacionalizados os objectivos permitindo a medição do grau de cumprimento A estrutura curricular corresponde aos princípios do Processo de Bolonha Existe um sistema de revisão curricular periódica que assegura a actualização científica e de métodos de trabalho. Não O plano de estudos garante a integração dos estudantes na investigação científica Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. Os objetivos do C.E. e da estrutura curricular enunciados não parecem poder ser alcançados com este plano nem preparam os alunos para prosseguirem estudos num qualquer 2º C de Psicologia. Este plano permite ao aluno obter o 1º C. sem ter abordado conceitos como aprendizagem, desenvolvimento do adulto, Personalidade ou Linguagem. O plano tem um nº elevado de u.c. de medologia da investigação obrigatórias (8 em 20 das obrig) +1 uc de competências transversais (total=54 ECTS) colocando as u.c. básicas de psicologia como optativas. É incompreensível a existência de uma u.c. de Avaliação Psic. onde o aluno pode vir a aplicar instrumentos a domínios que desconhece (Neuropsic. ou Personalidade) ou estudar os conteúdos da uc Psicopatologia sem ter tido uma uc de Psic. da Personalidade. A sobrevalorização relativa no plano de estudos de outros dominios da psicologia como Psic. Social e Organizações (36 ECTS) pode ser entendida na sequência da lic. pre- bologna especializada neste dominio Pontos Fortes. Formação em metodologia de investigação/ análise de dados pode criar condições favoráveis à integração dos estudantes na investigação científica. Há contudo larga sobreposição de conteúdos entre u.c. e o número de estudantes integrados na investigação é relativamente reduzido Recomendações de melhoria. Reorganização do plano de estudos para o adaptar aos objectivos enunciados. Para assegurar uma sólida formação de base em psicologia, é necessário aumentar as u. c. obrigatórias da área específica da Psicologia, incluindo nomeadamente como obrigatórias as u.c. das opções A e B, que, sendo básicas, deveriam ser lecionadas nos primeiros anos da formação. A sequência das u.c. deveria garantir que os quadros teóricos sejam apresentados antes das suas aplicações, não sendo compreensível que os primeiros possam depender das opções dos alunos Organização das Unidades Curriculares São definidos os objectivos da aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) que os estudantes deverão desenvolver em cada unidade curricular Existe coerência entre os conteúdos programáticos e os objectivos de cada unidade curricular Existe coerência entre as metodologias de ensino e os objectivos de cada unidade curricular Existem mecanismos para assegurar a coordenação entre as unidades curriculares e os seus conteúdos Os objectivos de cada unidade curricular são divulgados entre os docentes e os estudantes. pág. 8 de 13

9 Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. O elevado número de u.c. optativas na área da Psic. torna difícil assegurar uma organização sequencial entre u.c. que respeita o caracter progressivo e cumulativo da aprendizagem. Às vezes há sobreposições de conteúdos entre u.c (ex. Psicologia social e Diagnóstico e intervenção em grupos). Há algumas u.c. onde a extensão dos programas em relação aos ECTS da u.c. é incompatível com o aprofundamento esperado das temáticas abordadas (ex:percepção, Atenção e Memória; Avaliação Psicológica; Psicopatologia). Há também u.c. cujo conteúdo programático não se adequa à designação (ex: Psic.da Educação) ou só se adequa parcialmente (Psic da Saude e Clínica). Há também u.c. com objectivos desadequados a um 1º Ciclo (ex: Competências académicas II - Objetivo: Desenvolver uma investigação e escrever um artigo científico) e outras com objectivos de Diagnóstico e Intervenção reservados aos 2º ciclos (ex. Diagnóstico e Intervenção em Grupos, Comportamento Organizacional: processos individuais) Pontos Fortes. Objectivos das u.c. claramente definidos Recomendações de melhoria. Reorganizar o plano de estudos de acordo com as sugestões supra-citas Metodologias de Ensino/Aprendizagem As metodologias de ensino e as didácticas estão adaptadas aos objectivos de aprendizagem das unidades curriculares A carga média de trabalho necessária aos estudantes corresponde ao estimado em ECTS A avaliação da aprendizagem dos estudantes é feita em função dos objectivos da unidade curricular As metodologias de ensino facilitam a participação dos estudantes em actividades científicas Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. As metodologias de ensino e de avaliação da aprendizagem são semelhantes na maioria das u.c. A apresentação nas aulas de trabalhos de grupo realizados pelos alunos é uma prática corrente. No entanto tais metodologias dificultam a avaliação individual dos alunos, sobretudo quando têm uma ponderação elevada. Retiram também horas ao docente para explicar e analisar os conteúdos programáticos. O acesso a comportamentos/atitudes a partir da observação em suporte digital sem observação directa dos mesmos pode constituir uma fragilidade no ensino-aprendizagem dos alunos (Ex. Psicologia do Desenvolvimento) Pontos Fortes. Aulas práticas laboratoriais Recomendações de melhoria. Adoptar metodologias de ensino-aprendizagem que permitam superar as fragilidades assinaladas no ponto Resultados pág. 9 de 13

