A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS MARIA LÍGIA ISÍDIO ALVES

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1 A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS MARIA LÍGIA ISÍDIO ALVES

2 APRESENTAÇÃO O que me motivou a pesquisar Aprendizagem na EJA? Lagoa de Dentro - PB Curso de Pedagogia Educadora Extensionista - PEZP

3 CARACTERIZAÇÃO DA PESQUISA Realizada no âmbito de um Programa de Extensão Universitária na perspectiva da Educação Popular da Universidade Federal da Paraíba (UFPB)- Programa Escola Zé Peão; Atividade extensionista desde o início da década de 90; Alfabetização e Pós alfabetização de operários da construção civil Parceria UFPB SINTRICOM

4 OBJETIVOS Geral: Compreender a Teoria da Aprendizagem Significativa entendendo o que educandos da Escola Zé Peão consideram significativo aprender. Específicos: Verificar a relação entre saberes e aprendizagens prévias dos educandos e as atividades desenvolvidas pela escola; Identificar a contribuição e a importância da escola para os educandos; Localizar os fatores mais significativos para aprendizagem dos operários.

5 TRILHAS DA PESQUISA Investigação qualitativa; Seus procedimentos estão pautados na observação, no registro e na análise de interações; Principal instrumento de coleta - Técnica de Grupo Focal, por meio de diálogos com operários que frequentam a Escola Zé Peão. Nossos estudos se baseiam em reflexões acerca de teóricos como: VYGOTSKY (1998); AUSUBEL (2003); FREIRE (2011); entre outros e também informações, experiências e vivências provenientes dos operários da construção civil.

6 APRENDIZAGEM LEV VIGOTSKY (1998) Aprendizagem inclui quem aprende, quem ensina e a relação entre as pessoas (São processos sócio históricos); Processo de aquisições de conhecimentos, habilidades, etc. A partir do contato com a realidade, o meio ambiente, as outras pessoas; O aprendizado começa muito antes frequentar a escola Nível de desenvolvimento real Zona de desenvolvimento proximal Mediação Intervenção pedagógica

7 A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA AUSUBEL Como se dá a aprendizagem significativa, segundo Ausubel? Ponto de partida é "Aquilo que o aluno já sabe O conhecimento prévio do aluno é decisivo; Ocorre quando as novas informações relacionar-se de uma maneira não arbitrária com os conhecimentos prévios; O conceito novo vai se encaixando a um inclusor. De que forma posso identificar o nível de aprendizagem dos meus educandos? Levantamento de conhecimentos prévios através de problematizações, escuta atenta e observações; Mapear os níveis alfabéticos e de aprendizagem prévias dos educandos

8 Existe alguma condição que contribua para a aprendizagem significativa aconteça? O aluno precisa estar disponível a aprender: se optar por decorar (memorizar) o conteúdo de forma aleatória, a aprendizagem será mecânica; O conhecimento novo (conteúdo escolar) trabalhado deve ser significativo para o aluno, de forma que este conteúdo se relacione com aquilo que o aluno já conhece.

9 Quando ocorre uma aprendizagem memorística/mecânica? Quando quem aprende encontra conteúdos quase sem sentido, ligados arbitrariamente entre si e difíceis de relacionar com os conteúdos de estrutura cognitiva; Os conceitos são repassados para o educando de modo aleatório, solto, sem considerar o que este já conhece para facilitar as conexões com o novo conteúdo.

10 Os alunos podem optar por aprender através da memorização, mesmo diante de recursos potencialmente motivadores? Muitos aprendem, por triste experiência que suas respostas e conhecimentos não são válidas; Outra razão consiste em que por nível elevado de ansiedade ou por experiências de fracassos em determinados disciplina, isso acarreta uma falta de confiança em sua capacidade de aprender significativamente e, portanto, o aluno não vê outra alternativa senão a aprendizagem automática para torná-lo mais seguro.

11 Qual o papel do professor no processo de facilitação da aprendizagem significativa? Organizar o conteúdo a ser ensinado, partindo do todo (visão geral), para chegar aos conteúdos específicos (as partes); Buscar identificar quais os inclusores, que o aluno deve ter para que possa aprender o conteúdo significativamente; Verificar o que o aluno sabe sobre o conteúdo a ser ensinado e, caso falte inclusores ao aluno, levar o aluno a adquiri-los.

12 Como podemos construir inclusores necessários a nova aprendizagem? Organizadores prévios - devem apresentar um nível de generalidade e abstração maior do que o novo material e serem formulados de modo familiar ao aprendiz; O professor pode usar um questionário, uma conversa informal, um filme, um texto, por exemplo, como organizador prévio para o conteúdo novo que dará- (estímulo) Diríamos que os organizadores prévios têm por função arar o terreno para receber a semente.

13 A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA EM PAULO FREIRE Freire- nos deixa o legado de uma educação com sentido/significado Quais os requisitos básicos à aprendizagem significativa? Ponto de partida - Respeitar a considerar a leitura de mundo, "o saber de experiência dos educandos, seus conhecimentos adquiridos ao longo da vida; Reconhecer os educandos como sujeitos de aprendizagens Respeito ao saber dos educandos numa relação dialógica democrática; O comando da leitura e da escrita se dá a partir de palavras e temas significativos à experiência comum dos alfabetizandos e não de palavra e de temas apenas ligados à experiência do educador (FREIRE, 2009, p. 29).

14 A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA EM PAULO FREIRE Ao propor uma educação pautada na relação dialógica e democrática, lança que tipo de desafios ao ato de ensinar e aprender? Romper com a concepção bancária de transmissão de informações, na qual os educandos são passivos, em que os conteúdos repetitivos e descontextualizados; Propõe uma educação libertadora por meio da consciência crítica para enfrentarmos os problemas da vida cotidiana; Propõe um modelo de escola que faça com que os educandos [...] aprendam, sobretudo, a aprender. (2003, p. 85).

