COMPREENDENDO A ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO COMO UMA DAS DIMENSÕES DA FORMAÇÃO PARA A DOCÊNCIA

Transcrição

1 COMPREENDENDO A ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO COMO UMA DAS DIMENSÕES DA FORMAÇÃO PARA A DOCÊNCIA Juliana da Veiga 1 * Nelise Daniele Mocinski 2 * Jackson Everton Scatolin 3 * Ana Paula Borges da Silva 4 Leisa Aparecida Gviasdeski 5 * Carolina Aparecida Lima da Rosa 6 * Ângela Maria Silveira Portelinha 7 Eixo Temático: A docência na escola e na formação de professores Resumo: Nos últimos anos as discussões e as pesquisas sobre o campo de formação de professores evidenciaram a necessidade de requerer a docência como base e identidade de todo profissional da educação. Tais debates promoveram a construção da concepção de docência como ação educativa e processo pedagógico metódico e intencional, construído em relações sociais, étnico-raciais e produtivas, as quais influenciam conceitos, princípios e objetivos da Pedagogia (BRASIL, 2006, p. 01) Essa concepção ultrapassa o entendimento da formação para a docência restrita aos processos de ensino-aprendizagem vinculados às metodologias desenvolvidas no espaço da sala de aula para a compreensão da docência como um processo multidimensional, no qual se articula um conjunto de 1 Unioeste/campus de Francisco Beltrão. Curso de Pedagogia. Bolsista de Iniciação à Docência do Subprojeto Pibid juliana.veiga2013@bol.com.br. 2. Unioeste/campus de Francisco Beltrão. Curso de Pedagogia. Bolsista de Iniciação à Docência do Subprojeto Pibid nelisedaniele@gmail.com. 3 Unioeste/campus de Francisco Beltrão. Curso de Pedagogia. Bolsista de Iniciação à Docência do Subprojeto Pibid jacksonscatolin@gmail.com. 4. Unioeste/campus de Francisco Beltrão. Curso de Pedagogia. Bolsista de Iniciação à Docência do Subprojeto Pibid ana.borges.paula@hotmail.com. 5. Unioeste/campus de Francisco Beltrão. Curso de Pedagogia. Bolsista de Iniciação à Docência do Subprojeto Pibid leisaag@live.com 6 Unioeste/campus de Francisco Beltrão. Curso de Pedagogia. Bolsista de Iniciação à Docência do Subprojeto Pibid nina.ap.lima@gmail.com 7 Doutora em Educação. Unioeste/campus de Francisco Beltrão. Curso de Pedagogia amportelinha@yahoo.com.br.

2 conhecimentos necessários a ação educativa. Tal compreensão foi propulsora para delinear uma proposta a partir da organização do trabalho pedagógico e sua relação com o contexto político e social no qual a escola está inserida. Desse modo, o objetivo deste trabalho é refletir sobre a importância de compreender a organização do trabalho pedagógico no processo de formação docente. Adota como procedimento metodológico a pesquisa bibliográfica articulada às experiências extraídas das discussões, observações e registros sistemáticos realizados pelos bolsistas do subprojeto PIBID do curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Oeste do Paraná Unioeste - Campus de Francisco Beltrão, vinculados à Escola Municipal Professora Maria Basso Dellani em uma turma de 2º ano do 2º ciclo dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Considera, conforme Franco (2008); Libâneo (2008); Saviani (2008), a organização do trabalho pedagógico tudo o que envolve a Pedagogia, enquanto campo que estuda o fenômeno educativo na totalidade e historicidade. Significa dizer que o pedagógico constitui-se de elementos da gestão, da docência e da pesquisa. Para tanto, o projeto está sendo desenvolvido considerando duas dimensões: a primeira refere-se ao contexto da organização do trabalho pedagógico e administrativo da escola, no qual buscou compreender, a partir de Paro (2011), a estrutura e a dinâmica do movimento escolar; o conhecimento do Projeto-político- pedagógico e regimento, bem como os mecanismos de participação vinculados as formas de gestão. A segunda dimensão trata-se da organização do trabalho pedagógico restrito a sala de aula e envolve diretamente a prática pedagógica do docente. A partir dessa compreensão elaboramos um planejamento para ser desenvolvido com a turma com o intuito de discutir e refletir sobre os encaminhamentos didático-pedagógicos, tomando como forma de análise a nossa própria ação docente. Trata-se então de entender que o planejamento por sustentar a ação pedagógica do professor [...] deve ser concebido, assumido e vivenciado no cotidiano da prática social docente, como um processo de reflexão (FUSARI, 1990, p. 53). Nessa perspectiva, o ato de planejar se vincula a uma atitude crítica relativa aos aspectos teórico-metodológicos que envolvem a organização do trabalho pedagógico. Dessa forma, destacamos a importância de compreender tais dimensões para atingir a finalidade da ação educativa. Palavras-chave: Organização do trabalho pedagógico. Formação de professores. Docência. Curso de Pedagogia. Introdução No contexto escolar muitas concepções se estabelecem em relação à ação educativa, como processo fundamental na prática docente. Frente a isso, faz-se necessário a compreensão desses fatores na prática e na maneira de organização institucional. Desse modo, todos os profissionais necessitam organizar e entender a função de suas ações, os objetivos e fins a serem atingidos pela escola, pois assim muito se contribuirá para uma melhor formação docente. Na realidade das escolas, ocorre a organização de práticas em relação aos alunos, professores, funcionários, equipe pedagógica e administrativa. A temática abordada no decorrer desta produção, resulta de pesquisa bibliográfica articulada

