DISPOSITIVOS MÓVEIS DENTRO DA ESCOLA: POSSIBILIDADES DE APRENDIZAGEM QUE SE ABREM TAMBÉM PARA ALUNOS SURDOS

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1 DISPOSITIVOS MÓVEIS DENTRO DA ESCOLA: POSSIBILIDADES DE APRENDIZAGEM QUE SE ABREM TAMBÉM PARA ALUNOS SURDOS Reinaldo de Jesus da Silva 1 (UEMA) Maria Nilza Oliveira Quixaba 2 (UFMA) Maria Eugênia R. Araujo 3 (UFMA) Maira Teresa G. Rocha 4 (UFMA) Resumo: Os dispositivos móveis têm sido frequentemente utilizados na educação, tanto como suporte de pesquisa, para acessar conteúdos nas diversas áreas do conhecimento, quanto para o estabelecimento da comunicação entre alunos, professores e tutores, em diferentes modalidades educativas, sejam elas à distância ou não. Os alunos surdos também têm se beneficiado desses dispositivos móveis. Vários aplicativos têm surgido, entre eles: Rybená, ProDeaf, Hand Talk, Mapp4All, Acesso TV INES, o LVI-LIBRAS. Esses aplicativos facilitam a mobilidade, comunicação e educação de alunos surdos, permitindo, acessibilidade de informações pela comodidade que estes recursos oferecem. Palavras-chave: dispositivo móvel, educação, surdos. Abstract: Mobile devices have often been used in education, both as research support to access content in different areas of knowledge, and for the establishment of communication between students, teachers and tutors in different educational methods, whether or not the distance. The deaf students have also benefited from these mobile devices, several applications have emerged, among them: Rybená, ProDeaf, Hand Talk, Mapp4All, Access TV INES, the LVI-POUNDS. These applications facilitate mobility, communication and education of deaf students. Allowing accessibility of information resources for the convenience they offer. Keywords: mobile, education, deaf. 1 Reinaldo Silva. Mestre (Prof. Doutorando pela UFRGS) Universidade Estadual do Maranhão (UEMA) 2 Nilza Quixaba, Mestre (Prof.ª Doutoranda pela UFRGS) Universidade Federal do Maranhão (UFMA) Departamento de Letras/DELER/NUPETS 3 Maria Araujo, Mestre (Profª Doutorando pela UFRGS) Universidade Federal do Maranhão (UFMA) Departamento de Administração 4 Maira Rocha, Mestre (Profª Doutoranda pela UFRGS) Universidade Federal do Maranhão (UFMA) Dept. Linguagens e Códigos - 1 -

2 Introdução Os surdos até pouco tempo dependiam, única e exclusivamente, do TDD (telecommunications device for the deaf), para se comunicar. Ressalta-se que TDD ou TS foi o primeiro aparelho que permitiu as pessoas surdas ou com deficiência auditiva se comunicar via telefone. O usuário escreve usando o teclado do aparelho que é similar a uma máquina de datilografia. Para que a comunicação telefônica aconteça, são necessários dois TDDs, a não ser que a chamada seja realizada por meio do Serviço de Intermediação Surdo/Ouvinte. A comunicação acontece de duas formas: a primeira consiste em conectar-se o receptor telefônico nos acopladores acústicos do TS; na segunda forma, conectase o TS diretamente a uma linha telefônica analógica. Na conexão direta, o TDD toca sinalizando com uma luz na tela, indicando texto no aparelho. Esta tecnologia, além das suas limitações (só envia mensagem de texto), não era democratizada pelo seu alto custo. É certo que os telefones celulares, smartphones e palmtops ainda não são acessíveis a todos os surdos, contudo uma significativa parcela já pode acessá-los. Há bem pouco tempo, eles não podiam contar com os benefícios da tecnologia, principalmente móvel. A utilização de dispositivos móveis na educação tem servido de suporte tecnológico para se repassar conteúdo e manter a comunicação entre discentes e professores. Este uso tem sido objeto de pesquisa e discussão em diversos países como: Paquistão, Brasil, Inglaterra e Estados Unidos. De acordo com a Cartilha de Segurança para a Internet 5, pessoas que fazem uso de tablets, smartphone, celular e outras tecnologias móveis têm o hábito de levá-los ao trabalho, restaurante, cinema, metrô, bem como para escola. Esses 5 A Cartilha de segurança para internet: Fascículo Disposítivos móveis contém orientações relevantes sobre dispositivos móveis e pode ser acessada no endereço:

