Modelos de Ensino versus Métodos de Ensino versus Estratégias de Ensino

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1 Modelos de Ensino versus Métodos de Ensino versus Estratégias de Ensino Os modelos de ensino constituem-se como estratégias articuladas em princípios teóricos (e não numa colectânea de métodos e técnicas independentes), e resultam em acções do professor e actividades dos alunos, que obedecem a uma estrutura e sequência, e proporcionam um "ambiente de aprendizagem 1. 1 Ribeiro e Ribeiro, 1989;439.

2 Modelos de Ensino versus Métodos de Ensino versus Estratégias de Ensino Método Tradicional Instrução Directa Interactivo Misto 2

3 Instrução Directa Benjamim Bloom e a Metodologia de Ensino para a Mestria Método Misto Mortimer Adler Escola Nova Ensino Interactivo John Dewey; Jean Piaget; Jerome Bruner 3

4 Benjamim Bloom e a Metodologia de Ensino para a Mestria Fontes Teoria Behaviorista. Análise lógica dos conceitos e tarefas. Análise lógica do uso de recursos na sala de aula. Características do Ensino e da Aprendizagem Preocupação com os objectivos de Natureza Académica (a dimensão sócio-afectiva é indirectamente beneficiada com a melhoria dos resultados escolares). Presença de professores auxiliares na sala de aula. Uso estruturado do tempo. Planificação estruturada da aula (os métodos de ensino: desde aulas expositivas à resolução de problemas ou actividades de grupo). Utilização da Supervisão e Formação dos professores. Acompanhamento da progressão do aluno (uso frequente de testes formativos e de diagnóstico). Envolvimento activo dos pais. 4

5 Contras Prós Preocupação colocada nas actividades académicas e numa correcta gestão do tempo. Reconhecida a utilidade na aplicação do modelo a alunos com menores recursos intelectuais através da apresentação prévia das metas, bem como pela divisão do conhecimento em pequenas parcelas/tarefas, partindo do mais simples para o mais complexo (reforço e correcção imediatas). A definição de objectivos e a estrutura do ensino, tem sido reconhecida como estando relacionado com o sucesso escolar/resultados académicos. A avaliação do processo é preterida pelos resultados da aprendizagem. A aprendizagem sócio-afectiva tem uma dimensão secundária face ao privilégio da dimensão cognitiva da aprendizagem (bem como memorização, compreensão). Dificuldade em atingir níveis complexos de pensamento através do modelo behaviorista: a análise, a síntese, a avaliação... O processo de individualização e humanização do ensino não se encontram assegurados face à ênfase concedida à planificação das aulas, o que pode reduzir a espontaneidade e logo, a participação activa dos alunos. A transferência de saberes para novas aprendizagens não está assegurada. Preocupação exclusiva com os comportamentos directamente observáveis. Papel do aluno: obedecer às directivas do docente/seguir regras estandardizadas, o que o priva de uma ética da responsabilização e cidadania activa. 5

6 Modelo para a Mestria Ensino Turma e/ou pequenos grupos Proficiência da Aprendizagem Relativa a todos os objectivos e conteúdos, verificada pala Avaliação Sumativa Critério de Performance 80% de domínio dos conteúdos científicos Duração Por unidade e/ou subunidade: 2/3 semanas Organização de Ensino Sequencial (mais simples para o complexo; do concreto para o abstracto) Modos de Ensino Predomínio do ensino expositivo, com recurso frequente à prática supervisionada e trabalhos a pares/grupo Ritmos de Progressão Imposto pelo professor, ainda que seja tido em conta diferentes ritmos dos alunos Diagnóstico Mini-testes semanais sobre os objectivos leccionados Correcção Múltiplos, preferencialmente imediatos Reformulações/Correcções Teste formativo Aplicação Ensino Básico e Secundário Ver: 6

7 Ensino Interactivo: John Dewey; Jean Piaget; Jerome Bruner Fontes Movimento da Escola Nova. Objectivos da Escola de Mitchell: competências académicas (desenvolvimento de competências intelectuais gerais e específicas ligadas à resolução de problemas, investigação ), e organização do espaço, materiais e actividades que estimulem a experimentação. Perspectiva desenvolvimentista Piagetiana. Características do Ensino e da Aprendizagem Crença de que as crianças ao interagirem com o seu ambiente natural, constroem modelos do mundo em que vivem, permitindo dar significado às suas experiências. Essas experiências deverão encorajar a construção quer de modelos sociais adequados, quer do seu desenvolvimento pessoal. Minimizar sentimentos de medo e ameaça, e maximizar sentimentos de 7

