ENTRE MOTIVAÇÃO E FRUSTRAÇÃO O TRABALHO COM TEXTOS AUTÊNTICOS NO ENSINO DE ALE. Norma Wucherpfennig Centro de Ensino de Línguas Unicamp

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1 ENTRE MOTIVAÇÃO E FRUSTRAÇÃO O TRABALHO COM TEXTOS AUTÊNTICOS NO ENSINO DE ALE Norma Wucherpfennig Centro de Ensino de Línguas Unicamp

2 Estrutura definição gêneros textuais relevância do uso pressupostos teóricos exemplos desafios

3 O que é um texto autêntico? wenn die Sprache authentisch klingt (Beile) wenn der Text nicht für den Unterricht, sondern für das echte Leben geschrieben worden ist, eine reale Kommunikationsabsicht verfolgt und exemplarisch Prinzipien liefert (Fritz) An authentic text is a strech of real language, produced by a real speaker or writer for a real audience and designed to conveil a real message of some sort. (Morrow)

4 Características da autenticidade cinco critérios fixos (Edelhoff): forma externa meio forma linguística (código, registro) destinatários finalidade da mensagem

5 Critérios para textos autênticos uso real da língua especificidades do gênero textual: registro linguístico estável forma específica produzidos por falantes-autores reais para ouvintes-leitores reais propósito comunicativo real

6 Gêneros textuais para a aula placas, anúnicios, formulários verbetes biografias, receitas histórias em quadrinhos estatísticas, gráficos poemas, músicas cartas entrevistas

7 Argumentos: pro e contra Motivação confrontação com situações reais transmissão de informações culturais aluno é endereçado/tratado como pessoa Frustração complexidade linguísitica (léxico e gramática) não controlável conteúdo fica para trás uma palavra desconhecida pesa mais do que cinco conhecidas

8 Processos cognitivos na leitura top-down (descendente, baseado em conhecimento) bottom-up (ascendente, baseado em dados)

9 Processos bottom-up partindo dos dados no texto reconhecimento de características linguísticas fonológico-prosódicos gráficos lexicais morfo-sintáticos

10 Processos top-down partindo de conhecimento já existente formação de hipóteses com base em estruturas de conhecimento memorizadas na mente orientam a seleção, organização e interpretação de diferentes informações

11 Níveis de processamento processamento semântico do conteúdo Análise sintática reconhecimento lexical d e c o d i f i c a ç ã o conjunto de conhecimentos

12 O que isso significa para a aula? conduzir o processo de leitura operacionalizar os objetivos da leitura Como os alunos devem ler? (estilo) O que devem fazer? (técnicas) Como eles devem fazê-lo e quais são os resultados esperados? (estratégias)

13 Estilos de leitura leitura seletiva informações isoladas scanning (detalhes específicos) skimming/search reading (tema principal) leitura global visão geral leitura em diagonal pontos principais leitura detalhada texto como um todo

14 Técnicas de leitura sublinhar tomar notas consultar o dicionário visualizar relações (diagramas, tabelas etc.)

15 Estratégias de leitura cognitivas resumir fazer inferências estabelecer hipóteses e testá-las formular perguntas ativar e usar conhecimento prévio meta-cognitivas planejar (O que quero saber? Como chego lá?) monitorar (Entendi? Onde há problemas?) controlar (voltar, procurar de novo, continuar lendo) avaliar (Alcancei meu objetivo?)

16 Facilitando o processo de leitura ativar conhecimento prévio (tema, gênero textual ) analisar / discutir título / imagem / tema antes da leitura associar com experiências próprias expectativas: formular perguntas antes da leitura associar enunciados dados com trechos do texto sublinhar palavras conhecidas identificar palavras-chave separar informações relevantes e irrelevantes deduzir significados a partir de analogias ou exemplos dados identificar palavras de referência resumir os parágrafos em uma frase recorrer à língua materna dos alunos concentração na recepção na LE

17 Haben Sie jemals Ihr Herz verloren? Wenn ja, welche Folgen hatte das? Sein Herz verschenken? Völliger Blödsinn! Na ja, vielleicht einmal. In jungen Jahren, da hatte ich so eine Affäre. Die Frau sah ziemlich gut aus. Liebe auf den ersten Blick, kurz und stürmisch. Aber irgendwie war alles wie ausgedacht.

18 Haben Sie jemals Ihr Herz verloren? Wenn ja, welche Folgen hatte das? Sein Herz verschenken? Völliger Blödsinn! Na ja, vielleicht einmal. In jungen Jahren, da hatte ich so eine Affäre. Die Frau sah ziemlich gut aus. Liebe auf den ersten Blick, kurz und stürmisch. Aber irgendwie war alles wie ausgedacht.

19 Haben Sie jemals Ihr Herz verloren? Wenn ja, welche Folgen hatte das? Ich habe mein Herz noch nie verloren. Er hat mir in der Fleischerei immer mit den schweren Kisten geholfen. Nach neun Monaten war Mandy da. Erst hat er gesagt, er freut sich drauf. Jetzt geht ihm das Schreien auf die Nerven. Ich hatte mir das alles anders vorgestellt!

20 Haben Sie jemals Ihr Herz verloren? Wenn ja, welche Folgen hatte das? Ich habe mein Herz noch nie verloren. Er hat mir in der Fleischerei immer mit den schweren Kisten geholfen. Nach neun Monaten war Mandy da. Erst hat er gesagt, er freut sich drauf. Jetzt geht ihm das Schreien auf die Nerven. Ich hatte mir das alles anders vorgestellt!

21 Não entender tudo não é não entender nada... conscientizar o aluno que existem várias modalidades de leitura, também na L1 estruturar o processo de leitura para não sobrecarregar o aluno conscientizar o aluno o que se pode aprender com determinado texto/tarefa conscientizar o aluno sobre as estratégias de leitura incentivar criatividade na formulação de hipóteses treinar atenção a detalhes

22 Bibliografia CIVEGNA, Klaus (2005): Authentische Texte. In: Krechel, H.-L. (Hg.): Mehrsprachiger Fachunterricht in Ländern Europas. Tübingen: Narr, EDELHOFF, Christoph (Hg.) (1985): Authentische Texte im Deutsch-unterricht. Einführung und Unterrichtsmodelle. Ismaning: Hueber. EHLERS, Swantje ( ): Übungen zum Leseverstehen. In: Bausch, K.-R. / Christ, H. / Krumm, H.-J.: Handbuch Fremdsprachenunterricht. Tübingen / Basel: UTB / Francke, LUTJEHARMS, Madeline (2010): Vermittlung der Lesefertigkeit. In: Krumm, H.J. / Fandrych, C. / Hufeisen, B. / Riemer, C. (Hg.): Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. Ein internationales Handbuch. 1. Halbband. Berlin / New York: de Gruyter, MAZZA, Elisabetta (2000): Das Lesen authentischer Texte als Grundlage für das Erlernen einer Fremdsprache. In: Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht, 3/2000, unter: THONHAUSER, Ingo (2010): Textarbeit. In: Krumm, H.J. / Fandrych, C. / Hufeisen, B. / Riemer, C. (Hg.): Deutsch als Fremd- und Zweitsprache. Ein internationales Handbuch. 1. Halbband. Berlin / New York: de Gruyter, WESTHOFF, Gerard (1997): Fertigkeit Lesen. Berlin et.al.: Langenscheidt

23 Muito obrigada! Perguntas?