3 aparelhos permitem ao usuário armazenar informações pessoais, de trabalho e escolares. Também permitem busca de novidades tecnológicas, novos recursos ou modelos de opções de uso; permitem, ainda, ao usuário manter-se conectado à internet, na qual pode publicar informações e recebê-las em tempo real ou não. Além disso, oferecem outras funções como: tirar fotos, acessar s, ler notícias ou fazer algum comentário em redes sociais, conectando-se com outras pessoas. Eles apresentam funcionalidade similares aos computadores pessoais, os quais também podem apresentar riscos, como: vazamento de informações; maior possibilidade de perda e furto; invasão de privacidade; instalação de aplicativos maliciosos entre outros transtornos (Cartilha de segurança para internet, 2013). Essas informações são úteis e devem ser consideradas, para se evitar transtornos futuros e fazer bom uso desses aparelhos em ambientes educacionais. A usabilidade de um dispositivo móvel pode ser compreendida como utilidade de abrangência social que um dispositivo móvel possui com uso específico ou não, que se utiliza de sistema computacional. E deve-se considerar diversos fatores que interagem no manuseio deste. Entre os já mencionados, citam-se fatores que envolvem o humano-computador, o psicológico, o desenho do objeto, a ergonomia, sistema que utiliza e o social. Questões como confiabilidade, custo, compatibilidade, utilidade, e melhorias na comunicação e, em trabalhos, também são relevantes, além da necessidade que o usuário tem em ampliar ou não o uso desses dispositivos. Mediante estes pressupostos, objetiva-se neste estudo discutir sobre os dispositivos móveis, fundamentalmente como possibilidade de aplicabilidade na educação, bem como os aplicativos específicos existentes, que podem potencializar o ensino e a aprendizagem de alunos com surdez. Para tanto, utilizaram-se os fundamentos da pesquisa qualitativa e bibliográfica como procedimentos metodológicos e como pressupostos teóricos os estudos de Marçal, Andrade e Rios (2005); Ribeiro, Leite e Sousa (2010); Corradi (2007); entre outros

4 O estudo encontra-se organizado nos seguintes tópicos: Dispositivos Móveis e Educação de Surdos e Algumas Considerações. Dispositivos Móveis e Educação de Surdos Os dispositivos móveis tendem a mudar a forma com que as pessoas trabalham, se divertem e estudam. A cada dia, mais pessoas aderem a esta inovação. É crescente o número de aplicativos que podem ser acessados nestes aparelhos inteligentes. Os tablets e os celulares têm permitido que estudantes tenham acesso a conteúdos acadêmicos nos lugares mais diferenciados possíveis. Eles têm a cada dia servido para dá suporte ao processo de ensino e aprendizagem de alunos com ou sem deficiência. Essa nova alternativa de comunicabilidade tem proporcionado ao aluno surdo maior independência e autonomia comunicacional e, com isso, maiores condições de estudo. Todavia deve-se alertar para que estes mecanismos inteligentes devam ser usados de maneira inteligente também, no processo de ensino e aprendizagem. Ter os aparelhos e os aplicativos adequados e internet veloz não é garantia de que os surdos tenham aprendizagem, faz-se necessário uma sistematização e acompanhamento deste processo, caso contrário, nada valerá para o âmbito educacional. É certo que, nos dias atuais, é quase impossível viver sem as novas tecnologias de informação e de comunicação. A comodidade que elas proporcionam tende a colaborar com as diversas formas de vida da humanidade. O homem cria para saciar suas necessidades, seja ela básica ou não. Os dispositivos móveis vieram coadunar com essa necessidade de ter a chance de colocar, na palma da mão, o mundo. Entretanto, mesmo nessas ferramentas inteligentes como Apple, iphone, ipad, Android e o Blackberry, os usuários não estão isentos dos riscos de - 4 -

