Modelo de literacia inicial

Transcrição

1 Modelo de literacia inicial (documento original) Karen Erickson, Ph.D. Center for Literacy and Disability Studies, University of North Carolina Caroline Ramsey Musselwhite, Ed.D., CCC-SLP Special Communications Consultant Ruth Ziolkowski, OTR/L, MBA President, Don Johnston Incorporated Tradução autorizada de The Beginning Literacy Framework CANTIC (CRTIC Amadora) Se tiver comentários ou sugestões de melhoria contacte-nos para

2 AJUDAR OS EDUCADORES A: Identificar, criar e modificar texto para leitores iniciais Alcançar metas de alfabetização para alunos com dificuldades significativas na fase inicial de literacia AUTORES: Karen Erickson, Ph.D. Center for Literacy and Disability Studies, University of North Carolina Caroline Ramsey Musselwhite, Ed.D., CCC-SLP Special Communications Consultant Ruth Ziolkowski, OTR/L, MBA President, Don Johnston Incorporated CONTRIBUTOS ADICIONAIS: Um especial agradecimento aos seguintes profissionais que trabalharam em conjunto com a Don Johnston Incorporated para que este projecto fosse um sucesso: Jill Gierach, Gretchen Hanser, Shel Harris, Kirsten Haugen, Constance McAvoy, Patti Rea, Beth Saunders, Janis Speck, Kathy Staugler, April Van Den Berg, Deanna Wagner, Patty Walsh Cassidy, Shelly Weingarten.

3 CARTA Iniciámos este projecto com o objectivo de criar um modelo que conduzisse ao desenvolvimento de livros electrónicos adaptados a alunos em idade escolar com as deficiências mais severas. À medida que fomos progredindo na definição do modelo, começámos a perceber que tínhamos tido sucesso no desenvolvimento de um modelo que iria alcançar o nosso objectivo inicial mas também uma população mais vasta de alunos em idade escolar com deficiências, que liam numa fase inicial apesar da sua idade e da natureza da sua deficiência. Aproximadamente 90% dos alunos com multideficiência nunca aprenderam a ler para além do nível do 2º ano (Koppenhaven & Yoder, 1992). Enquanto os números não são dramáticos para os alunos com deficiências moderadas, os resultados mais recentes do National Assessment for Educational Progress (2000) sugerem que aproximadamente 10% de todos os alunos do 4º ano lêem ao nível de um 2º ano ou abaixo. O PROBLEMA: PARA ALÉM DA LITERACIA DE ENRIQUECIMENTO A realidade é que demasiados alunos com deficiência ficam bloqueados na literacia de enriquecimento. Isso significa que podem ouvir textos por prazer, obter informação ao ouvir e participar activamente em actividades de leitura. No entanto não estão aptos a ler autonomamente um texto novo que lhes seja apresentado. Isto limita claramente a capacidade de se tornarem competitivos na escola e de obterem informação autonomamente. A maioria das abordagens populares para nivelamento de materiais de literacia emergente contém passos demasiado grandes para alunos com deficiências significativas A disponibilidade limitada de materiais nos primeiros níveis Os materiais disponíveis são desinteressantes e inadequados para as idades a que se dirigem

4 FALTA DE MATERIAIS APROPRIADOS A oportunidade de ler materiais adequados é essencial para o sucesso na leitura precoce. Os alunos podem aprender a leitura de palavras e estratégias de compreensão sem os materiais adequados ao seu nível de aprendizagem mas, sem oportunidades diárias de lerem textos que estejam ao seu nível, não conseguem aprender a aplicar essas estratégias autonomamente. Leitores iniciais precisam de: Múltiplos tipos de texto à medida que exploram diferentes níveis de literacia Materiais atractivos e apropriados à idade Texto electrónico que satisfaça requisitos de acessibilidade Literatura adequada ao currículo e ao nível de leitura A RESPONSABILIDADE É NOSSA Como professores, muitas vezes achamos que não existem materiais apropriados para os nossos alunos. Muitas vezes achamos que temos que modificar, criar ou procurar os materiais adequados. Na indústria, temos que ser capazes de identificar e /ou criar materiais que não sejam apenas apropriados à idade e motivadores mas também adequados ao seu nível de literacia. Os alunos precisam de: Materiais que correspondam às suas capacidades: temos que perceber o nível de literacia do aluno e adequar materiais às suas competências. É fundamental fornecer materiais e formação, de modo a que o aluno possa avançar nas suas competências leitoras. Oportunidades de leitura: É crucial certificarmo-nos que o material electrónico fornece aos alunos oportunidades de leitura. Tantas vezes pomos o computador a ler tudo para os nossos alunos. Por vezes, eles precisam menos de ajuda e mais oportunidades para ler partes do texto, para elaborar as suas próprias histórias (fingem ler) enquanto olham para livros e oportunidades para ler textos convencionais. Materiais baseados em padrões: É cada vez mais necessário fornecer materiais relevantes e ligados aos padrões curriculares. Isto impulsiona a participação, a inclusão e a responsabilidade dos alunos.

