A ELABORAÇÃO DA PROPOSTA CURRICULAR DA REDE MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE IRATI-PR: UMA EXPERIÊNCIA COLETIVA

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1 A ELABORAÇÃO DA PROPOSTA CURRICULAR DA REDE MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE IRATI-PR: UMA EXPERIÊNCIA COLETIVA Resumo LIMA, Michelle Fernandes - UNICENTRO. mfernandes@yahoo.com.br SÁ, Gabriele Sandy Bitencourt - Secretaria de Educação de Irati-PR gabybitsa@yahoo.com.br Eixo Temático: Didática: Teorias, Metodologias e Práticas. Agência financiadora: Não contou com financiamento Este relato de experiência é fruto de um trabalho coletivo realizado na Rede Municipal de Educação de Irati referente a elaboração da Proposta Curricular. O eixo central da proposta foi possibilitar uma reflexão e ação coletiva a respeito dos pressupostos teóricos que fundamentam a prática pedagógica nas escolas. O objetivo central foi analisar e repensar os projetos pedagógicos das escolas com todos os profissionais envolvidos na ação educativa, e buscar um alinhamento conceitual para a Rede Municipal de Ensino por meio de estudo e escrita coletiva da Proposta Curricular do Município. Os textos da Proposta Curricular constituem o resultado do trabalho coletivo realizado pelos professores-autores, que participaram durante todo o ano de estudos e produções coletivas que resultaram na Proposta Curricular, que não se apresenta na sua versão final, mas em processo de constante avaliação e elaboração coletiva. Para explicitar esse processo de maneira clara, este relato será organizado em três momentos. No primeiro momento apresentaremos as ações realizadas durante o ano de 2008 e no segundo momento abordaremos sobre os pressupostos norteadores da proposta e por fim evidenciaremos o como essa proposta está sendo colocada em prática nas escolas no ano vigente, bem como, os primeiros resultados desse trabalho coletivo. Entendemos que essa proposta é o ponto de partida, para o tão buscado alinhamento conceitual no processo pedagógico. Para a verdadeira concretização dessa proposta é fundamental o compromisso e o engajamento de todos os professores da rede, no sentido de realizar uma prática pedagogia coerente com os fundamentos defendidos nessa Proposta. Palavras-chave: Proposta Curricular, Trabalho Coletivo, Prática Pedagógica Introdução Este relato visa apresentar a experiência da rede municipal de Educação de Irati, sobre a elaboração coletiva da Proposta Curricular. O trabalho teve inicio em fevereiro de 2008 a

2 2199 partir dos cursos de formação continuada do inicio do ano letivo, há alguns anos os professores pontuavam a necessidade de um alinhamento conceitual nas escolas municipais, pois havia muitas dúvidas sobre os fundamentos teóricos e metodológicos que sustentavam a prática pedagógica. Isto posto, a Secretaria de Educação iniciou um amplo processo de mobilização para a elaboração coletiva desse documento que contou com a assessoria de uma professora do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Centro Oeste e coordenada pelas profissionais que atuam na Secretaria de Educação. A partir das discussões realizadas sobre as diferentes tendências pedagógicas que ocupam o cenário da educação brasileira, a que mais se aproximava com o trabalho já realizado, foi a Pedagogia Histórica Critica. Na concepção de Saviani (1989) essa tendência tem como ponto fundamental, o ensino pautado no acesso ao conhecimento sistematizado pelos homens ao longo da história de forma problematizadora, este ensino não visa à adaptação do sujeito, mas sim a possibilidade de olhar e analisar as relações sociais de maneira critica. Ao apontar a escola como necessária, Saviani (1989) ressalta a responsabilidade dela para com a transmissão-assimilação do saber sistematizado e que, para isso, é preciso preocupar-se com a organização do conjunto das atividades nucleares distribuídas no espaço e no tempo escolares. Um currículo é, pois, uma escola funcionando, quer dizer, uma escola desempenhando a função que lhe é própria. No entanto, Saviani alerta que, uma escola deve, sim, se preocupar com o saber sistematizado, mas também deve se preocupar com a qualidade desse saber, ou seja, como está sendo dividida, qual a ordem em que se trabalham os conteúdos, tendo em vista saber se a criança está acompanhando e se apropriando deles. É o que nos transmite Saviani: [...] para existir a escola não basta a existência do saber sistematizado. É necessário viabilizar condições de sua transmissão e assimilação. Isso implica dosá-lo e seqüênciá-lo de modo que a criança passe gradativamente do seu não-domínio ao seu domínio. Ora, o saber dosado e seqüenciado para efeitos de sua transmissãoassimilação no espaço escolar, ao longo de um tempo determinado, é o que nós convencionamos chamar de saber escolar. (SAVIANI, 2003, p.18) A partir desses pressupostos iniciais o trabalho de elaboração coletiva da Proposta Curricular foi iniciado em fevereiro de 2008 e foi concluído em dezembro de 2009, com a