5 violações, perda de dados pessoais, roubos ou clonagem. Os celulares e os tablets oferecem maior comodidade, mas estão suscetíveis às alterações da dinâmica social. Com relação aos aplicativos criados, que beneficiam diretamente as pessoas com necessidades especiais, em particular às pessoas surdas, citam-se os seguintes: Rybená, ProDeaf, Hand Talk, Mapp4All, acesso TV INES, o LVI-LIBRAS, os quais podem ser acessados via smartphones, iphone e tablets. Considerando as possibilidades de aplicabilidade dessas ferramentas na educação de pessoas surdas, escolheu-se analisar a funcionalidade e navegabilidade desses dispositivos. Quanto à funcionalidade, o Rybená tem a capacidade de traduzir textos do português para a Língua Brasileira de Sinais-LIBRAS; faz também a conversão português escrito para o português falado. A solução Rybená Web é uma tecnologia nacional que oferece a possibilidade de compreensão de textos que podem ser acessados de forma livre na web, isto é, textos sem acesso restrito. Segundo os desenvolvedores do Rybená Instituto Centro de Pesquisa e Desenvolvimento em Tecnologia de Software-ICTS, o Rybená foi criado para atender aos anseios das pessoas que têm algum tipo de deficiência e foi reestruturado recentemente, com a intenção de facilitar o manuseio, conforme se pode observar na figura 1. FIGURA 1: INTERFACE DO SITE INSTITUTO CTS PARA ACESSO AO RYBENÁ Fonte: -

6 A funcionalidade do Rybená em celular ainda apresenta algumas limitações. Consegue-se entrar no site normalmente, mas a visibilidade fica comprometida, bem como a funcionalidade para interpretação dos vocábulos para LIBRAS. Acredita-se que, com alguns ajustes, essa tecnologia pode contribuir para facilitação da aprendizagem. Em notebooks e netbooks, constata-se que é bem funcional e intuitivo. Nesses aparelhos, inicia-se acionando o conversor para LIBRAS, clica-se no item, digita-se a sua busca, do lado direito da tela no site do Instituto CTS, no ícone com a configuração mãos abertas, evidenciando movimento circular, indicando o sinal LIBRAS na cor azul. Na sequência, seleciona-se o texto que deve ser traduzido, daí obtém-se a tradução em LIBRAS. Para cegos, funciona clicando no ícone em que aparece a boca lembrando a emissão de som; seleciona-se o texto e a tradução é feita oralmente. O conversor, tanto para LIBRAS, quanto para o português oral, é executado por meio de um avatar feminino, como pode ser visto nas figuras 2 e 3. FIGURA 2: TELA RYBENÁ TRADUÇÃO PARA LIBRAS Fonte:

7 FIGURA 3: TELA RYBENÁ TRADUÇÃO ORAL LÍNGUA PORTUGUESA PARA CEGOS Fonte: De acordo com o ICTS, o player Rybená tem a capacidade de converter qualquer página da internet em HTML ou texto escrito em português, para a LIBRAS, permitindo tornar os sites acessíveis aos surdos. Corradi (2007), em seu estudo Ambientes Informacionais Digitais e Usuários Surdos: questões de acessibilidade, observou que existem algumas limitações no Rybená quanto ao funcionamento, como: a tradução ocorre na sequência de português sinalizado, obedecendo a uma estrutura linguística diferenciada da LIBRAS em sua gramática própria (CORRADI, 2007, p. 98). Entende-se que a conversão do português escrito para a LIBRAS via sistema computacional automático ainda vem se aperfeiçoando e, mediante ao que se tem visto, a cada dia novos esforços estão sendo empreendidos para aperfeiçoá-los. No que se refere à navegabilidade, o site pode ser comandado pelo usuário por meio das ferramentas disponibilizadas diretamente no sistema. O usuário pode - 7 -

