UM BREVE PANORAMA DO PIBID DESENVOLVIDO EM UMA CIDADE DO INTERIOR DO ESTADO DE SÃO PAULO

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1 1 UM BREVE PANORAMA DO PIBID DESENVOLVIDO EM UMA CIDADE DO INTERIOR DO ESTADO DE SÃO PAULO Falcão Filgueira,Ana Maria 1 de Fátima Martino, Vânia 2 Eixo Temático: 01 - POLÍTICAS PÚBLICAS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES RESUMO Este artigo apresenta resultados parciais de uma pesquisa em desenvolvimento, em específico o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), implantado em uma instituição de ensino superior no interior do estado de São Paulo. O programa tem como princípio a aproximação dos licenciandos em formação com o ambiente escolar, tendo em vista seu preparo profissional no campo da docência. Para tanto, partiu-se de estudos bibliográficos e documentais contidos em sites oficiais de educação, bem como da instituição de ensino que abriga o programa, objeto de estudo. Estes documentos apresentam dados a respeito da estrutura, funcionamento, propostas, projetos, objetivos e características fundamentais dos participantes. A análise, ainda parcial, dos dados obtidos e das leituras realizadas está subsidiando uma maior compreensão do Programa PIBID, tanto no campo da formação de professores, quanto mais amplamente no entendimento das políticas públicas educacionais no Brasil. Palavras-Chave: PIBID, Formação de Professores, Licenciandos. ABSTRACT This article presents partial results of a survey on development, in particular the Initiation Program for Teaching (PIBID) deployed in an institution of higher education in the state of 1 Faculdade de Ciências Humanas e Sociais UNESP Franca-SP. Mestranda do Programa de Pós- Graduação de Planejamento e Análise de Políticas Públicas. falcaofilgueira@bol.com.br. 2 Faculdade de Ciências Humanas e Sociais UNESP Franca-SP. Profa. Dra. do Departamento de Educação, Ciências Sociais e Políticas Públicas. vaniamartino@uol.com.br.

2 2 São Paulo. The program has as a principle the approach of licensees in training with the school environment, with a view to their professional preparation in the field of teaching. For both has conducted studies bibliographic and documentary evidence contained in official sites of education, and the site of the educational institution that houses the program, the object of study. These documents present data concerning the structure, functioning, proposals, projects, objectives and fundamental characteristics of participants. The analysis, still partial data are available and the readings taken are providing a greater understanding of the Program PIBID both in the field of teacher training, the more widely in the understanding of the public policies of education in Brazil. Key words: PIBID, Teacher Training, Licensees. 1. INTRODUÇÃO O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID), foi instituído pelo Ministério da Educação (MEC) em 2007 e implementado pela CAPES/FNDE objetivando valorizar o magistério, e proporcionar aos estudantes dos cursos de licenciatura uma aproximação antecipada ao ambiente escolar, para que estes tenham uma formação de qualidade. Atualmente o tema formação de professores tem sido muito discutido, visto que os estudantes de licenciatura não recebem durante a graduação uma significativa formação prática para lidar com uma sala de aula. Os estudos da temática buscam resgatar a importância de uma formação que vai além da acadêmica, preocupando-se com o desenvolvimento pessoal e profissional do futuro educador. Segundo Nóvoa: A formação de professores tem ignorado, sistematicamente, o desenvolvimento pessoal, confundindo formar e formar-se, não compreendendo que a lógica da atividade educativa nem sempre coincide com as dimensões próprias da formação. Mas também não tem valorizado uma articulação entre a formação e os projetos das escolas, consideradas como organizações dotadas de margens de autonomia e de decisão de dia para dia mais importantes. Estes dois esquecimentos inviabilizam que a formação tenha como eixo de referência o desenvolvimento profissional dos professores na dupla perspectiva do professor individual e do coletivo docente (NÓVOA, 1995, p.24). Se partirmos do pressuposto que a formação de professores ocorre, entre outros fatores via a análise de um contexto histórico, pessoal e profissional, não poderemos desconsiderar que a construção da identidade deste profissional no decorrer de sua graduação é de extrema