3 2200 reformulação dos Projetos Políticos Pedagógicos das Escolas e entrega do documento para todas as escolas em CD. Para explicitar esse processo de maneira clara, este relato será organizado em três momentos. No primeiro momento apresentaremos as ações realizadas durante o ano de 2008 e no segundo momento abordaremos sobre os pressupostos norteadores da proposta e por fim evidenciaremos o como essa proposta está sendo colocada em prática nas escolas no ano vigente, bem como, os primeiros resultados desse trabalho coletivo. I. A Mobilização dos Professores e a Escrita da Proposta O eixo central da proposta foi possibilitar uma reflexão e ação coletiva a respeito dos pressupostos teóricos que fundamentam a prática pedagógica nas escolas. O objetivo central foi analisar e repensar os projetos pedagógicos das escolas com todos os profissionais envolvidos na ação educativa, e buscar um alinhamento conceitual para a Rede Municipal de Ensino por meio de estudo e escrita coletiva da Proposta Curricular do Município. Para alcançar esse objetivo optamos por inicialmente revisitar leituras 1 que nos esclarecem sobre as diferentes concepções pedagógicas e suas implicações na prática, foi uma das primeiras ações que nos propomos neste processo de acompanhamento pedagógico. Participaram desse estudo 85 professores que constantemente se reuniam para discutir textos e registrar os pontos fundamentais desses escritos. As ações realizadas foram pensadas a partir da estrutura da Proposta Curricular, da seguinte forma, primeiramente e fundamentação teórica que contemplou os seguintes aspectos na primeira parte: Concepção de homem, sociedade e educação. Especificidade da educação escolar O processo de aprendizagem na perspectiva histórico cultural A prática pedagógica na concepção histórico critica O planejamento e avaliação E na segunda parte do documento os pressupostos teóricos e práticos das diferentes áreas do conhecimento: Educação Especial, Educação de Jovens e Adultos, Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia, Artes, Educação Física e Ciências. 1 SAVIANI, (1989); TULESKI, (2002); GASPARIM, (2002); DUARTE, (2003) entre outros.

4 2201 Ou seja, o processo foi organizado em dois grandes momentos, no primeiro a escrita dos fundamentos teóricos e na segunda os pressupostos teóricos e práticos de cada área do conhecimento. A partir disso as seguintes ações foram realizadas: I. Estudo e escrita do texto sobre os pressupostos teóricos e metodológicos da Proposta Curricular: estudo sobre a teoria psicológica e a concepção pedagógica que fundamenta a prática docente II. Leitura dos textos e organização dos grupos representativos da escola que estudaram os textos e tinham como função multiplicar esses estudos III. Mobilização do grupo, para retomada do Projeto Político Pedagógico a partir dos seguintes questionamentos: O que está previsto no PPP sobre os fundamentos teóricos metodológicos? Eles estão coerentes com a nossa prática? Em que se aproxima e em que se distancia? Há coerência na escrita do texto? O que precisa ser revisto? IV. Análise dos dados coletados nas escolas e escrita coletiva do texto da fundamentação teórica a luz dos autores estudados V. Leitura, revisão e apresentação do texto nas escolas para discussão. VI. Escrita dos textos específicos de cada área do conhecimento, organização de grupos responsáveis pela escrita do texto que também será socializado nas escolas. VII. Encontros com os professores de cada série para discussão dos conteúdos, metodologia e as formas de avaliação de cada série. VIII. Revisão do texto pela assessora pedagógica da Proposta IX. Formatação e socialização do documento em todas as escolas Após a realização dessas ações podemos perceber o grande envolvimento e dedicação dos professores no processo de escrita e ainda podemos destacar o conhecimento adquirido pelos professores, que tiveram buscar novos elementos para a sua prática pedagógica. Na seqüência apresentaremos os pontos primordiais dessa proposta. II. Pressupostos Teóricos e Práticos da Proposta Curricular Como já pontuamos a Proposta Curricular está pautada nos princípios da Pedagogia Histórico Critica isso já denota alguns aspectos tais como: a contextualização e problematização dos conteúdos, currículo organizado por áreas do conhecimento,