8 selecionar as opções: traduzir, parar tradução, aumentar velocidade de tradução e diminuir velocidade de tradução. Logo abaixo da tela da sinalizante, há um espaço para legenda, onde são apresentadas as palavras de acordo com a sinalização executada, o que facilita aprender o vocabulário, porém a fonte da letra na legenda não pode ser ampliada. Quanto ao tamanho da tela, ela não pode ser ajustada para ampliar o campo de visão para aquelas pessoas que têm surdez e comprometimentos visuais, ainda que a tela possa ser movimentada livremente no limite da interface do site. O Rybená é um importante recurso disponível para os surdos; com ele, podem ter acesso aos conteúdos acadêmicos, textos de química, física, matemática, língua portuguesa, filosofia e outros, por meio da língua de sinais. Entretanto, no iphone, quando se aplica o zoom fica inviável a visibilidade, porque sai da tela. Apesar de ter-se conseguido acessar a ferramenta LIBRAS do Rybená no celular, não se conseguiu que ela executasse a tradução de forma satisfatória. Considera-se, contudo, relevante citá-los entre os aplicativos que podem ser utilizados por pessoas surdas. O ProDeaf caracteriza-se como um aplicativo disponível em dispositivos móveis. Ele já se encontra na versão para Smartphones. É um aplicativo de dicionário e tradução para a LIBRAS. Além das funções de tradução de palavras e pequenas frases, a plataforma permite que seja criado conteúdos em LIBRAS, bem como acréscimos de vocabulários com novos sinais. O ProDeaf pode ser acessado gratuitamente e os sinais são executados por um personagem animado masculino, um avatar, como pode ser visto na figura

9 FIGURA 4: TELA DO PRODEAF APRESENTADO PELO PERSONAGEM ANIMADO QUE EXECUTA OS SINAIS. Fonte: A tradução executada por um avatar dispensa o intérprete humano, otimizando o tempo e espaço, pois seriam necessários outros esforços com uma logística bem mais complexa, como: estúdio para gravação dos sinais, necessidade de mais tempo para gravação dos sinais, bem como outros recursos que são importantes para a realização de trabalho com esse formato. Com esse aplicativo, é possível também digitar uma sentença em português e acompanhar a devida tradução em LIBRAS, bem como falar uma palavra e esta ser traduzida na sequência em língua de sinais. Quando não existe o sinal específico da palavra digitada ou falada, o sistema apresenta a digitalização da palavra por meio do alfabeto manual. Isso ocorre, principalmente, com sinais regionais. Os desenvolvedores do ProDeaf, em entrevista ao site intitulada Tradução para surdos chega a dispositivos móveis, afirmam que as principais linhas de desenvolvimento hoje é para que - 9 -

10 possam acrescentar a tradução reversa, de LIBRAS, para o português e que estão fazendo experiências com interfaces de reconhecimento de gestos, feita originalmente para games. Acrescentam ainda que a plataforma inclui um editor de sinais, para que os usuários acrescentem novos vocábulos. Nesse caso, a câmara captura o sinal que pode ser registrado no banco de sinais do aplicativo. Inicialmente, pensou-se que, ao gravar o sinal novo para o aparelho armazenar, haveria a possibilidade de serem gravados sinais com comprometimento na articulação e outros fatores desse tipo, podendo causar equívocos. No entanto, após contato com um dos integrantes do grupo que faz parte do projeto Prodeaf, no I Encontro Nacional de Professores de LIBRAS no Ensino Superior-1ENPLES, ocorrido nos dias 16,17 e 18 de outubro deste ano, em Fortaleza/CE, ele afirmou que existe um grupo amplo de surdos que faz a avaliação constante dos sinais armazenados, o que torna o banco de sinais gravados mais confiáveis. Pensou-se ainda que os sinais, para serem veiculados, disseminados, devem estar em consonância com a comunidade surda. Caso isso não ocorra, pode-se incentivar a criação de sinais sem critérios, fugindo do alcance desta comunidade usuárias nativas desta língua de sinais. Considerando que os sinais surgem da necessidade de eles se comunicarem, isto é, naturalmente, se não houver um acompanhamento por essas comunidades, podem surgir sinais criados artificialmente por pessoas não surdas. Mediante essa preocupação, surge uma questão: Que critérios serão utilizados para validar esses sinais armazenados no banco de dados desses dispositivos? Outra possibilidade disponível em dispositivos móveis para os surdos é o Hand Talk e SLEP (Scanner Leitor Portátil). Eles se apresentam como mais uma alternativa de acessibilidade comunicativa para os surdos, como se pode visualizar na figura