3 3 importância. Este é um dos objetivos fundamentais do Programa como política pública educacional. Nesse contexto este trabalho irá apresentar resultados parciais de estudos bibliográficos e documentais contidos em diferentes fontes oficiais de educação, bem como da instituição de ensino que abriga o programa, objeto de estudo. Estes documentos apresentam dados a respeito da estrutura, funcionamento, propostas, projetos, objetivos e características fundamentais dos participantes. Esta análise, ainda parcial dos dados obtidos e das leituras realizadas esta subsidiando uma maior compreensão do Programa PIBID, tanto no campo da formação de professores, quanto mais amplamente no entendimento das políticas públicas educacionais no Brasil. 2. O PIBID FFCL do município de Ituverava/SP. O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID) é um programa da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), que visa contribuir para a valorização do magistério e melhoria na qualidade da educação brasileira. O programa concede bolsas para alunos das instituições de ensino superior participantes, para que eles desenvolvam projetos de iniciação a docência em escolas de educação básica da rede pública de ensino, sob a coordenação de professores pertencentes às IES, e sob supervisão de professores das escolas de educação básica. O Programa teve inicio no ano de 2012 na Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ituverava, com o desenvolvimento de cinco subprojetos, História, Letras, Pedagogia, Ciências e Matemática. No ano de 2014 a IES passou a contar com seis subprojetos, História, Letras, Pedagogia, Biologia (antigo subprojeto de Ciências) Matemática e o Interdisciplinar (Pedagogia e História), a ser desenvolvido no período de ( ). Segundo a IES de Ituverava: O projeto PIBID/FFCL tem como objetivo oportunizar aos graduandos dos cursos de licenciaturas da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ituverava a oportunidade de vivenciarem experiências formativas nas quais a aproximação com a realidade escolar contribui para a reflexão da prática docente e para a construção de saberes teóricos, pedagógicos e experienciais necessários ao exercício profissional. Além do fortalecimento da formação inicial dos graduandos este projeto visa, ainda, contribuir na formação continuada dos professores supervisores, por meio de um processo permanente de reflexão e ação da prática pedagógica. (ITUVERAVA, 2015, p.4)

4 4 Desta forma, são sob estes pressupostos e propostas que nosso trabalho se debruça para analisar suas perspectivas, funcionamento e resultados. 2.1 ESTRUTURA O Projeto PIBID/FFCL possui um quadro de bolsas formado por 01 coordenadora institucional, 07 coordenadores de área pertencentes à IES, 11 professores supervisores pertencentes às escolas de educação básica participantes, e 60 alunos bolsistas dos cursos de licenciatura. As bolsas de iniciação a docência são distribuídas da seguinte forma 3 : SUBPROJETO Nº DE BOLSAS BIOLOGIA 10 INTERDISCIPLINAR (HISTÓRIA E 05 (03 alunos de História e 02 alunos de PEDAGOGIA) Pedagogia) HISTÓRIA 05 MATEMÁTICA 05 LETRAS 05 PEDAGOGIA 30 O projeto atualmente é desenvolvido em 04 escolas de educação básica pertencentes à rede municipal de ensino, e em uma escola de educação básica pertencente ao estado de São Paulo. A relação das escolas segue abaixo: ESCOLA EMEF Fabiano Alves de Freitas EMEF Humberto França EMEF Jardim Guanabara EMEF Maria Barbosa Escola Estadual Capitão Antônio Justino Falleiros SUBPROJETO DESENVOLVIDO PEDAGOGIA HISTÓRIA E MATEMÁTICA LETRAS INTERDISCIPLINAR BIOLOGIA 3 Segundo informações fornecidas pela coordenação do programa apesar do número de vagas ser o apresentado no quadro, o subprojeto de Biologia tem apenas 05 alunos e o de Pedagogia 22 alunos, pois alguns alunos foram desligados no final de 2015 devido o término da graduação.

5 5 Observa-se pelo quadro acima que a escola onde o subprojeto desenvolvido abarca alunos do curso de Pedagogia (EMEF Fabiano Alves de Freitas) é uma escola do Ensino Fundamental I, ou seja, para alunos das séries de 1º a 5º ano. A escola EMEF Humberto França onde é desenvolvido o subprojeto que abarca os alunos do curso de História e Matemática é uma escola do ensino fundamental II, ou seja, para alunos de 6º a 9º ano. A escola EMEF Jardim Guanabara onde é desenvolvido o subprojeto que abarca os alunos do curso de Letras é uma escola do ensino fundamental I e II. A escola EMEF Maria Barbosa onde é desenvolvido o subprojeto Interdisciplinar que abarca os alunos do curso de Pedagogia e História é uma escola do ensino fundamental I, e a Escola Estadual Capitão Antônio Justino Falleiros onde é desenvolvido o subprojeto que abarca os alunos do curso de Biologia é uma escola do ensino médio. 2.2 FUNCIONAMENTO O PIBID/FFCL ( ) teve início com as etapas de inscrição, seleção e convocação dos bolsistas de iniciação a docência e professores supervisores, para que estes pudessem iniciar as atividades. Após estas etapas todos os selecionados são orientados sobre o funcionamento do programa e recebem instruções específicas de cada subprojeto. Em um segundo momento é realizado o diagnóstico da realidade de cada escola para a identificação das principais necessidades dos educandos, o que permite a reestruturação do plano de ação de cada subprojeto. Conforme o que é proposto por cada subprojeto, as atividades são planejadas e desenvolvidas nas escolas. As ações são desenvolvidas por meio de oficinas de jogos, sequências didáticas, projetos de trabalho, construção de maquetes, elaboração de planos de ação, apresentação de vídeos, atividades de leitura e interpretação de textos, produção de material artístico e desenvolvimento de material didático. Os alunos bolsistas participam de reuniões sistemáticas com os coordenadores de área e professores supervisores, onde realizam estudos teóricos, planejam ações e criam estratégias didáticas. As reuniões também ocorrem mensalmente com todas as equipes dos subprojetos participantes e a coordenadora institucional. O acompanhamento das ações dos subprojetos ocorre de forma contínua por parte de todos os envolvidos no trabalho, e o registro e avaliação das ações são feitos através de portfólios e documentos escritos pelos alunos bolsistas.