3 às experiências extraídas das discussões, observações e registros sistemáticos do contexto escolar. Concebendo essas ações, compreender como ocorre a organização do trabalho pedagógico na formação docente é fundamental. Frente a esse aspecto, questiona-se: o que é o pedagógico desenvolvido pelo professor? O que é, e como se organiza um trabalho pedagógico na escola? De que forma essa organização contribuirá para a formação do docente além da sala de aula? Para responder essas questões considerou-se a compreensão de duas dimensões: o contexto da organização do trabalho pedagógico e administrativo da escola e a organização do trabalho pedagógico restrito a sala de aula o que envolve diretamente a prática pedagógica do docente. Assim, os elementos a serem considerados ultrapassam o entendimento de uma formação apenas para o exercício da docência, que se restringe aos processos de ensinoaprendizagem e de metodologias, que são desenvolvidas no espaço da sala de aula. Buscase, então, compreender a docência como um processo multidimensional, articulado pelo conjunto de conhecimentos que se tornam necessários para a ação educativa, bem como o trabalho pedagógico, especificando o que realmente acontece no planejamento do professor e a sua prática de sala de aula. Dessa forma, para compreender tais dimensões, a fim de atingir a finalidade da ação educativa, apresentaremos um processo pelo qual se construiu um plano de aula com ações planejadas e intencionais. E, por fim, apresentamos uma discussão acerca dos resultados encontrados até o momento, diante da experiência vivenciada na escola. Compreendendo o trabalho pedagógico e a docência A sociedade é composta por diversas instâncias sociais, e mesmo sendo elas diferentes todas necessitam de uma organização para alcançarem seus objetivos. A instituição escolar não é diferente, ela também requer uma organização, um trabalho planejado, metódico e intencional que possa alcançar os fins educativos em uma relação do educador e do educando, para que estejam trabalhando para a mesma finalidade, que é a aprendizagem do aluno e a qualidade do ensino. Vale ressaltar que primeiramente, compreendíamos que a organização do trabalho pedagógico restringia-se à sala de aula, na ação entre professor e aluno, nos planejamentos e na execução dessas práticas, ou seja, ligada apenas ao exercício da docência. Após o