5 RESUMO DE MUDANÇAS NECESSÁRIAS Fornecer oportunidades para experiências de literacia Instruções focadas apenas em competências emergentes 1 nível de texto Enriquecimento Fornecer oportunidades para experiências de literacia E ensinar para a literacia Variedade de suportes de aprendizagem e estratégias baseadas no nível do aluno 3 tipos de texto Enriquecimento, transicional, convencional. O texto corresponde às metas de literacia do aluno

6 MODELO DE LITERACIA INICIAL UM MODELO PARA O SUCESSO O objectivo deste projecto é fornecer um modelo que pode ser usado para identificar e criar materiais apropriados para os alunos em fase de iniciação da literacia. Este modelo é o culminar de conhecimentos dos principais especialistas de literacia e de tecnologias de apoio, coordenadores de tecnologias de apoio, terapeutas da fala, terapeutas ocupacionais e professores de educação especial. Este grupo diverso de especialistas juntou-se acreditando que todos os alunos conseguem alcançar algum nível de literacia e com o objectivo de ajudar a criar um modelo para educadores que seja fácil de entender e de utilizar. Níveis de leitura: uma definição Muitas organizações e editores têm níveis de leitura. Estes editores reconhecem a necessidade de providenciar aos alunos texto que contenha um nível de leitura adequado. Muitos destes editores fornecem cerca de vinte níveis num único nível de ensino. A maioria destes materiais começam num nível em que o aluno é um leitor convencional. Não há nenhum nível antes disso nenhum material adequado para alunos com deficiência significativa. Um nível Fácil não é o suficiente O modelo de literacia inicial da Don Johnston orienta na criação de materiais de leitura correspondentes às fases de iniciação de leitura (enriquecimento até ao fim do 1º ano) sem aplicar a especificidade que iria restringir o seu uso a uma abordagem particular de leitura. Por outras palavras, o modelo fornece três tipos distintos de texto (enriquecimento, transicional e convencional), quando anteriormente havia apenas um (fácil). O modelo articula claramente a divisão entre o enriquecimento e a literacia emergente e também proporciona orientações sobre a evolução de um tipo de texto para o seguinte podendo ser aplicado às diferentes faixas etárias. Os autores utilizaram literatura sobre literacia emergente para desenvolverem um modelo que descreve as características dos três tipos de texto, além de suportes educativos específicos que permitam o sucesso do aluno em cada nível.

7 TRÊS TIPOS DE TEXTO ENRIQUECIMENTO O texto em livros de enriquecimento é muitas vezes o mais longo e complexo dos três tipos discutidos neste modelo. Os textos de enriquecimento são desenhados para: Desenvolver a linguagem Construir conhecimentos de base Fornecer conceitos de aprendizagem sobre o texto e a experiência da leitura Incentivar e desenvolver a paixão pela leitura Portanto, os textos e as imagens podem ser ricos. Estes livros são quase sempre lidos ao aluno, mas a participação deste é muitas vezes encorajada. Nunca paramos de ler livros aos nossos alunos. À medida que eles vão desenvolvendo as suas competências de leitura, deveriam ser escolhidos livros que contivessem ideias, conceitos, enredos e padrões de linguagem mais complexos. Os leitores aumentam continuamente o seu vocabulário e constroem o seu conhecimento de base com materiais de enriquecimento. Por esta razão, precisamos de continuar a fornecer materiais de enriquecimento que constituam um desafio e que vão um pouco além do nível de leitura do aluno.