6 6 Os alunos participam de mini-cursos, reuniões de estudo, reuniões pedagógica e de formação de professores (ATPC), e a socialização das ações desenvolvidas pelos subprojetos ocorre em eventos científicos aos quais os bolsistas participam com apresentações orais, painéis, discussões via blog, resumos e artigos científicos, bem como da atualização dos dados no site da IES. 2.3 CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTAIS DOS ALUNOS PARTICIPANTES Os alunos bolsistas participantes do projeto PIBID/FFCL são selecionados através de processo seletivo realizado pela IES, que organiza e divulga edital no site da instituição, nas salas de aula, e nas escolas parceiras, de acordo com o estabelecido pela Portaria nº 096 de 18 de Julho de De acordo com o edital de seleção disponível no site da IES 4, para que o aluno possa participar do PIBID ele deve possuir alguns requisitos: I- ser brasileiro ou possuir visto permanente no país; II- estar regularmente matriculado em curso de licenciatura da IES na área do subprojeto; III- ter concluído, preferencialmente, pelo menos um período letivo no curso de licenciatura; IV- possuir bom desempenho acadêmico, evidenciado pelo histórico escolar, consoante as normas da IES; V-ser aprovado em processo seletivo realizado pelo Pibid. Faculdade de Filosofia Ciências e Letras de Ituverava Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Cientifica Rua Flauzino Barbosa Sandoval, 1259 Cidade Universitária Ituverava/SP CEP: Fone (16) VI- ter disponibilidade de deslocar-se com recursos da bolsa para as escolas participantes do PIBID. VII- o aluno que possua vínculo empregatício poderá ser bolsista Pibid, desde que: I-não possua relação de trabalho com a IES participante do Pibid ou com a escola onde desenvolve as atividades do subprojeto; II-possua disponibilidade de 32 (trinta e duas) horas mensais para dedicação às atividades do projeto, distribuídas em 08 horas semanais. Ainda de acordo com o que está disponível e documentado no site da IES, os alunos selecionados terão obrigações a cumprir, mas também possui seus direitos garantidos 5. Os alunos deverão receber uma bolsa de iniciação a docência; ter horário específico para planejar e executar as atividades, desde que não prejudique suas atividades acadêmicas; tratar os membros do programa de forma adequada; receber orientações de caráter pedagógico; dedicar-se no mínimo oito horas semanais ao programa; tratar a todos As informações completas estão no site da instituição:

7 7 responsáveis pelo programa e da comunidade escolar com respeito; utilizar a língua portuguesa de acordo com a norma culta, quando se tratar de comunicação formal; assinar o Termo de Compromisso do PIBID/FFCL; Restituir a CAPES qualquer pagamento recebido indevidamente, e informar ao coordenador qualquer irregularidade com o pagamento; Elaborar documento referente as atividades desenvolvidas no programa; Apresentar resultados parciais e finais das ações desenvolvidas; Divulgar seu trabalho em seminários, congressos e outros tipos de eventos; elaborar e desenvolver; manter seus dados pessoais atualizados junto ao coordenador; respeitar os prazos exigidos pelo coordenador do programa; apresentar desempenho satisfatório durante a participação no programa; assinar termo de desligamento quando couber; e apenas desenvolver atividades que fazem parte do seu subprojeto, nunca assumir atribuições de suporte administrativo ou operacional. Observa-se que permeia o Projeto todo um complexo conjunto de atribuições e responsabilidade que devem ser observadas e cumpridas pelos participantes para que este obtenha os resultados esperados. 3 SUBPROJETOS Como já foi citado neste trabalho, o PIBID/FFCL é composto por seis subprojetos que são desenvolvidos em quatro escolas de educação básica pertencentes à rede municipal, e uma escola de educação básica pertencente ao estado de São Paulo. Os subprojetos são desenvolvidos com a coordenação de professores da IES, e a supervisão dos professores das escolas participantes. 3.1 SUBPROJETO BIOLOGIA O subprojeto de Biologia ( ) oferece 10 bolsas de iniciação à docência para alunos do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da FFCL. Atualmente esta sendo desenvolvido na Escola Estadual Capitão Antonio Justino Falleiros, coordenado por uma professora da IES, e supervisionado por uma professora da escola. O subprojeto acredita que o ensino de botânica e zoologia se dá de forma descontextualizada no ensino médio, por isso, buscou um método alternativo de ensinoaprendizagem, que se baseia na realização de práticas escolares associadas à utilização de mapas conceituais. O mapeamento conceitual é uma técnica que consiste em representar

