BARALHO DIDÁTICO: TEMAS DE BIOLOGIA PARA ENSINO MÉDIO

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1 BARALHO DIDÁTICO: TEMAS DE BIOLOGIA PARA ENSINO MÉDIO Stephanne Marques Araújo Fernandes (Graduação UFPI) Rebeca Deolindo Mavignier (Graduação UFPI) Rayane Deniz Soares Silva (Graduação UFPI) Francisca Danielle Rodrigues da Silva (Graduação UFPI) Sandra Maria Mendes de Moura Dantas (Professora Associada II UFPI) RESUMO: Os jogos didáticos podem constituir-se numa ferramenta facilitadora do processo de ensino/aprendizagem, pois tornam as aulas de biologia mais atrativas. O presente trabalho teve como objetivo a produção e aplicação de um jogo didático (jogo de cartas), para alunos do ensino médio da rede pública de Teresina Piauí. Os temas abordados foram: vírus, bactérias, algas, protozoários e fungos. O jogo tem a vantagem de ser fácil de produzir, de aplicar e o material é de baixo custo, o que possibilita a utilização por qualquer professor em sua sala de aula. O resultado obtido pela aplicação do jogo foi bastante exitoso, pois mostrou um aumento significativo no aprendizado dos alunos, indicando que a utilização desta estratégia de ensino pode ser bastante interessante. Palavras-chave: Jogo didático. Biologia. Ensino/aprendizagem. INTRODUÇÃO A aprendizagem mediada por jogos didáticos é considerada uma forma de estimular o envolvimento entre teoria e prática junto à dimensão lúdica (VALOIS et al., 2010). A utilização de jogos como uma alternativa didática pode contribuir para a assimilação do conteúdo ministrado, uma vez que somente com a teoria o aluno não obtém uma fixação completa dos conteúdos, pois geralmente é um monólogo, o que torna a aula pouco atrativa, interferindo sobremaneira no desempenho do aluno (REGO et al., 2010). A aplicação de atividade prática quando utilizada pelo professor de forma correta em sala de aula, possibilita a fixação de novos conceitos que passam despercebidos durante as aulas teóricas (ALVES et al., 2010; SILVA et al., 2010; MOURA et al., 2010). A utilização de jogos didáticos como recurso auxiliar no processo de ensino/aprendizagem, pode ser uma importante ferramenta para o professor, pois pode desenvolver no aluno uma maior capacidade de observação, de interação com os colegas e de espírito de equipe, além disso, estimula a capacidade cognitiva, a criatividade, a motivação e o 6974

2 dinamismo, proporcionando assim, uma participação espontânea nas aulas e consequentemente um maior conhecimento dos assuntos ministrados (MAVIGNIER et al., 2013). Miranda (2001), afirma que a aplicação de jogos didáticos, possibilita a aquisição de vários objetivos relacionados à cognição (desenvolvimento da inteligência e da personalidade, fundamentais para a construção de conhecimentos); a afeição (desenvolvimento da sensibilidade e da estima e atuação no sentido de estreitar laços de amizade e afetividade); a socialização (simulação de vida em grupo); a motivação (envolvimento da ação, do desfio e mobilização da curiosidade) e criatividade. O jogo didático visa à melhoria do aprendizado, uma vez que o mesmo envolve a relação entre professor/aluno e entre aluno/aluno. Entretanto, o jogo deve ser utilizado como complemento do processo, não devendo substituir a aula expositiva, que deverá dar suporte para o melhor aproveitamento da atividade. De acordo com as Orientações Curriculares para o Ensino Médio: O jogo aflora os estímulos, favorecendo o desenvolvimento espontâneo e imaginativo dos alunos, ao mesmo tempo em que possibilita ao professor aumentar seu conhecimento em técnicas alternativas para o ensino. Além disso, o desenvolvimento de capacidades pessoais e profissionais promove nos alunos a capacidade de comunicação e expressão, mostrando-lhes um novo jeito, lúdico, prazeroso e participativo de relacionar-se com o conteúdo escolar, buscando uma maior apropriação dos conhecimentos relacionados (BRASIL, 2006, p. 28). Segundo Dohme (2004), fazer parte de uma atividade lúdica é se submeter a uma evasão da realidade para uma atividade temporária com orientação própria, ou seja, o indivíduo consegue entreter se alienando de tudo que há em seu redor, obtendo assim, uma finalidade. Sobre este contexto, o mesmo autor afirma que o lúdico exclui qualquer obrigação profissional graças ao interesse e a tensão que o material promove em sala de aula, possibilitando ao educando, exercer suas faculdades artísticas e outras habilidades que envolvam a diversão associada à aprendizagem. Desta forma, Bordenave et al. (2008) acrescenta que o segredo do bom ensino é o entusiasmo pessoal do professor, que vem de seu amor tanto pela ciência, como pelos alunos. O jogo didático proposto no presente trabalho é intitulado Baralho didático: temas de biologia para ensino médio têm como objetivo a sua aplicação em uma turma de 2º ano do ensino médio e análise dos resultados obtidos a partir da aplicação de pré-teste e pós-teste para verificação do rendimento dos alunos quanto uma maior assimilação dos conteúdos propostos. Vale ressaltar que o jogo é de fácil acesso e de baixo custo, possibilitando a fabricação do mesmo pelos próprios professores para a aplicação em sala de aula. 6975

