JOGOS E ATIVIDADES LÚDICAS: PROPOSTA DE APLICAÇÂO PARA OTIMIZAÇÂO DO ENSINO DE QUÌMICA NO CONTEÚDO DE SOLUÇÕES
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- Lorena Sacramento Quintão
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1 JOGOS E ATIVIDADES LÚDICAS: PROPOSTA DE APLICAÇÂO PARA OTIMIZAÇÂO DO ENSINO DE QUÌMICA NO CONTEÚDO DE SOLUÇÕES Priscila Macena de Oliveira 1, priscilaprel@hotmail.com Rodolfo André dos Santos 2, rodolfo-castor@hotmail.com Alexsandro Ferreira 3, alexsandro.quimica@gmail.com Prof. M.s.C. Sidinei Kléber da Silva 4 sidineik@yahoo.com.br INTRODUÇÃO Sabe-se que desde os primórdios, as disciplinas da área de exatas são encaradas como vilãs devido o alto grau de abstração envolto em seus conteúdos. Por serem tratadas deste modo, torna-se cada vez mais difícil a associação das mesmas com o mundo em que estão inseridos os estudantes. O lúdico surge como proposta no que diz respeito à aproximação dos conteúdos de química da realidade do aluno. Na forma de um jogo, pretendeuse dinamizar o ensino de química tornando-o mais atraente e divertido, deixando de lado a imagem que se vem fazendo do mesmo ao longo dos anos. Referente ao ensino da química no ambiente da pesquisa percebe-se que este se dá de forma relativamente clara, porém, percebe-se bastante dificuldade por parte dos alunos nos conteúdos que envolvem interpretação de enunciados e equações, dedução de fórmulas e manipulação de unidades de grandeza. Essas dificuldades dos discentes podem estar associadas a diversos fatores entre eles estão: na base matemática, assim como na base linguística de interpretações textuais no decorrer de todo o ensino básico; Outro possível motivo para tal pode estar relacionado com a falta de estímulo ocasionado pelo auto grau de abstração; Outro agravante pode ser a falta de materiais didático-pedagógicos que auxiliem na visualização e associação do conteúdo com o mundo ao redor; A deficiência na aprendizagem das soluções, além das já citadas pode ter origem na falta de contextualização, ou seja, na 1
2 dificuldade encontrada para que haja uma associação do conteúdo com o cotidiano dos estudantes. Essa pesquisa tem por objetivo apresentar uma solução para os problemas anteriormente citados, restringindo-os ao conteúdo de soluções, sendo esta uma possível solução aplicável e/ou adaptável aos demais conteúdos desta disciplina e inserir o lúdico como possível solução, visando à otimização do ensino, bem como sua dinamização e contextualização. METODOLOGIA Como anteriormente citado, pretendeu-se otimizar, através de uma ação inovadora, o ensino da química. Para tanto foi proposto à aplicação de um jogo de cartas conhecido, distribuído no Brasil pela Grow, chamado Super Trunfo, nesse contexto, adaptado à química, utilizando-se de 32 cartas, bem como de suas regras originais, sendo limitado ao conteúdo de soluções. Dessa forma, busca-se um ambiente que possibilite a interação e a familiarização do estudante com conteúdos relacionados ao tema, sendo este jogo passível de aplicação e/ou adaptação a outros assuntos. Regras do jogo 1. Sorteie no seu grupo quem começará a dar as cartas. 2. Após embaralhar, comece distribuindo. Não devendo restar nenhuma carta na mão de quem as dá, exceto se o seu número de cartas não for múltiplo do número de jogadores, caso que deverá sobrar cartas. 3. Cada jogador deve empilhar na mão as cartas recebidas, viradas para si, cuidando para não mostrar para os colegas. 4. O jogador que inicia a rodada deverá escolher uma das informações da primeira carta na sua mão e ler em voz alta seu valor (por exemplo, "molaridade 2, 25") e colocá-la sobre a mesa. Todos os outros lêem esta mesma informação em suas cartas e colocam sobre a mesa. Aquele que tiver jogado a carta de maior valor recolhe da mesa todas as cartas lidas e coloca no fim de seu monte. Se houver empate entre na rodada, os jogadores empatados devem disputar uma rodada entre si para ver quem levará tudo. Cantará o jogador à direita do que cantou na rodada de empate. 5. A vez da jogada agora é de quem recolheu as cartas. 2
