Senhor Texugo e Dona Raposa A confusão

Transcrição

1 elaboração: PROF. DR. JOSÉ NICOLAU GREGORIN FILHO Senhor Texugo e Dona Raposa A confusão escrito por & ilustrado por Brigitte Luciani Eve Tharlet

2 Os Projetos de Leitura: concepção Buscando o oferecimento de subsídios práticos para o trabalho docente com os livros de literatura para crianças e jovens, neste ano, a Editora Melhoramentos lança os Projetos de Leitura. Por que Projeto de Leitura? Porque a atividade de leitura compreende sempre um projeto, de conhecimento do mundo e de si, de aperfeiçoamento da linguagem verbal, de conhecer outras realidades, de experimentar sensações e sentimentos diversos. Os Projetos de Leitura são instrumentos de auxílio ao professor nas atividades de leitura. Evidente que não pretendem esgotar as possibilidades de trabalho com a leitura dos livros nem tampouco padronizar o exercício do ato de ler, mas podem ser extremamente úteis aos professores e profissionais da educação para nortear as atividades de leitura. Eles são concebidos de maneira a abordar a leitura nos seus vários processos, enfatizando as relações do livro com a vida cotidiana do aluno e as relações de intertextualidade oferecidas pelo texto, isto é, as relações de forma e sentido que a obra apresenta em relação a outros textos veiculados na e pela sociedade (livros, filmes, textos, entre outros), mas sem as tentativas de reducionismo das obras que algumas fichas de leitura do passado eram capazes de fazer. Para a equipe de divulgação escolar, os Projetos de Leitura podem ser mais um importante instrumental para um conhecimento detalhado das obras, além de oferecer atividades a serem sugeridas aos educadores.

3 3 Os Projetos de Leitura contêm as seguintes etapas: a) Palavras iniciais Nesta parte do projeto, o professor será informado sobre a adequação da obra ao tipo de leitor 1 e a série mais apropriada para sua leitura, sobre as possibilidades de utilização do projeto como um guia para o desenvolvimento de atividades em consonância com o projeto político-pedagógico da escola, bem como sobre possíveis caminhos complementares a este guia, a fim de que este projeto não se torne um elemento de redução da leitura literária e da construção de leitores. b) Sobre a obra Aqui, são inseridas informações gerais sobre cada obra específica: o gênero textual predominante na obra e suas peculiaridades quanto à estrutura; breve resumo da obra (podem ser inseridas as observações da quarta capa do livro); dados sobre o autor, se necessário; informações sobre a inserção do livro numa coleção (se for o caso). Além desses itens, são oferecidas informações sobre a adequação da obra aos Parâmetros Curriculares Nacionais, relações com temas transversais e outras leis educa- 1. A indicação da adequação do livro ao tipo de leitor deve ser analisada pelos educadores, a fim de que sejam verificadas as competências das crianças leitoras em cada realidade escolar.

4 4 cionais, com o objetivo de tornar a escolha da obra pelo professor mais fundamentada e segura. c) A leitura e suas etapas Neste ponto do projeto, são enumeradas algumas atividades de preparação para a leitura, geralmente elaboradas e executadas pelo professor de língua portuguesa, com a finalidade de exploração da temática da obra. Podem ser debates sobre o tema do livro, projeção de filmes 2 e até leituras e pesquisas em outros suportes textuais com o objetivo de despertar o interesse do aluno para o livro em questão. Em todos os projetos, procuram-se atividades de preparação para a leitura que contemplem situações mais descontraídas, de modo a mostrar para o aluno a leitura como atividade prazerosa e de fundamental importância nas relações humanas. Nesta parte, são propostas atividades que também propiciam maior relação do aluno com o contexto de produção da obra, de seu microuniverso textual, bem como as relações com a sua vida cotidiana. d) Sugestões de atividades As atividades oferecidas nesta etapa do projeto referem- -se às propostas de atividades de leitura e têm início na preparação para a leitura, tanto do texto verbal como do texto visual, atividades que contribuem para a construção da obra, além de outros elementos internos do texto e 2. Quando são sugeridos os filmes, é importante que o professor tenha em mente a possibilidade de trabalho com curtas-metragens e peças publicitárias; desse modo, o aluno adquire maior competência de leitura.