4 contato com a escola percebemos que a organização do trabalho pedagógico ultrapassa a concepção e o entendimento da formação para a docência, restrita aos processos de ensinoaprendizagem vinculados às metodologias desenvolvidas no espaço educativo para a compreensão do ato pedagógico como um processo multidimensional, no qual se articula um conjunto de conhecimentos necessários a ação educativa. Frente a esses elementos fundamentais para o nosso conhecimento, enquanto formação inicial, e a partir das observações realizadas no contexto escolar, resultou por necessidade conhecer as dimensões que contemplam a organização do trabalho pedagógico e administrativo. Assim sendo, referente à organização do trabalho pedagógico e administrativo da escola, procurou-se compreender, a partir de Paro (2011), a estrutura e a dinâmica do movimento escolar; o conhecimento do Projeto-político- pedagógico e o regimento escolar, bem como os mecanismos de participação vinculados as formas de gestão. Podemos dizer que organização do trabalho pedagógico é tudo o que engloba a Pedagogia, enquanto campo que estuda o fenômeno educativo na totalidade e historicidade. Significa afirmar que o pedagógico constitui-se de elementos da gestão, da docência e da pesquisa. Nesse sentido Franco (2008, p.117) sublinha o que é coordenar o pedagógico: Será instaurar, incentivar, produzir constantemente um processo reflexivo prudente sobre todas as ações da escola, com vistas à produção de transformações das práticas cotidianas. Esse processo reflexivo deverá abranger todo o coletivo da escola, especialmente professores e toda a equipe de gestão [...] Essa tarefa de coordenar o pedagógico não é uma tarefa fácil, pois envolve clarezas de posicionamentos políticos, pedagógicos, pessoais e administrativos. Diante disso, apontamos a necessidade da participação e envolvimento de todos os profissionais nas instâncias educativas, visando assim, uma organização democrática no âmbito escolar. O termo democrático aqui utilizado, não expressa à ideia de uma escola para todos, mas sim, de uma democratização em relação à participação de todos os envolvidos em uma escola. Nesse sentido de democratização nos referenciamos a Paro (2011) que compreende que todas as ações coletivas da escola, que aceitam o desafio pela democratização, o mais polêmico, é o conselho escolar, pois, envolvem a direção que pretende manter-se no poder, os professores e sindicatos com o intuito de minimizar o autoritarismo da direção e os movimentos sociais reivindicando melhoria de qualidade da educação.

5 No entanto, todos esses elementos atribuídos ao poder nem sempre conseguem realizar inteiramente o que constam nos documentos legais, mas em contrapartida, tiveram um impacto na difusão pelos diversos sistemas de ensino no país. O exemplo disso, podemos apontar a elaboração do Projeto Político-Pedagógico da escola, que requer a participação democrática de todos, para traçar a finalidade educativa da escola, as concepções por ela defendidas, que tornam responsabilidades de toda a comunidade escolar. Dessa forma, coordenar o pedagógico implica redirecionamento e esclarecimento coletivo do sentido da escola. Salientando ainda um dos importantes aspectos para a organização do trabalho pedagógico no âmbito escolar está a gestão. A gestão pedagógica é quem determinará as formas de relacionamento da comunidade escolar, é responsabilidade do pedagogo conforme afirma Libâneo (2001, p.104) prestar assistência pedagógico-didática aos professores e suas respectivas disciplinas, no que diz respeito ao trabalho interativo com o aluno. Desta forma, este profissional deve ser um articulador do processo pedagógico, tendo o propósito de acompanhar, orientar, coordenar, planejar e executar a prática educativa e auxiliar nas dificuldades cotidianas, objetivando o melhor aprendizado dos alunos, caracterizando desta forma um trabalho coletivo. Outra dimensão que contempla o trabalho pedagógico está vinculada à sala de aula. Frente ao contato com a escola, verificou-se a atuação dos professores nas relações de ensino e aprendizagem com os alunos, durante a construção do planejamento e das ações pedagógicas. Diante desse aspecto foi realizado estudos, elaborado um planejamento e desenvolvido com a turma, com o intuito de discutir e refletir sobre os encaminhamentos didático-pedagógicos, tomando como forma de análise a nossa própria ação docente. Pensar, elaborar e executar um plano de aula pode parecer desafiador para professores que estão ingressando na carreira docente, pois, isso exige compreensão e estudo do que se deve estar presente no corpo de um planejamento. Nesse sentido, Fusari (1990, p. 45) afirma que: [...] o planejamento tem-se reduzido à atividade em que o professor preenche e entrega à secretaria da escola um formulário. Este é previamente padronizado e diagramado em colunas, onde o docente redige os seus objetivos gerais, objetivos específicos, conteúdos estratégias e avaliação. Em um sentido amplo do planejamento podemos identificá-lo como uma ação da prática pedagógica, pois, é nele que se encontra a sustentação teórica e metodológica dos

