Queensland: Criação dum contexto propício a um sistema de avaliação eficaz

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1 Queensland: Criação dum contexto propício a um sistema de avaliação eficaz Dr. Reg Allen, Tasmanian Qualifications Authority reg.allen@tqa.tas.gov.au 4 a 6 de Outubro de 2010 Nairobi, Quénia Segunda Conferência Global READ Fortalecendo o ambiente propício aos sistemas de avaliação

2 Queensland - Austrália Estado geograficamente grande (1,8m km 2 ), descentralizado, 4,3 milhões de pessoas A Educação é responsabilidade do governo estatal 12 a Série Coorte de estudantes de cerca de Cerca de 400 escolas - do governo, católicas, independentes Outras séries Testes nacionais -- 3 a, 5 a, 7 a e 9 a séries Tarefas comparáveis de avaliação de Queensland - 4 a, 6 a e 9 a séries

3 Sistema da 12 a Série de Queensland Utiliza com êxito as avaliações dos professores para os resultados dos estudantes da 12 a série Não há exames externos - avaliação baseada na escola Selecção para ingresso na universidade baseada no conjunto de resultados (escalonados) do estudante Aceitação da população Custos directos - menos de 60 por cento dos custos relativos a um sistema de exames externos comparável De longa data - primeiros resultados em 1972

4 O sistema de Queensland é diferente Termos do Banco Mundial - necessários para variar os significados Avaliação de grande alcance - o objetivo de Queensland é diferente Comparação entre grupos de estudantes (escalonamento) Exames - Queensland possui sistemas diferentes para a mesma finalidade (certificação externa) Não há exames - moderação externa a nível estadual Avaliação em sala de aula - Queensland tem propósito e uso muitos diferentes Responsabilidade da escola pela avaliação e pelo aprendizado 4

5 Descrição geral Avaliação de grande alcance - Teste das habilidades básicas de Queensland Proporcionar informação sobre a escola e a sala de aula do estudante, usada para comparar os resultados do estudante com todos os estudantes -> classificação para ingresso no ensino de terceiro grau Sem ou baixo consequencias para o estudante individual Certificação - moderação a nível estadual Tomada de decisão na escola dentro dos parâmetros definidos a nível central e com aconselhamento de exame externo Avaliação baseada na escola As escolas e os professores planeam, fornecem e avaliam de acordo com os padrões de âmbito estadual

6 Políticas actuais, estruturas (1) Autoridade central e independente Define programa de estudos Realiza júris de análise - aconselhamento formativo às escolas sobre os seus padrões Define e administra o teste de habilidades básicas Monitoriza a eficácia da moderação com amostragem aleatória post hoc Certifica o desempenho do estudante Determina as classificações para ingresso no ensino de educação terciária 6

7 Políticas actuais, recursos (2) Responsabilidade da escola pela tomada de decisão Escolas do governo e escolas que não são do governo A escola escreve o programa de trabalho, fornece exemplos de trabalho, actua no aconselhamento acerca dos padrões O professor como profissional - parte do sistema Recursos Directos - A$ 18 milhões (aproximadamente A$ 70 para cada resultado de estudante) Tempo dos professores Planeamento dos programas de ensino Elaboração, condução do programa de avaliação, fornecimento de evidências 7

8 Mudanças desde a década de 1970 (1) Aumento da confiança nos processos e foco no aprendizado profundo Explicitação dos padrões de realização Painéis de revisão (em lugar de reuniões de consenso) Redução do excesso de avaliações, confiança nos testes de saída. Decisões finais, de saída, baseadas nas informações 'mais completas e mais recentes' Especificação do número/tipos de trabalhos (reduzir o excesso de avaliações)

9 Mudanças desde a década de 1970 (2) Elevação dos custos (mais de 2 vezes) Teste de habilidades básicas mais sofisticado - escritos, itens de respostas curtas (preocupação com a validade) Documentos dos testes de habilidades básicas publicados todos os anos Amostragem aleatória post hoc (para demonstrar o grau em que os procedimentos estão a funcionar) Mais pesos e contrapesos (preocupações com a integridade) 9

10 Impulsores das alterações desde a década de 1970 Preocupação do professor com Equidade, integridade Carga de trabalho Validade Preocupações da população com Integridade (particularmente sobre o papel das escolas nas classificações para ingresso no terceiro grau) Liderança da autoridade central Preocupações dos sistemas de educação sobre a diversidade do coorte da 12 a série 10

11 Impulsores da introdução Preocupações da população, dos professores e educadores sobre a validade dos exames externos Pressão dos professores para uma resposta local às necessidades dos estudantes Preocupação acerca do foco da 12 a Série no ingresso na universidade - sem atender às necessidades do coorte mais diversificado de estudantes Liderança educacional Colaboração entre sistemas/escolas do governo e escolas que não são do governo

12 Lições mais importantes (1) A integração de currículo, instrução, professor/práticas em sala de aula e avaliação de alto interesse pode ser feita vale a pena fazer Desafios e benefícios do profissionalismo dos professores 12

13 Lições mais importantes (2) Lições aprendidas ao longo do caminho Coisas que estavam certas desde o início O sistema se tornará mais complexo, portanto, começar o mais simples possível Não pressionar demais nenhum compomente individualmente 13