11 FIGURA 5: APRESENTAÇÃO INTERFACE DO HAND TALK Fonte: https://itunes.apple.com/br/app/hand-talk-tradutor-portugues/id ?mt=8 O personagem virtual/intérprete é um tradutor dinâmico dos sinais, podendo ser visualizado em 3D. O usuário pode escolher a posição do personagem e melhor ângulo de visualização do sinal executado. No que se refere à interface, o personagem virtual Hugo se apresenta com uma roupa clara da mesma cor do fundo, bem como a cor da pele. Apesar da elegância, a visibilidade do sinal é dificultada, por não apresentar contraste de cor entre tom de pele, roupa e fundo da interface. Na barra de funcionalidade, constam alguns ícones: no primeiro ícone, aparece o histórico das palavras e frases recentes acessadas; na sequência, no ícone lápis, escreve-se o texto a ser traduzido; no ícone microfone, grava-se a

12 voz/áudio e processa-se para o item editar, aparecendo na tela em forma de texto, clica-se em enviar e a interpretação é realizada. Com relação ao ícone máquina, pode-se fotografar o sinal e enviar a foto, no entanto, quando se enviou a foto, para testar o aplicativo, só apareceu símbolo desconexo com a informação enviada. Ao clicar em enviar essas informações passadas para texto, é feita a tradução, embora apareçam informações diferentes da foto enviada. Salienta-se que, no ícone texto, é disponibilizado um teclado para ser digitado o texto a ser enviado para tradução. No último item, é possível acessar os ícones ajustes, sugestões, facebook, Faq e Dicas. No ícone ajustes, abre-se uma tela com nome configurações, com opção confirma texto falado e outro confirma texto fotografado. No item sugestões, consta acesso a nome, juntamente com a tela de acesso ao teclado para digitar palavras a ser enviadas pelo . No item Facebook, abre-se uma página do Hand Talk no facebook, com possibilidade de baixar o aplicativo com explicações detalhadas. No FAQ, vêm as explicações sobre o que é o aplicativo Hand Talk com questões sobre ele, com suas respectivas respostas. Por exemplo: o aplicativo traduz conteúdos de outras línguas; resposta: Ainda não! Atualmente, a tradução é feita do português para a LIBRAS, a língua brasileira de sinais. Entende-se que o FAQ é uma espécie de tutorial do aplicativo. É interessante informar que, para repetir o sinal, clicam-se duas vezes no Hugo (o intérprete virtual); para parar, clica-se uma vez na tela e ele para a tradução. Para aumentar ou diminuir a velocidade dos sinais, clica-se em ajustes, e escolhe-se a velocidade desejada, o que facilita a aprendizagem, permitindo que os sinais sejam melhor compreendidos em uma velocidade menor. Com essas ferramentas, é possível ter acesso a informações em LIBRAS e em língua portuguesa, o que representa um avanço nas possibilidades de acesso a conteúdos das diversas áreas do conhecimento

13 Outro aplicativo utilizado, frequentemente, pelos surdos, para se locomover e se situar no espaço, é o MAPP4ALL, um aplicativo que permite ao usuário, surdo ou não, localizar-se geograficamente no espaço. É de fácil acesso, porém, todo em língua portuguesa. É bem legível e intuitivo, foi desenvolvido pela Fundación Equipara e pode ser visualizado na figura 6. FIGURA 6 : IMAGEM DO APLICATIVO MAPP4ALL PARA IOS Fonte: https://itunes.apple.com/br/app/mapp4all/id ?mt=8&ls=1 No aplicativo do Instituto Nacional de Educação de surdos INES, encontra-se disponibilizada a TV INES, com uma programação acessível em língua de sinais e língua portuguesa. No aplicativo da TV INES, podem ser encontrados produções com conteúdos desenvolvidos por profissionais deste instituto. Levam-se em consideração os aspectos culturais dos surdos,visando contemplar os interesses de diversas faixa etárias com informações, passando de entretenimento até educação. Os conteúdos são legendados e sinalizados, oferecendo condições de acessibilidade comunicativa dos surdos. A programação pode ser visualizada no site. A navegabilidade ainda é um pouco lenta, e as informações consideradas ao vivo demoram a ser carregadas. Há algumas páginas no site que ficam com a visibilidade comprometida, em função do tamanho da tela do dispositivo móvel