5 5 do universo de sua produção merecedores da atenção por parte do professor, como: a divisão da obra em capítulos; a inserção de outros gêneros na obra; as ilustrações; os elementos estruturantes da narrativa; o(s) papel(is) do narrador; a linguagem utilizada. Verificam-se aqui atividades que partem da leitura como importante prática de interação pela linguagem e a ela retornam, sempre com o objetivo de ampliar a competência textual do aluno e possibilitar a integração com as múltiplas linguagens e códigos da sociedade contemporânea. e) Trabalhos interdisciplinares 3 Esta parte do projeto tem a finalidade de propor apenas um breve inventário de possíveis trabalhos da temática do livro em diferentes disciplinas, para o desenvolvimento de atividades que possibilitem um projeto de ensino que atenda à formação global do aluno, não a simples interseção de conteúdos. Assim, propõe-se, nesta etapa, a inclusão de trabalhos das diversas disciplinas estruturantes do currículo no sentido de contribuir para que o professor de língua portuguesa consiga levar o aluno à contextualização da obra de maneira mais ampla, concreta e relevante para 3. Note que a interdisciplinaridade tem início na formulação dos objetivos educacionais, isto é, só pode ser interdisciplinar um projeto de ensino que tenha como objetivo a formação integral do indivíduo.

6 6 a formação integral do aluno como sujeito agente na sociedade. Interessante perceber que as atividades que envolvem a interdisciplinaridade não precisam acontecer simultaneamente. Determinadas disciplinas podem oferecer subsídios para uma leitura posterior da obra e vice-versa, proporcionando conteúdo para discussões em outras disciplinas. f) Proposta de avaliação A avaliação do processo de leitura de uma obra não deve se pautar apenas em provas ou trabalhos escritos; o próprio ato de ler deve ser valorizado e se tornar critério e propiciar instrumentos de avaliação. Desse modo, cada obra ou gênero pode comportar a recomendação de diferentes instrumentos e critérios de avaliação pelo professor, favorecendo a mudança gradual da cultura de avaliação do texto literário. elaboração: José Nicolau Gregorin Filho. Licenciou-se em Letras pela Unimauá, de Ribeirão Preto, onde exerceu diversos cargos até chegar a vice-reitor. Especializou-se em Linguística e Língua Portuguesa pela Unesp de Araraquara, onde se tornou Mestre e Doutor em Letras. Possui vários artigos e capítulos de livros publicados no Brasil e no exterior sobre suas pesquisas em Literatura Infantil e Juvenil. Parecerista ad hoc do Conselho Estadual de Educação de São Paulo. Atualmente, é docente da área de Literatura Infantil e Juvenil, docente e vice-coordenador do Programa de Pós-Graduação em Estudos Comparados de Literaturas de Língua Portuguesa da Universidade de São Paulo.

7 projeto de leitura Senhor Texugo e Dona Raposa A confusão brigitte luciani e eve tharlet 23 x 29,5 cm, brochura, 32 páginas PALAVRAS INICIAIS O livro Senhor Texugo e Dona Raposa A confusão, de Brigitte Luciani e Eve Tharlet, é uma boa indicação para o leitor iniciante, a partir dos seis anos. Neste Projeto de Leitura, o professor encontrará sugestões de atividades que buscam explorar esta obra de maneira abrangente. Evidente que ele não pretende esgotar todas as possibilidades de trabalho em sala de aula nem todas as perspectivas de leitura do livro, visto que o leitor, em virtude de sua experiência de vida e relações com outros textos, pode investir a obra de novos e incontáveis significados e interpretações. Há necessidade de o professor refletir sobre a adequação desta obra ao projeto político-pedagógico de sua escola e, desse modo, ampliar as possibilidades de utilização deste Projeto de Leitura, adequando-o às especificidades de cada grupo de alunos, a fim de que este projeto não se torne um elemento de redução da leitura da obra literária, mas consiga promover a construção de leitores mais plurais.

8 8 SOBRE A OBRA Senhor Texugo e Dona Raposa A confusão é o segundo volume da série (o primeiro é Senhor Texugo O encontro) e é um livro construído na forma de quadrinhos, inserções de texto verbal adequadas a esse tipo de leitor e rico texto visual, capaz de atrair a atenção até de pré-leitores em seus primeiros contatos com o objeto livro. A obra conta as aventuras de Ruivinha, a filha de uma raposa que mora há um ano com um texugo e seus filhos. O livro mostra como o convívio de pessoas tão diferentes pode ser enriquecedor. Os quadrinhos, gênero bastante conhecido pelas crianças, são capazes de aproximar os pequenos desse universo tão rico que é o da leitura literária. Durante o ano letivo, a inserção deste livro é importante para que as crianças comecem a refletir sobre temas como pluralidade cultural, pois fala das relações com as diferenças e das construções de alteridade que todos temos de elaborar na vida familiar e social. A LEITURA E SUAS ETAPAS As atividades aqui enumeradas fazem parte da preparação para a leitura, com o objetivo de despertar o interesse do aluno na história Senhor Texugo e Dona Raposa A confusão. Interessantes atividades de sensibilização para a leitura da obra podem ser: numa roda descontraída de conversa, o professor convida os alunos para ouvir diferentes relatos da vida familiar de seus amigos e como convivem com seus pais e irmãos;