10 7.1. Resultados Académicos O sucesso académico da população discente é efectivo e facilmente mensurável O sucesso académico é semelhante para as diferentes áreas científicas e respectivas unidades curriculares. Não Os resultados da monitorização do sucesso escolar são utilizados para a definição de acções de melhoria no mesmo Não há evidência de dificuldades de empregabilidade dos graduados. Não Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. O sucesso académico dos estudantes é claramente superior na área de psicologia quando comparado com a área de estatística e análise de dados (54% de sucesso nas u.c. de EAD I e EAD II). Tais resultados são clássicos e poderão ser parcialmente explicados pela entrada na licenciatura de alunos provenientes do 12º ano de humanidades. O problema da empregabilidade não se coloca num 1º ciclo de formação que não dá acesso ao exercício de actividade profissional Pontos Fortes. Nada a assinalar Recomendações de melhoria. Identificar as razões da fraca taxa de sucesso nas u.c. de estatística e análise de dados e tomar medidas adequadas para superar o problema (formação complementar para candidatos com determinado perfil de formação anterior, tutorias, ) Resultados da actividade científica, tecnológica e artística Existem Centro(s) de Investigação reconhecido(s), na área científica do ciclo de estudos onde os docentes desenvolvam a sua actividade Existem publicações científicas do corpo docente do ciclo de estudos em revistas internacionais com revisão por pares, nos últimos 3 anos e na área do ciclo de estudos Existem outras publicações científicas relevantes do corpo docente do ciclo de estudos As actividades científicas, tecnológicas e artísticas têm uma valorização e impacto no desenvolvimento económico As actividades científica, tecnológica e artística estão integradas em projectos e/ou parcerias nacionais e internacionais Os resultados da monitorização das actividades científica, tecnológica e artística são usados para a sua melhoria Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. Os docentes do C. E. estão integrados num Centro de Investigação CIS-IUL avaliado em 2008 como Excelente pela FCT.O corpo docente tem elevada produção científica de qualidade reconhecida pág. 10 de 13

11 nacional e internacionalmente sobretudo na área da Psicologia social e das organizações. Existem projectos de investigação financiados, nacionais e internacionais Pontos Fortes. Publicações de grande mérito dos docentes Recomendações de melhoria. Nada a assinalar Outros Resultados No âmbito do presente ciclo de estudos, existem actividades de desenvolvimento tecnológico e artístico, prestação de serviços à comunidade ou formação avançada O ciclo de estudos contribui para o desenvolvimento nacional, regional e local, a cultura científica e a acção cultural, desportiva e artística O conteúdo das informações sobre a instituição, o ciclo de estudos e o ensino ministrado são realistas Existe um nível significativo de internacionalização do ciclo de estudos Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. Não fica claro da leitura do Relatório qual o tipo de prestação de serviços à comunidade que é realizada, ainda que em termos de investigação haja grande abertura ao exterior. Apesar das boas relações internacionais do corpo docente, da colaboração de docentes estrangeiros no C.E. existe um número reduzido de alunos estrangeiros a frequentar o ciclo de estudos (4.5%) Pontos Fortes. Boa divulgação do C.E. à comunidade exterior Recomendações de melhoria. Melhorar os intercâmbios de alunos Erasmus in e out. 8. Observações 8.1. Observações: <sem resposta> 8.2. Observações (PDF, máx. 100kB): <sem resposta> 9. Comentários às propostas de acções de melhoria 9.1. Objectivos gerais do ciclo de estudos: As acções propostas ainda que interessantes são insuficientes para adequar o plano de estudos aos seus objectivos gerais Alterações à estrutura curricular: Não são propostas alterações à estrutura curricular Alterações ao plano de estudos: Não são propostas alterações ao plano de estudos Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade: pág. 11 de 13