15 RESULTADOS DA PESQUISA Perfis dos sujeitos: Quantidade:18 operários entrevistados. Idade : entre 25 e 57 anos. Profissão: ajudantes de pedreiros, pedreiros, betoneiros, guincheiros, operador de máquinas, armador de ferro e carpinteiro. Estado Civil : casados, solteiros e divorciado. Lugar de origem: Municípios do interior da Paraíba Sexo: masculino

16 Questões norteadoras - coleta e análise de dados Aprendizados adquiridos fora da escola; Novos aprendizados que a escola acrescentou; De que forma são trabalhados os novos conteúdos; Se o que os educandos aprendem na escola tem sido útil em suas vidas;

17 O que aprenderam na escola de novo? A maioria não conseguiam escrever nem seu nome antes da EZP; Eu mesmo, aprendi muitas coisas que eu não sabia. Na leitura e principalmente na matemática. A minha vontade de estar na escola é aprender matemática. (Educando canteiro -HEMA). Na matemática eu sei somar, diminuir. Sempre fui bom, antes de vim para escola. Porque eu trabalho vendendo inhame, batata, milho,tudo do meu roçado. Até hoje. (Educando - HEMA).

18 Como essa novidade apresentada pela escola acontece e reflete na vida? Para alguns, aprender não é tão fácil, nem tão rápido! [...] antes de começar estudar aqui, não tinha esse hábito de ler. Quando eu chegava em casa ia sair com os amigos, ia tomar cachaça, eu nem ligava. Agora não! Quando eu chego em casa eu sempre pego uma revista e vou ler. A mulher diz: Oxente! O que foi que aconteceu? Agora você pega uma revista, um negócio e fica aí lendo. Pois é, hoje tenho a mania de chegar nos cantos e já vou lendo. (Educando - TWS).

19 Utilizam os conhecimentos escolares no seu dia a dia? Utilizam principalmente conhecimentos matemáticos; Se você aprender só a matemática, de um a três, a cinco, você vai na rua e já sabe pegar um ônibus: 510, 507. Só de aprender de 1 a 10, você chega assim e sabe que é o 510. Aí você já vê o número 510. E o que você não sabia, você já sabe e usa lá fora. Mesmo uma numeração, se você aprende, quando você não sabe, já ajuda (Educando - FIBRA).

20 Ao trabalhar novos temas em sala de aula, como os educadores conduzem o início da aula? Como é feita a ligação com os novos assuntos? Acolhimento; Resgates;Rodas de conversas; Socializações Tem a matemática. O professor conversa com a gente sobre a idade da gente, começa puxar sobre onde a gente nasceu e quantos tempos têm, qual foi o ano. Dali, já puxa uma aula de matemática (Educando canteiro HEMA.

21 O saber de experiência feita, advindo de suas práticas cotidianas ajudaram para que vocês compreendessem os assuntos trazidos pela escola? Apesar de muitos não valorizar seus saberes, reconhecem que estes ajudam a entender os novos assuntos; Sem eles, outros conhecimentos que a gente já tem, a gente não conseguia entender esses assuntos que o professor passa. Porque se fosse para nossa mente tentar entender sem conhecer, num tinha como não. (Educando canteiro-hema) Mesmo porque a cada dia que passa a gente ver um assunto novo, coisas novas. E as vezes tem assunto que nunca vimos na vida. Aí, a gente já vai aprendendo alguma coisa diferente daquilo que a gente não sabia. (Educando canteiro-hema)

22 Dos saberes escolares, o que foi mais significativo em sua vida? Para 14 deles, o mais importantes foi assinar seu nome; ler; conhecer lugares; desenvoltura oral, etc.; Os demais enfatizam melhorias nas relações com o meio social; Neste sentido, identificamos também que a escola ainda precisa avançar no sentido de buscar atender aos anseios de aprendizagens dos educandos, (muitos ainda sentem dificuldades em sacar dinheiro, almejam tirar sua CNH, ajudar seus filhos nas tarefas escolares, etc.) Aprendemos antes o que necessitamos com mais urgência, o que queremos saber.

23 CONSIDERAÇÕES FINAIS Aprendizagem Significativa Prática do diálogo (com o povo) Ampliar sua percepção e saber A aprendizagem dos operários é fruto de interações sociais: Vida e Escola O significativo se faz ligada às necessidades diárias e à sua vida cotidiana Desvalorização das experiências e Valorização os conhecimentos formais Clareza da concepção assumida pela escola e do nosso papel- Ocasião a formação cidadã Aprendizagem é dinâmica e contínua se dá ao longo da vida!

24 REFERÊNCIAS AUSUBEL, D. P. Aquisição e retenção de conhecimentos: Uma perspectiva cognitiva. Tradução Lígia Teopisto. Lisboa: Plátano Edições Técnicas, CARVALHO, O. F.; SENA, V. K. Fundamentos de Educação de Jovens e Adultos: módulo integrado I. Brasília: SESI DN, CRUZ NETO, O. et al. Grupos focais e pesquisa social qualitativa: o debate orientado como técnica de investigação. In: Grupo focal na pesquisa em educação. 3/GT. VI ENCONTRO FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento. Um processo sócio histórico. São Paulo: Scipione, (Pensamento e Ação no Magistério). SALVADOR, C. C. Aprendizagem escolar e construção do conhecimento. Porto Alegre: Artes Médicas, VYGOTSKY,L. S. Pensamento e Linguagem. Trad. Jefferson Luiz Camargo. 2 ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

25 OBRIGADA!