3 MATERIAIS E MÉTODO Para a produção do jogo didático foi utilizado material de baixo custo e fácil aquisição como: uma cartolina; dois metros de papel adesivo, para a plastificação das cartas, a fim de apresentarem uma maior durabilidade ao serem manipuladas; tesoura; cola de isopor e as cartas do baralho impressas. O jogo é formado por 25 cartas (Figura 1), divididas em duas categorias: 1- carta contendo imagens (carta-imagem) e 2- cartas com temas, cartas-vírus (Figura 2); cartasbactérias (Figura 3); cartas-algas (Figura 4); cartas-protozoários (Figura 5) e cartasfungos (Figura 6). Do conjunto de cada cinco cartas para cada tema, quatro são referentes a conceitos e uma apresenta uma imagem do tema em questão. Figura 1. Visão geral do jogo, mostrando todas as cartas. As quatro primeiras fileiras, representam as cartas com temas e a última as cartas com imagens. 6976

4 Figura 2. Cartas-vírus Figura 3. Cartas-bactérias 6977

5 Figura 4. Cartas-algas Figura 5. Cartas-protozoários 6978

6 Figura 6. Cartas-fungos REGRAS E DINÂMICA DO JOGO O jogo pode ser aplicado para até cinco grupos de cinco alunos sob o comando de um mediador, que poderá ser o professor ou um monitor. Cada grupo deverá escolher um representante entre os membros do grupo, para conduzir a logística do jogo, ou seja, fazer a ponte entre os grupos adversários. Para iniciar o jogo, as cartas devem ser embaralhadas pelo mediador e distribuídas aos representantes de cada grupo. Para iniciar a partida, o representante do grupo irá ao centro da sala para disputar o zero ou um a fim de decidir quem iniciará o jogo. O jogador iniciante irá escolher uma carta que queira descartar dentre aquelas que ele recebeu, passando a mesma para o representante do grupo à sua esquerda, que deverá cumprir o mesmo ritual. Ganhará o jogo o grupo que primeiro formar a sequência correta de algum dos temas propostos, ou seja, fizer corretamente as correlações conceito/imagem. 6979

7 Para a verificação da eficácia do jogo, o mesmo foi aplicado em uma turma do 2º ano do Ensino Médio de Teresina Piauí. O jogo foi aplicado em uma turma de 14 alunos, os quais foram submetidos a um pré-teste (antes da aplicação do jogo), com 10 questões de múltipla escolha sobre o tema abordado e um pós-teste (após aplicação do jogo), com as mesmas 10 questões do pré-teste, acrescido de duas questões subjetivas que versavam sobre se a utilização do jogo de alguma forma tinha auxiliado no processo de aprendizagem dos conteúdos vistos e se haviam achado a atividade interessante. Vale ressaltar que o jogo foi aplicado após os alunos terem visto o conteúdo abordado no jogo, e que tanto as questões dos testes, como os conteúdos das cartas do baralho, foram baseadas nos livros do Amabis e Martho (2007) e do Linhares e Gewandsznajder (2012), utilizados como livro texto nas escolas públicas de Ensino Médio de Teresina. RESULTADOS E DISCUSSÃO Com base nos dados indicados pelo Gráfico 1, pôde-se observar que a média das notas do pré-teste foi de 3,0 e a do pós-teste de 4,1, demonstrando um aumento de 1,1 pontos. Essa média foi obtida através da análise da soma de todas as notas dos 14 alunos, referentes às 10 questões de ambos os testes. Figura 1. Gráfico demonstrado os resultados obtidos antes e depois da aplicação da atividade. Gráfico 1. Desempenho dos alunos Média das notas 0 Pré-teste Fonte: Pesquisa direta Pós-teste 6980