14 Ao ser acessado, são exibidas categorias que podem ser acionadas. O ícone localiza-se em cima na barra de menu; quando se clica nele, abre-se uma janela, para que seja selecionada uma categoria pelo usuário: aula de LIBRAS, Brasil leitor, documentário, educação, infantil, interesse público, música, piadas, salto para o futuro, tecnologia, via legal, visual, destaques e favoritos. O símbolo do aplicativo pode ser visto na figura 7. FIGURA 7: SÍMBOLO DO APLICATIVO TV INES Fonte: https://play.google.com/store/apps/details?id=br.gov.ines.tv&hl=pt_br Esse aplicativo oportuniza acessar conteúdos que podem dar suporte a disciplinas, como: geografia, história, LIBRAS, língua portuguesa, matemática, tecnologia e outras. O dicionário de LIBRAS é um aplicativo pago e por não ser gratuito, deteve-se a observar as informações disponíveis nas telas de divulgação, nas quais consta uma lista de palavras. Ao ser acionada essa lista, aparece um intérprete, sinalizando a palavra selecionada contendo na tela palavras escritas em português e inglês: açúcar sugar, avião airplane e outros. A figura 8 mostra a imagem do aplicativo. Ele pode ser utilizado no processo de alfabetização em língua de sinais

15 FIGURA 8: DICIONÁRIO DE LIBRAS DA LINHA VERDE INTERATIVA-LVI. Fonte:www.linhaverdeinterativa.com.br Outro aplicativo, também pago, é o Curso de LIBRAS-língua brasileira de sinais, o qual disponibiliza cursos de LIBRAS, cuja interface pode ser conhecida na figura 9. Este aplicativo contém três ícones de acesso às informações. O primeiro possui a ilustração de um dicionário, para acessar as palavras listadas em ordem alfabética. Clica-se na palavra e abre-se uma janela com uma intérprete executando a respectiva palavra. Na segunda janela, constam as aulas em pasta denominada aulas que podem ser acessadas após compra da aula. Só depois de se comprar as aulas, podem ser instaladas. As aulas podem ser compradas separadamente. As frases com os conteúdos de cada aula estão escritas em português. Nesse aplicativo, ficam disponíveis alguns textos da primeira aula para demonstração. O terceiro e último ícone denominado compartilhar dá acesso ao facebook

16 FIGURA 9: INTERFACE DO APLICATIVO Fonte: App Curso de Libras para ios Os aplicativos Rybená, ProDeaf, Hand Talk, Mapp4All, Acerp, Acesso TV INES, o LVI-LIBRAS foram baixados por meio da Apple Store, loja de aplicativos do sistema ios, dos aparelhos de Smartphones da linha iphone. Percebe-se que os surdos têm utilizado esses aplicativos em suas pesquisas, dentro e fora da escola. Eles divulgam nas redes sociais, demonstrando que estão atentos aos avanços dessas tecnologias e fazendo uso do suporte de suas necessidades, sejam elas educacionais, sejam sociais e outros

17 Algumas considerações As tecnologias comunicacionais móveis surgem com uma nova forma de condução de vida. O acelerado desenvolvimento e sua difusão ocorrem de modo impressionante quando comparados a quaisquer outras tecnologias (RIBEIRO, LEITE, SOUSA, 2010, p. 198). O uso do celular aumentou com a portabilidade e o acesso via Wi Fi, permitindo comunicabilidade em diferentes espaços como: carros, cinemas, escolas. Esses aparelhos têm agregado ferramentas, superando as funções dos antigos aparelhos celulares e, em algumas vezes, substituindo os computadores. Tudo isso se tornou possível com os estudos da área da inteligência artificial. Esses recursos já vêm superando em alguns requisitos, que só eram vistos na ficção. Os filmes têm explorado bem essa temática, retratando situações em que as máquinas chegam a superar em muito as habilidades humanas. Essas máquinas inteligentes em que só eram vistas nos filmes, hoje fazem parte do mundo real. Nesse cenário evolutivo, ficcional e real, os dispositivos móveis têm sido um grande aliado à educação, pela facilidade de acesso a conteúdos, de forma imediata para diferentes tipos de estudantes, inclusive surdos. Esses dispositivos móveis têm sido foco de interesse de pesquisas, entre elas, importa registrar a realizada pelo do instituto de pesquisa SRI (Stanford Research Institute), que trata sobre esses dispositivos na escola. Marçal, Andrade e Rios (2005), no trabalho Aprendizagem Utilizando Dispositivos Móveis com Sistemas de Realidade Virtual, mencionam que este estudo foi realizado com mais de 100 instituições de ensino nos Estados Unidos, do ano de 2000 a 2002, o qual concluiu que os dispositivos móveis podem oferecer benefícios únicos aos alunos. Os professores participantes da pesquisa evidenciaram ampla aceitação de computação móvel no âmbito de suas salas de aulas (MARÇAL; ANDRADE; RIOS, 2005)