8 8 graficamente o conhecimento e informações (CORREIA; SILVA; ROMANO JUNIOR, 2011). Segundo relatório disponibilizado pela coordenação do projeto PIBID/FFCL: O objetivo desse trabalho é o desenvolvimento de uma metodologia de aprendizagem, que auxilie os estudos dos conteúdos propostos para a 3ª série do ensino médio, baseada em dois pilares: (1) a observação e investigação prática da biodiversidade dentro do âmbito escolar e (2) a utilização de mapas conceituais para a fixação dos conceitos associados às disciplinas de botânica e zoologia. (ITUVERAVA, 2015, p.3) 3.2 SUBPROJETO INTERDISCIPLINAR O subprojeto Interdisciplinar (História e Pedagogia) ( ) oferece 05 bolsas de iniciação a docência para alunos do curso de Licenciatura de História e Pedagogia da FFCL, sendo que 03 delas são para alunos de História e 02 para Pedagogia. Atualmente é desenvolvido na EMEF Maria Barbosa, coordenado por uma professora da IES e supervisionado por uma professora da escola. O subprojeto é intitulado de A diversidade étnica cultural na escola: as séries iniciais do ensino fundamental entre a história, leitura e escrita, e busca atender a lei 6 que visa trabalhar e discutir a diversidade étnica e cultural brasileira nas escolas públicas e privadas no Brasil. O objetivo do trabalho é sensibilizar os alunos das séries iniciais do ensino fundamental I para o conhecimento histórico e para a compreensão sobre a formação da sociedade brasileira sob a perspectiva cultural, e contribuir para a compreensão dos elementos formativos da identidade brasileira a partir das matrizes culturais que formaram o povo brasileiro, sendo as mesmas: o índio, o europeu e o africano, auxiliando os alunos a compreensão de que o preconceito e o racismo presente na cultura brasileira são partes de um processo de construção histórica no qual o povo brasileiro foi constituído e no qual os grupos étnicos que deram origem ao povo brasileiro foram de modo desigual inseridos na ordem capitalista do mundo moderno. 3.3 SUBPROJETO HISTÓRIA 6 Lei /03: Lei que tornou obrigatório o ensino da História e cultura africana e afro-brasileira nas instituições de ensino básico.

9 9 O subprojeto de História ( ) oferece 05 bolsas de iniciação à docência para alunos do curso de Licenciatura de História da FFCL. Atualmente é desenvolvido na EMEF Humberto França, coordenado por uma professora da IES e supervisionado por uma professora da escola. O ensino de História pode contribuir com a formação de estudantes críticos, com consciência do processo no qual está inserido. Assim se supera a compreensão de fragmentos da história mundial, de forma totalmente descontextualizada, do nosso cotidiano. E tendo como referência as sugestões contidas nos PCNS (Parâmetros Curriculares Nacionais) de História e Geografia (1997), propõe-se a utilização de ferramentas que se encontram ao alcance de alunos-professores (estudantes de licenciatura), fornecendo conhecimento e subsídios didático-pedagógicos em estreito diálogo com os conteúdos específicos da História, enquanto disciplina escolar. 3.4 SUBPROJETO MATEMÁTICA O subprojeto de Matemática ( ) oferece 05 bolsas de iniciação à docência para alunos do curso de Licenciatura em Matemática da FFCL. Atualmente é desenvolvido na EMEF Humberto França, coordenado por uma professora da IES e supervisionado por uma professora da escola. O projeto tem como objetivo, estabelecer uma maior conexão entre a universidade e a escola, para que os alunos do curso de Matemática da FFCL de Ituverava, participantes do Subprojeto, tenham a oportunidade de vivenciar na prática o cotidiano do trabalho do professor dessa disciplina nas escolas públicas deste município. Abre-se a oportunidade de planejar e trabalhar ações modificadoras do pensamento e das atitudes do outro por meio da linguagem dos números; oferecer ao docente da escola-parceira um suporte a mais para a sua formação continuada e a melhoria de seu exercício profissional. Desta forma, proporciona aos licenciandos uma formação profissional mais qualificada que articula a teoria à prática, na medida em que procura o estímulo à busca de soluções, planejamento e desenvolvimento de atividades de aprendizagem e de pesquisa relativas ao ensino e à escola, contribuindo assim, para a valorização da docência. 3.5 SUBPROJETO LETRAS