8 Os resultados mostraram que a atividade didática foi importante para uma maior assimilação do conteúdo, corroborando com as experiências relatadas por vários autores, (ALVES et al., 2010; SILVA et al., 2010; MOURA et al., 2010; REGO et al., 2010; VALOIS et al., 2010; BARBOSA et al., 2012; FREITAS et al., 2012; NASCIMENTO-SILVA et al., 2012 e RAMOS et al., 2012), numa experiência exitosa de mais de cinco anos na produção e aplicação de jogos didáticos e atividades lúdicas com diversos conteúdos de Biologia em escolas públicas de ensino médio de Teresina Piauí. Além disso, a experiência também demonstrou que a produção, aplicação e verificação da eficiência de jogos didáticos e atividades lúdicas foi um importante aliado, não somente para os professores e alunos das escolas, nas quais foram trabalhados, mas, também para os alunos de licenciatura (futuros professores) que desenvolveram diversas habilidades na construção do saber ensinar (PITOMBEIRA et al., 2010; DANTAS e CARVALHO, 2012). Segundo Cicillini (1997), o livro didático representa atualmente o principal recurso de trabalho da maioria dos professores da rede pública de ensino. É nesse tipo de material que, na maioria das vezes, os professores se apoiam para preparar suas aulas, sendo também através dele, que os alunos têm suporte para suas atividades extraclasse. Entretanto, professores e alunos podem se utilizar de outros recursos didáticos bem como de procedimentos metodológicos diversificados no processo de ensino/aprendizagem. CONSIDERAÇÕES FINAIS Os resultados mostraram que realmente é importante a utilização de recursos didáticos alternativos, como o proposto neste estudo, a fim de que possam ser um meio facilitador para o ensino/aprendizagem, levando o aluno a agente da ação e não um mero expectador. Entretanto, é importante que os educadores usem métodos lúdicos de qualidade visando à formação integral do educando. Apesar dos alunos reconhecerem a importância da aplicação de atividades lúdicas, concomitantes às aulas expositivas, ainda não é uma estratégia muito utilizada pelos professores. 6981

9 BIBLIOGRAFIA ALVES, P. C. S. et al. Desenvolvimento de atividade lúdica para o auxilio na aprendizagem de citologia: Baralho das organelas citoplasmáticas. Revista da SBEnBio, n. 03, p , AMABIS, J. M. e MARTHO, G. R. Biologia dos organismos. 2ª ed. São Paulo: Moderna, v BARBOSA, J. L. B. et al. Aprendendo Mitose E Meiose De Forma Simples : Proposta De Jogo Didático. Revista da SBEnBio, Goiânia, V.05, BORDENAVE, J. D. e PEREIRA, A. M. Estratégias de ensino-aprendizagem. 29ª ed. Petrópolis, RJ: Vozes BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Ciências da natureza, matemática e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEB, p. CICILLINI, G. A. A produção do conhecimento biológico no contexto da cultura escolar do ensino médio: A teoria da evolução como exemplo. Tese de Doutorado em Metodologia de Ensino Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas, Campinas, DANTAS, S. M. M. M; CARVALHO, A.D.F. A formação de professores da área de biologia através da ação/reflexão: um relato de experiência no âmbito do PIBID. Revista da SBEnBIO, v DOHME, V. D. Atividades lúdicas na educação o Caminho de tijolos amarelos do aprendizado. In: encontro regional de história o lugar da história. Anais. Campinas: ANPUH/SPUNICAMP, p FREITAS, J; SILVA, T. N; BARBOSA, J. L. B; SILVA, L. P; DANTAS, S.M.M.M. Microrganismos: Jogo campo Contaminado Uma Proposta Didática Alternativa. Revista da SBEnBIO, v LINHARES, S. e GEWANDSZNAJDER, F. Biologia Hoje: Os seres vivos. 1ª ed. São Paulo: Ática, 2.v MAVIGNIER, R. D.; FERNANDES, S. M. A.; SILVA, R. D. S; DANTAS, S. M. M. M. Proposta de atividade lúdica para a fixação de conteúdos sobre vírus, bactérias, protozoários e fungos para ensino médio. Anais 2ª semana de biologia IFPI MOURA, H. F. N. et al. Ferramenta Didática para a Aprendizagem de Conceitos em Biologia dos Organismos: Bingo dos Seres Vivos. Revista da SBEnBio. n.03 p , MIRANDA, S. No Fascínio do jogo, a alegria de aprender. In: Ciência Hoje, v.28,

10 NASCIMENTO-SILVA, T. et al. Ferramenta Didática Alternativa para a aprendizagem de anatomia e fisiologia humana: Jogo na trilha da anatomia e fisiologia humana. Revista da SBEnBio, Goiânia, V.5, PITOMBEIRA, T. N. et al. Contribuição das Atividades dos Alunos-Bolsistas do Projeto PIBID - área Biologia para a Aprendizagem do Ofício de Professor. Revista da SBEnBio, n. 03, p , RAMOS, C.A; DANTAS, S.MM.M; MATOS, L.A. O Uso de Óculos 3D anáglifo como Ferramenta para o Aprendizado da Estereoscópio do Olho Humano. Revista da SBEnBIO, v RÊGO, S.S; PACHECO, A.A; MOURA, A.C.C; SILVA, F.F; MOURA, H.F; ALVES, P.C.S; VELOIS, R.S; SOUSA, S.A; PITOMBEIRA, T.N; DANTAS, S.M.M.M. O Aprendizado de Conceitos de Ciências através do Lúdico: O Uso do Dominó. Revista da SBEnBIO. Nº VALOIS, R.S; PACHECO, A.A; MOURA, A.C,C; SILVA, F.F; MOURA,H.F.N; ALVES, P.C.A; SOUSA,S.A; RÊGO, S.S; PITOMBEIRA, T.N; DANTAS, S.M.M.M; Trilhando Conhecimento Ecológico, Revista de SBEnBIO, Nº