8 TRANSICIONAL Planear materiais que apoiem os alunos na transição da literacia de enriquecimento para a literacia convencional constitui um desafio mesmo nas melhores circunstâncias. Apesar da literatura ainda não ter rotulado esta transição, não há dúvida de que há um período antes de os alunos conseguirem ler autonomamente novos materiais durante o qual já não é apropriado descrevê-los como leitores e escritores de enriquecimento. Para a maior parte das crianças sem deficiência, esta transição dá-se rapidamente. Muitas vezes os pais, professores e crianças não têm a certeza de quando e como isto aconteceu. De repente, a criança estava a ler. Para alunos com deficiência, esta transição tem muitas vezes uma duração bastante alargada. O desafio consiste em encorajar as equipas educativas, os pais e os alunos a manter o esforço suficiente em fornecer material e continuar a trabalhar com o aluno para a aprendizagem da literacia. Os textos transicionais são projectados para: Fornecer um foco maior sobre o texto do que sobre os componentes da língua e dos componentes gráficos. Apoiar os alunos no uso das capacidades e estratégias que desenvolveram através de experiências com textos de enriquecimento e outras actividades impressas. Apoiar os alunos a desenvolverem estratégias de leitura de palavras simples. Por exemplo, frases repetidas são intercaladas com páginas que tenham uma única palavra que corresponde a uma ilustração. De uma forma geral, estes livros parecem mais fáceis do que os livros de enriquecimento em termos de linguagem, de vocabulário e de complexidade de leitura, uma vez que os alunos irão certamente ler estes livres autonomamente.

9 CONVENCIONAL Existem muitos termos diferentes para descrever leitores e escritores que estão preparados para o texto convencional. Essencialmente, eles usam estratégias baseadas em palavras tanto para ler as palavras familiares como as não familiares em textos. Neste modelo, os textos convencionais parecem ser muitas vezes o mais fácil dos três tipos de textos. Isto porque, neste nível, o foco está na aplicação autónoma de estratégias de leitura de palavras. Para conseguir isso, as bases da rima, do ritmo, da previsibilidade e da repetição foram minimizados, assim como as exigências da língua, a complexidade do texto e a diversidade estrutural da frase. Os textos convencionais são projectados para: Introduzir vocabulário novo num texto controlado Promover o reconhecimento de palavras e as capacidades de descodificação Retirar a previsibilidade, ajudando os alunos a aplicar os conhecimentos sobre a estrutura da frase

10 MODELO DE LITERACIA INICIAL VISÃO GERAL DAS CARACTERÍSTICAS DO TEXTO Enriquecimento Texto linguisticamente rico Variedade de padrões de frase Frases complexas são aceitáveis Mistura de estruturas da língua Imagens linguisticamente ricas Ilustrações detalhadas que podem contar a história e ir mais além Oportunidades de expansão do vocabulário Legibilidade de palavras individuais não é essencial são essenciais o interesse e envolvimento Alguma rima, ritmo, repetição e/ou previsibilidade para criar envolvimento Transicional Estruturas frásicas simples e consistentes dentro de um único livro Elevado grau de rima, ritmo, repetição e/ou previsibilidade Mistura de texto que vai para além do nível de leitura do aluno (para envolvimento) com texto que o aluno pode ler com ajuda Relação próxima entre as imagens e o texto quando se espera leitura autónoma As histórias podem ser tão longas quanto as de livros de enriquecimento se o texto for intercalado com páginas para a leitura autónoma dos alunos (por exemplo, páginas com 1 ou 2 palavras previsíveis) Convencional Texto simples Estrutura frásica simples Utilização mínima de pronomes para evitar confusão com referentes Estruturas frásicas consistentes num mesmo livro Forte repetição de palavras individuais num mesmo livro Forte uso de palavras de alta frequência e descodificáveis Histórias curtas Sugestões mínimas através de ilustrações e outros suportes.