12 A proposta apresentada é importante e adequada Recursos materiais e parcerias: A proposta é adequada embora provavelmente difícil de executar Pessoal docente e não docente: Proposta apresentada pouco ambiciosa e claramente insuficiente face às limitações do curso em pessoal docente Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem: Proposta de melhoria muito adequada e de acordo com as recomendações do Processo de Bolonha Processos: Proposta adequada Resultados: Proposta adequada para combater o insucesso escolar embora conduza a uma maior sobrecarga lectiva dos docentes e menos autonomia por parte dos alunos. 10. Conclusões Recomendação final. O ciclo de estudos deve ser acreditado Fundamentação da recomendação: O ISCTE é uma Instituição de grande qualidade científico-pedagógica e que aposta, claramente, no desenvolvimento da investigação de ponta a qual é nacional e internacionalmente reconhecida. Dispõe de órgãos de gestão, responsáveis pela garantia de qualidade pedagógica, nos quais têm acento os representantes dos docentes e dos estudantes. O CE está organizado respeitando a legislação em vigor e as diretivas do Processo de Bolonha. O CE em apreço tem pois, como seria de esperar, um corpo docente próprio de grande qualidade científica em alguns domínios da Psicologia (Psicologia Social, Psicologia das Organizações). É constituído, maioritariamente, por Doutores que se encontram em regime de tempo integral. O CE desenrola as suas atividades em espaços físicos adequados (gabinetes, salas de aula, entre outros), possui laboratórios direcionados para a investigação e salas de informática. É aliás considerada pela CAE como muito positiva a integração dos alunos na investigação realizada pelos docentes. O C.E. tem forte procura por parte dos candidatos ao ensino superior. A Instituição possui Gabinetes e outras valências de apoio ao percurso formativo dos estudantes. Contudo, a acreditação condicional tinha sido recomendada pelo actual plano de estudos não preparar devidamente os estudante para ingressar em qualquer 2º ciclo na área da psicologia. 1. Sendo um dos objetivos gerais deste CE a preparação dos estudantes para virem a integrar um qualquer 2º ciclo de Psicologia, haverá a necessidade de efetuar uma reformulação do plano de estudos, tendo em vista a sua adequação àquele objetivo proposto no relatório de auto-avaliação. A CAE considera assim que o plano de estudos deve ser reformulado de acordo com as seguintes indicações: a. Reorganizar o plano de estudos tendo em atenção o ensino-aprendizagem sequencial de determinados conteúdos programáticos; b. Criar um maior número de unidades curriculares direcionadas para os processos básicos de Psicologia e para os seus fundamentos, em detrimento de conteúdos demasiado especializados que podem ser apresentados num 2º ciclo de formação; c. Diversificar as unidades curriculares de forma a proporcionar aos alunos conhecimentos sólidos pág. 12 de 13

13 sobre os vários domínios de Psicologia Aplicada (clínica, educacional, entre outros) que lhes permitam adquirir a formação geral necessária para virem a ingressar num 2º ciclo em qualquer área da Psicologia; d. No que se refere às unidades curriculares de Estatística e Metodologia, elas se encontram desenquadradas no plano de estudos ao serem lecionadas sem que os alunos tenham adquirido conhecimentos específicos de Psicologia, onde aqueles métodos e técnicas se possam aplicar. A sua integração na sequência das outras UC deveria ser revista. 2. Embora a Biblioteca esteja, em geral, bem apetrechada, há amplas discrepâncias entre domínios e necessidade de um maior investimento em bibliografia geral adequado ao CE, nomeadamente nas áreas de Psicologia do Desenvolvimento, Clínica e Educacional; 3. A criação de uma testoteca e a valorização de avaliação psicológica, a qual deverá passar por um forte investimento em material nas áreas de Psicologia do Desenvolvimento,Clínica e Educacional. Face ao exposto a CAE recomendou a acreditação condicional do CE pelo período de 1 ano, tempo considerado suficiente para que a instituição efectue as alterações ao plano de estudos acima indicados e reforce a biblioteca e a testoteca. Na sua pronúncia, a instituição acolheu favoravelmente as recomendações apresentadas e enumera as mudanças positivas já ocorridas, bem como aquelas em fase de concretização. A CAE saúda esta convergência de perspectivas e as mudança já efetuadas e em curso, e propõe a acreditação do CE. A CAE recomenda ainda um reforço do corpo docente em certas áreas da Psicologia (áreas básicas e fundamentais da Psicologia onde não existe nenhum docente doutorado). pág. 13 de 13