9 9 as famílias são todas iguais? O educador pode discutir que as pessoas podem viver com famílias diferentes, pais separados, entre outras configurações atuais de relações familiares, demonstrando a variedade da organização desse núcleo social. Essas são questões que podem contribuir para despertar a curiosidade dos alunos para a leitura do livro. Os alunos perceberão que a literatura trata de problemas da nossa vida cotidiana, dos nossos sentimentos e desejos. Livros que nascem de situações comuns de nossa vida diária, que tratam dos nossos sentimentos, devem ser precedidos de algumas atividades de diálogo na preparação para a leitura, assim as crianças começam a perceber a riqueza da literatura para a vida diária e para a resolução de alguns problemas existenciais. SUGESTÃO DE ATIVIDADES O processo de leitura da obra deve ser composto de atividades que contemplem o seu universo textual. Assim, deve conduzir à exploração desse universo, partir dele e a ele retornar. a) Vamos descobrir como são organizadas as famílias dos colegas de classe? O professor deve coordenar essa roda de conversas, para que as crianças descubram as diferenças entre as composições de famílias e, ao mesmo tempo, dar liberdade para aqueles que não quiserem expor o seu ambiente familiar. Essa atividade é importante para que se desperte a curiosidade de conhecer a história de Senhor Texugo e Dona Raposa.

10 10 b) O professor deve instigar questionamentos sobre as diferenças na organização social e por que elas acontecem. Todas as mães trabalham fora? Eles ajudam em pequenas atividades domésticas? Quais os papéis dos membros da família? Esses questionamentos têm como objetivo a preparação dos alunos para o entendimento do texto. c) Quando os alunos tomarem contato com o livro, além da investigação do tipo de narrador, da linguagem utilizada e da forma do texto (quadrinhos), o professor deve promover a curiosidade sobre o seu projeto gráfico. A leitura das ilustrações também faz parte da construção do sentido do texto! O professor deve promover essas leituras do texto não verbal. d) Após a leitura, a classe pode discutir as experiências dessa atividade e relacioná-las com as suas próprias. Com questionamentos desse tipo, a criança consegue começar a perceber a riqueza da expressão em linguagem verbal, muito importante para a literatura e a apreciação da obra literária. TRABALHOS INTERDISCIPLINARES Além das atividades sugeridas para a área de língua portuguesa, o livro Senhor Texugo e Dona Raposa A confusão pode proporcionar o início de uma discussão bastante interessante sobre pluralidade cultural, pois trata da diversidade de situações e relações humanas, de sua maneira de ser e de diferenças, além de outros temas. Dessa maneira, é possível a integração das seguintes áreas:

11 11 Filosofia: atentar para o significado de algumas palavras usadas no dia a dia e sua importância conceitual, como família, lar, casa, moradia, entre outras, para que o aluno possa iniciar as suas reflexões sobre as relações humanas e a ética que deve envolver essas relações. Ciências: promover a curiosidade sobre a vida dos animais, seu habitat, sua capacidade de interação com os seres humanos, entre outras atividades. História: refletir sobre diferentes organizações sociais e familiares num mundo tão diversificado como o nosso. Por exemplo, o cuidado com as crianças e os papéis de pai e mãe, que variam de uma cultura para outra. Artes: contribuir para a confecção de máscaras ou bonecos tendo como tema os animais da história. As máscaras e os bonecos são importantes para a continuidade em jogos de dramatização, pois as crianças podem fazer uma sinfonia com os sons dos animais. PROPOSTA DE AVALIAÇÃO A avaliação do processo de leitura de uma obra não deve se pautar apenas em provas ou trabalhos escritos. O próprio ato de ler deve ser valorizado, tornando-se critério para a elaboração de instrumentos de avaliação.

12 12 Desse modo, a obra pode comportar uma avaliação contínua e formativa, considerando os resultados das atividades das diversas disciplinas envolvidas no Projeto de Leitura, com o objetivo de levar o aluno, desde o início, a perceber a gama de relações interdisciplinares que envolvem a leitura literária. Assim, são sugeridas avaliações de todas as atividades propostas nas diferentes fases de leitura do texto, valorizando as impressões de leitura e a contextualização da obra. Para esta obra, podem ser bons instrumentos de avaliação: as discussões sobre o livro, a montagem das máscaras e possíveis narrativas para a dramatização, entre outros.