8 segurança e apoio. O Docente deverá ter flexibilidade para criar o seu próprio currículo (modelo Bank Street) de acordo com o desenvolvimento cognitivo dos alunos, bem como deverá remeter para experiências/actividades de aprendizagem integradas (visitas de estudo, elaboração de exposições, colóquios, jornais ) Formação de professores integra desde as técnicas de ensino, à definição de objectivos, e resolução de conflitos (desenvolvimento cognitivo de Piaget, moral de Kohlberg ) Participação dos pais na vida de Escola é estimulada, bem como a relação entre a escola e a comunidade (Gilkeson, 1981). Privilégio das actividades de diagnóstico que traduzam as dificuldades e sucessos do aluno (criticas aos testes estandardizados) Privilégio da organização do espaço (pressuposto de que o ambiente interfere nas aprendizagens e carácter relacional (espontaneidade, cooperação, flexibilidade, interesse ). Os alunos aprendem a aprender, adquirindo sentido de responsabilidade e auto-respeito. 8

9 Contras Prós Aquisição de competências e capacidades que conduzem o aluno a aprender na escola, em casa e na sociedade em autonomia. Desenvolve nos alunos a capacidade para resolver problemas, investigar, e exprimir as suas ideias e sentimentos. Desenvolve o gosto pela cooperação e trabalho em grupo. Relativas ao conceito de eficácia: se se entender por eficácia as classificações obtidas na realização de testes estruturados que contemplem objectivos programáticos, ou se se entender a eficácia como sinónimo de uma inteligência plural que inclua um pensamento divergente, criativo e ter espírito crítico - então as conclusões serão, necessariamente, diferenciadas. Rosenshine (1976) identificou seis variáveis que permitem identificar o modelo directivo como eficaz em contextos específicos. Cf. Marques, R. (1985). Modelos de Ensino para a Escola Básica. Lisboa: Livros Horizonte 9

10 Método(s) Misto(s): Mortimer Adler Fontes A maiêutica socrática, Platão (ressurgimento do classicismo). Horace Mann, Dewey e Robert Hutchins (defesa do humanismo) Características do Ensino e da Aprendizagem Defesa de uma escola única (contrária à distinção entre cursos regulares, técnicos e profissionais): objectivos educacionais comuns. Escola geral, humanista e liberal que dá relevo ao carácter científico, artístico humanista e técnico. Todas as crianças são educáveis. Inclusão no ensino de temas como a educação sexual, debate de questões 10

11 actuais das sociedades: droga, desemprego, publicidade enganosa, questões práticas como conduzir e cozinhar Preparação do jovem para as responsabilidades públicas/ exercício da cidadania. Preparação para a aquisição de competências comuns que permitam o desempenho profissional. A escola deverá contribuir para o aperfeiçoamento da inteligência, personalidade e carácter dado o cidadão, trabalhador e detentor de vida privada que cada ser humano pressupõe. Reconhecimento das diferenças individuais, da não-uniformização dos tempos de aprendizagem. Preparar alunos para continuarem a prender durante as suas vidas. Defensor de um Currículo Nacional com adaptações aos locais/contextos que vão desde os tempos lectivos, metodologias e estratégias, apoios escolares, e manuais. 11

12 Modos de Ensino Aquisição de conhecimentos Desenvolvimento de competências intelectuais Desenvolvimento de ideias e valores Modos de Aprendizagem O quê informativo, factual e descritivo aula expositiva (fichas de trabalho, leitura de textos ) O Como saber-fazer Prática e Treino Supervisionado: resolução de problemas, observação, análise e avaliação O Porquê dos fundamentos, relações e explicações. Maiêutica socrática /produção artística debate sobre ideias/valores. Espaços Tempo Prof./alunos s 50m 1/30 Carteiras em fila Pequeno s grupos Carteiras em semicirculo 2h 1/10 2h 1/20 12

13 Contras Prós Defesa do papel libertador da educação e da cultura Importância excessiva dos fundamentos do currículo: escrita, leitura cálculo. Defensores de um currículo multicultural assente num pluralismo étnico criticam uma corrente essencialista e idealista que encara a educação como um conjunto de padrões culturais, artísticos e tecnológicos. Critica à separação nos modos de aprender/ensinar (em especial realizada pelos modelos construtivistas), e às metodologias expositivas e directivas para o ensino. Crítica ao carácter universal da cultura. Cf. : 13