3 6. Vence a partida o jogador que conseguir ficar com todas as cartas dos colegas. A população escolhida para essa pesquisa foi composta por uma média de quarenta estudantes do segundo ano do ensino médio da Escola Estadual Elpídio de Almeida, localizada na cidade de Campina Grande na Paraíba. RESULTADOS E DISCUSSÃO A atividade lúdica tem relação com a motivação do aluno, por dar significado àquilo que ele aprende, fazendo com que relacione o que está sendo ensinado com seu cotidiano. Através dessa atividade, o aluno faz uma ligação entre teoria e a prática, o que é previsto na LDB e nos Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1998), que definem Ciência como uma elaboração humana para a compreensão do mundo. Foi aplicado com os alunos o jogo (super trunfo) adaptado para trabalhar com o conteúdo de soluções. A partir de então foi possível intercalar a abordagem referente a atividade do jogo aprimorando o entendimento do alunado sobre o conteúdo das soluções, mostrando como é possível o reconhecimento dos elementos que fazem parte do mesmo. Os cumprimentos das atividades exercidas nas salas de aula possibilitaram aulas atrativas, interativas, na qual foram bem aceitas pelo alunado. Baseado nos relatos dos alunos as metodologias utilizadas foram de fundamental relevância para o interesse pela disciplina, pois mostrou a Química de uma forma que eles ainda não tinham contato, com aulas interessantes, dinâmicas e mostradas através de uma forma na qual eles estão familiarizados: diversão. O debate no fim da aula procurou saber se os alunos entenderam os componentes que fazem parte das soluções, bem como ocorre. Com base nas discussões, observou-se que a maioria do alunado conseguiu entender e identificar os componentes que fazem parte das soluções, confirmando que aulas com atividades experimentais e contextualizadas podem apresentar ótimas ferramentas para o ensinoaprendizagem em Química. 3
4 CONCLUSÃO Com este trabalho, procurou-se apresentar uma alternativa para a dinamização e otimização do ensino de química através da inserção do ludismo. A partir dos resultados correspondentes, pode-se perceber que a utilização de aulas experimentais, que auxilia no entendimento do conteúdo abordado com suas aplicações no cotidiano pode diminuir a dificuldade do alunado em compreender a Química, já que faz uma ligação entre a teoria e a prática. A abordagem da atividade lúdica pode aprimorar o entendimento dos alunos referente ao assunto soluções, pois, mostrou-lhes de uma forma interessante e interativa como é possível identificar os elementos que compõe as soluções. Portanto, a atividade lúdica motiva os alunos à participação e interesse pela disciplina, descobrindo que a Química está presente nas suas atividades rotineiras. Referências bibliográficas DIEHL, Astor Antônio; TATIM. Pesquisas em Ciências Sociais Aplicadas: métodos e técnicas. São Paulo: Prentice Hall, 2004, 168p. GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. Ed. São Paulo: Atlas, 2002, 175p.. Metodologia do ensino superior. São Paulo: Atlas, ISKANDAR, Jamil Ibrahim. Normas da ABNT: comentadas para trabalhos científicos. 2. Ed. Curitiba: Juruá, 94p. MEC. Parâmetros Curriculares para o Ensino Médio Brasileiro. Brasília Nóbrega, S.C.A. Normas para Elaboração de Projetos de Pesquisa. Patos: Universidade Federal de Campina Grande, slides: color. Slides gerados a partir do software PowerPoint. PIATTI, Tânia Maria. A Necessária Renovação do Ensino de Química. Maceió: Universidade Federal de Alagoas,
5 SOARES, Márlon. Jogos para o Ensino de Química: Teorias, métodos e aplicações. Guarapari: Ex Libris,
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