6 docentes. É o documento no qual o professor precisa estar reinventando sempre para atender as suas necessidades e diminuir a lacuna existente entre aluno e conhecimento. Ao construir o planejamento, cabe ao professor seguir os elementos fundamentais para que a prática docente aconteça de maneira coerente, e que possam flexibilizar os possíveis imprevistos que podem ocorrer em determinadas situações. O plano deve conter os seguintes aspectos: conteúdos, objetivos, metodologia, atividades, recursos, avaliação e referências. Planejar detalhadamente cada aula esbarra num problema muito comum nas escolas, a falta de tempo, docentes tem poucas horas/aula para idealizarem suas práticas. Contudo, durante a realização das atividades do Pibid, podemos compreender que além de ser um momento da sua prática, o planejamento é o momento que o professor faz uma crítica do seu próprio trabalho, identificando aonde pode melhorar e as possíveis falhas. Para identificar as dificuldades encontradas pelos professores desde o desenvolvimento, execução e reflexão do planejamento, nos propomos a planejá-lo, objetivando compreender essa problemática. Com a orientação do supervisor, foi escolhido como conteúdo estruturante o saneamento básico, e desta forma o grupo que atua na sala desenvolveu planejamentos diferentes a partir do mesmo conteúdo. Após o diálogo e reflexão dos elementos constitutivos do planejamento, foi elaborado um novo planejamento, seguindo os elementos considerados fundamentais para melhor execução do trabalho em sala de aula. Foi possível, com essa atividade, perceber quão difícil é desenvolver algo que atenda as necessidades dos alunos e que seja qualificado. Para se elaborar um planejamento, é necessário ter entendimento sobre o que é docência, por isso nos reportamos as DCNCP de 2006 em seu art. 2º 1º, compreendendo-a como: ação educativa e processo pedagógico metódico e intencional, construído em relações sociais, ético-raciais e produtivas, as quais influenciam conceitos, princípios e objetivos da Pedagogia (BRASIL, 2006, p.11). O planejamento em sala de aula ocorreu da seguinte maneira: três bolsistas realizaram a execução do planejamento, bem como os demais realizaram a avaliação da prática dos colegas. Trata-se então de entender que o planejamento por sustentar a ação pedagógica do professor [...] deve ser concebido, assumido e vivenciado no cotidiano da prática social docente, como um processo de reflexão (FUSARI, 1990, p. 53).

7 Avaliação e discussão dos resultados Dessa maneira, podemos concluir que a escola não é um lugar em que apenas o professor detém o conhecimento e transfere para o aluno em forma de conteúdos. A função do professor é ensinar o aluno formando a personalidade humano-histórico percebendo em que condições o aluno aprende, atrelando essas informações para a prática pedagógica. E, assim, a escola só será democrática se todos estiverem envolvidos para a mesma finalidade que é o ensino de qualidade e a aprendizagem do aluno. A escola é um espaço de aprendizado, onde há a construção e trocas de saberes e valores, representam um vasto campo de diversidade cultural, social, política e econômica, tem por responsabilidade ensinar o aluno conhecer e se apropriar dos conhecimentos historicamente construídos a fim de exercer a sua função como cidadão crítico e participativo. A experiência contribuiu para compreendermos e identificarmos a organização do trabalho pedagógico de uma instituição escolar. É a partir desse contato com a escola, através do subprojeto PIBID, que se considera a importância dessas ações para a nossa formação e a construção de nossa identidade enquanto docentes. Referências BRASIL. Ministério da Educação. Resolução CNE/CP 1/2006. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura. D.O.U., Brasília, 16 de maio de 2006, Seção 1, p. 11. FRANCO, Maria Amélia. Coordenação Pedagógica: uma práxis em busca de sua identidade. Revista Múltiplas leituras, v.1, n.1, p jan. / jun FUSARI, José Cerchi. O Planejamento do Trabalho Pedagógico: Algumas Indagações e Tentativa de Respostas Disponível em < Acesso em: 23 de setembro de LIBÂNEO, José Carlos. Organização da Escola: teoria e prática. Goiânia: Alternativa, 2001 LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática./ José Carlos Libâneo. 5. ed. Revista e ampliada- Goiânia: MF Livros, PARO Vitor Henrique. A estrutura da escola e a Educação. In: PARO Vitor Henrique. Crítica da estrutura da escola. São Paulo: Cortez, SAVIANI, Demerval. A pedagogia no Brasil: história e teoria/demerval Saviani. Campinas, SP: Autores Associados, 2008.