10 10 O subprojeto de Letras ( ) oferece 05 bolsas de iniciação à docência para alunos do curso de Licenciatura em Matemática da FFCL. Atualmente é desenvolvido na EMEF Humberto França, coordenado por uma professora da IES e supervisionado por uma professora da escola. O Subprojeto tem como objetivo geral proporcionar aos alunos do curso de Letras da FFCL-FEI a oportunidade de vivenciar, na prática, o cotidiano do trabalho do professor de Língua Portuguesa em escolas públicas e, ainda, oferecer aos professores das escolas parceiras suporte para sua formação continuada e melhoria de seu exercício profissional. O diálogo entre os sujeitos em formação amplia o saber a o aparecimento de novas formas de ensinar e aprender. Como objetivo específico, esse Subprojeto volta-se para a leitura, interpretação e produção de textos, focando a coerência e a coesão textual no ensino de Língua Portuguesa, levando o aluno do Ensino Básico a ser capaz de identificar e produzir textos nos mais variados gêneros. Para tanto, este projeto leva em consideração o contexto, a situação de comunicação, os interlocutores, o conhecimento de mundo e lingüístico, o grau de formalidade e o uso descritivo dos elementos da língua. 3.6 SUBPROJETO PEDAGOGIA O subprojeto de Pedagogia ( ) oferece 30 bolsas de iniciação à docência para alunos do curso de Licenciatura em Pedagogia da FFCL. Atualmente é desenvolvido na EMEF Fabiano Alves de Freitas, coordenado por duas professoras da IES e supervisionado por seis professoras da escola. Além dos objetivos previstos para o PIBID, este subprojeto também propõe: ampliar os conhecimentos dos docentes sobre o papel dos jogos na educação, e colaborar com o desenvolvimento dos alunos nas habilidades de atenção, concentração, percepção, planejamento, memória, linguagem, entre outros que são requisitos básicos para o processo de aprendizagem dos alunos na alfabetização, leitura, escrita, cálculo e resolução de problemas, todos voltados para o desenvolvimento dos alunos das séries iniciais do ensino fundamental. 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS Até o presente, esta pesquisa tem demonstrado que os resultados apresentados nas avaliações da IES são efetivamente positivos. A instituição tem se empenhado em ampliar o

11 11 projeto, adequá-lo as novas demandas e as necessidades tanto dos alunos da escola parceira, como dos graduandos. Por se tratar de uma pesquisa em desenvolvimento, cabe-nos no decorrer da investigação e em um segundo momento, inquirir junto aos graduandos de que forma o projeto tem contribuído para sua formação. Desta forma, estes alunos irão responder questionários sobre à questão da formação, sua relação com a futura atuação docente, bem como das perspectivas profissionais, face sua participação no projeto ao longo da graduação. Esperamos ao final deste estudo apresentar uma ampla avaliação crítica a respeito deste programa de política pública educacional ainda em fase execução, fornecendo mais subsídios ao entendimento da educação no Brasil, principalmente no que diz respeito da formação de professores. REFERÊNCIAS BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: História (1º e 2º ciclos do ensino fundamental). v.3. Brasília: MEC, BRASIL. Presidência da República. Lei n , de 9 de Janeiro de Altera a Lei n , de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática História e Cultura Afro-Brasileira, e dá outras providências. Brasília, Disponível em: Acesso em: 23 jul CORREIA, Paulo Rogerio Miranda; SILVA, Amanda Cristina da; ROMANO JUNIOR, Jerson Geraldo. Mapas conceituais como ferramenta de avaliação na sala de aula.revista Brasileira de Ensino de Física, São Paulo, v. 32, n. 4, p , 28 fev ITUVERAVA, Projeto PIBID/CAPES. Ano NÓVOA, Antônio (Coord.). Os professores e a sua formação. 2 ed. Lisboa: Dom Quixote, 1995.