5 2202 planejamento caracterizado pela pesquisa e o estudo das diferentes dimensões que envolvem a temática a ser apresentada para os educandos. Partimos do pressuposto nessa Proposta que o papel da escola é possibilitar o acesso ao conhecimento historicamente elaborado pelos homens, esse acesso se dá formalmente no espaço escolar. A apropriação desse conhecimento pela criança, é concebida como um processo marcado pela interação do educando com a realidade que o cerca. Ou seja, a aprendizagem promove o desenvolvimento, mediante o contato com os conteúdos escolares via mediação do professor. Os textos da Proposta Curricular constituem o resultado do trabalho coletivo realizado pelos professores-autores, que participaram durante todo o ano de estudos e produções coletivas que resultaram na Proposta Curricular do município de Irati, que não se apresenta na sua versão final, mas em processo de constante avaliação e elaboração coletiva. A Pedagogia Histórico Crítica defende a importância da interação dos indivíduos entre si e a relação dele com o processo da aquisição dos conhecimentos científicos. O papel da escola nesta perspectiva é proporcionar o acesso ao conhecimento elaborado, no qual o sujeito aprende por meio de atividades significativas, que partem da prática social dos alunos para num momento posterior ocorrer a sistematização do conhecimento. A partir dos estudos realizados para a elaboração da proposta, propomos que a escola possibilite o real acesso à cultura erudita especialmente no que se refere às músicas e datas lembradas no cotidiano escolar. Observando a realidade atual verifica-se que estes conteúdos estão sendo trabalhados de forma aleatória com atividades imitativas, ou seja, um processo puramente mecânico de cópia e repetição. Em relação às datas comemorativas a escola deverá organizar o seu currículo de forma que venha atender às necessidades reais dos alunos. Dentro de um contexto histórico-crítico, o qual possibilite a compreensão dos fatos reais historicamente construídos pela humanidade. Não ficando apenas em memorização de nomes e datas. Neste contexto que entra a função da escola que pode proporcionar a todos os educandos a leitura da realidade e o discurso do sujeito sobre si mesmo. Desvelando assim emoções, sentimentos, vivência e conhecimentos através das diferentes linguagens. A escola possui hoje uma condição de produtora de sentido, ao mediar que cada indivíduo reconstrua conscientemente seu pensamento e ação por meio de um processo coletivo, descentralizando e refletindo sobre a própria experiência e a dos demais.

6 2203 Proporcionando assim autonomia intelectual para que possam analisar criticamente os processos e os conteúdos socializados, recebidos e articulados em um âmbito totalizador. Nesta perspectiva, que se define a organização do processo de aprendizagem na perspectiva histórico-cultural. O processo ensino-aprendizagem precisa ser entendido por todos na escola, na questão da organização dos conteúdos, no planejamento e na sua metodologia. O espaço da escola deve ser visto como um lugar feito para ensinar e aprender. Não podemos mais se ocultar com concepções que só levam ao empobrecimento do ensino básico, nas quais ficam expostas teorias que não condizem com a prática. Dentro desta metodologia existem características específicas de ensino-aprendizagem que são: nova maneira de planejar, perspectiva do professor na busca do estudo dos conteúdos e o processo dialético envolvendo prática-teoria-prática. O planejamento histórico-crítico é pautado nos seguintes passos: prática social inicial, problematização, instrumentalização, catarse, prática social final. Cada um dos itens do planejamento na Pedagogia Histórico Crítica, tem como objetivo envolver o educando na aprendizagem significativa dos conteúdos. Desta forma, os conteúdos e os procedimentos didáticos são estudados na interligação que mantém com a prática social dos alunos. De acordo com Gasparin (2002, p. 157), a primeira tarefa, portanto, nesse processo de planejamento consiste em listar os conteúdos das unidades a serem trabalhadas a definir os objetivos que se pretende alcançar. Cumprem-se em seguida as demais fases do planejamento com base na pedagogia histórico-crítica. Cada unidade é um projeto docente-discente, que com base no conteúdo escolar, será possível identificar sua forma concreta de existir na vivência cotidiana dos educandos e da sociedade; interrogá-lo; definir as dimensões sob as quais será tratado; buscar formas adequadas de trabalhá-lo, prevendo-se a síntese possível que o aluno fará ao término do processo e como aplicará o novo conhecimento em sua vida. Esta proposta está sendo realizada nas escolas a partir desse ano, em que os professores novamente retomaram o material elaborado e participaram de estudos iniciais para a realização da prática pedagógica nessa perspectiva. III. A Efetivação da Proposta Curricular nas Escolas

7 2204 Os professores da rede municipal de educação em conjunto de acordo com cada série elaboram o planejamento para o bimestre, com possibilidade de trocar experiências com os demais professores da rede e ainda podem realizar um trabalho articulado nas escolas. A Secretaria de Educação com apoio da assessoria pedagógica, organiza as unidades temáticas e os objetivos centrais do bimestre, que possibilita um maior alinhamento do trabalho pedagógico. No 1º bimestre desse ano, por exemplo, as crianças do 1º ano estudaram a seguinte temática com esses objetivos: Temática: Quem sou eu? Objetivo Geral: Possibilitar o conhecimento sobre o corpo e a identidade da criança, identificando especialmente suas características e os elementos constitutivos do seu corpo, bem como o lugar que ocupa no espaço que está inserido. Objetivos Específicos por área do conhecimento; História: Promover atividade nas quais os alunos compreendam sua identidade e as diferenças culturais que compõem a sociedade; Geografia: Oportunizar situações nas quais os alunos compreendam que fazem parte do espaço físico, no qual estão inseridos e saibam localizar-se neste espaço; Ciências: Proporcionar situações relacionadas com o meio ambiente e os cuidados com o corpo; Português: Possibilitar o contato com a diversidade textual que enfatizem a temática Quem sou eu? E possibilitem a compreensão da função social da leitura e escrita. Matemática: Oportunizar o contato com numerais, medidas e geometria englobando-os em diversas situações do cotidiano. A aplicação da Proposta Curricular nas escolas municipais Irati visa o desenvolvimento de uma prática educacional com orientações pedagógicas que possam promover e ampliar as condições necessárias para o acesso ao conhecimento. Neste sentido foram adotados critérios pedagógicos e avaliativos, para verificar os resultados obtidos pelos professores na elaboração e aplicação dos planejamentos em sala de aula no primeiro bimestre do corrente ano letivo.

8 2205 A Secretaria Municipal de Educação enviou para as escolas questionários com o intuito de analisar a aplicação da proposta curricular na prática docente, refletindo sobre os aspectos positivos, bem como sobre as intervenções necessárias para contribuir com a aplicação da proposta. Participaram da avaliação 184 professores regentes do 1º ano e 1ª a 4ª série, os quais responderam que com o alinhamento pedagógico e os estudos realizados para a elaboração da proposta, contribuíram com a formação docente e favoreceram a compreensão sobre a real função da escola no que se refere ao processo de ensino aprendizagem. Quanto à escrita do planejamento dentro da organização didática adotada, 51% dos professores afirmaram sentir dificuldades na descrição das ações, bem como em relacionar as áreas do conhecimento com atividades contextualizadas; 39% apresentaram dúvidas quanto à organização dos materiais pedagógicos, seleção das atividades e a relação interdisciplinar; 34% relataram insegurança e dificuldade em fazer a retomada dos conteúdos entre as aulas. Esses resultados demonstram que a proposta ainda está em processo de adaptação pelos professores e ainda são muitos os desafios para a real efetivação da Proposta Curricular. Considerações Finais Figura 1: Professores da Rede Municipal no encontro para o planejamento coletivo. Entendemos que essa proposta é o ponto de partida, para o tão buscado alinhamento conceitual no processo pedagógico. Para a verdadeira concretização dessa proposta é fundamental o compromisso e o engajamento de todos os professores da rede, no sentido de realizar uma prática pedagogia coerente com os fundamentos defendidos nessa Proposta. REFERÊNCIAS

9 2206 GASPARIN, J.L. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. Campinas, S.P.: Autores Associados, SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia: teorias da educação, curvatura da vara, onze teses sobre educação e política. São Paulo: Cortez: Autores Associados, Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 8ª ed. Campinas: Autores Associados, 2003.