18 Nesse sentido, os dispositivos móveis têm sido usados para apoiar diversas disciplinas no mundo todo, por exemplo, para o ensino de idiomas, biologia, química e outras. Os surdos também a cada dia vêm utilizando os aplicativos para socializar-se, divertir-se e estudar. Esses equipamentos disponibilizam conhecimentos em diversas áreas, na língua de sinais e na língua portuguesa, o que tem ampliado as possibilidades de aprendizagem dos conteúdos escolares. Entre os aplicativos acessíveis em língua de sinais e língua portuguesa, observamos que a funcionalidade do Rybená, ProDeaf, Hand Talk, Mapp4All, Acerp, acesso TV INES, o LVI-LIBRAS tem auxiliado no suporte a sua aprendizagem. Estes aplicativos são bem vindos na comunidade surda; eles são utilizados dentro e fora da escola como instrumento de busca e pesquisa, nas diversas disciplinas que compõem o currículo acadêmico. Observa-se ainda que existem limitações quanto ao acesso por questões sociais e econômicas, como: aquisição dos aparelhos celulares de alto custo, acesso à internet entre outros. Quanto à funcionalidade, existe ainda um número limitado de sinais nos bancos de dados, o que inviabiliza conhecer alguns sinais, devido às diferenças regionais, principalmente. A interface com inadequações no contraste das cores e outras limitações. Acredita-se que, apesar de muitos alunos surdos ainda não terem acesso a esses aplicativos por questões econômicas e estruturais, é inegável a relevância dessas iniciativas tecnológicas. Elas têm oferecido aos alunos surdos a chance de ter ao seu dispor recursos extremamente funcionais e inteligentes, por meio dos aparelhos celulares com sistema operacional Android. Tudo isso se tornou possível com os estudos da área da inteligência artificial, que tem auxiliado na criação de novos sistemas operacionais inteligentes, proporcionando, com isso, condições de vida mais independente e autonôma, fundamentalmente, para aquelas pessoas que possuem limitações física, sensorial ou intelectual, entre elas os surdos

19 Referências CARTILHA DE SEGURANÇA PARA INTERNET: Fascículo Disposítivos Móveis. Disponível em: Acesso em: 01 nov CORRADI, Juliane Adne Mesa. Ambientes informacionais digitais e usuários surdos: questões de acessibilidade. Dissertação (Mestrado em Ciência da Informação) Faculdade de Filosofia e Ciências, Universidade Estadual Paulista, Marília, GUIA DAS CIDADES DIGITAIS. Tradução para surdos chega a dispositivos móveis. Disponível:http://www.guiadascidadesdigitais.com.br/site/pagina/traduo-parasurdos-chega-a-dispositivos-mveis. Acesso em 19 ago INSTITUTO CTS. Rybená. Disponível em: Acesso em: 19 ago MARÇAL, Edgar. ANDRADE, Rossana. RIOS, Riverson. Aprendizagem utilizando dispositivos móveis com sistemas de realidade virtual. Novas Tecnologias na Educação. CINTED-UFRGS V. 3 Nº 1, Maio, Disponível em: Acesso em: 01 nov MORAIS, Philippi Sedir Grilo; DA SILVA, Giancarlo Lima; Herly FERREIRA Marley Santos; VALENTIM Ricardo Alexsandro de Medeiros; ARAÚJO Bruno Gomes de. Utilização de dispositivos móveis na educação a distância. Disponível em: Lucia. Navegar no Ciberespaço: o perfil cognitivo do leitor imersivo. São Paulo: Paulus, 2004 (Comunicação). RIBEIRO, José Carlos; LEITE, Luciana; SOUSA, Samille. Notas sobre aspectos sociais presentes no uso das tecnologias comunicacionais móveis contemporâneas. Disponível em: pdf. Acesso em: 05 out SILVA JÚNIOR, Luiz Cláudio Ferreira da. DOMÍNGUEZ, Arturo Hernández. Um sistema tutor móvel no contexto de um framework de sistemas de ensino online. Instituto de Computação Universidade Federal de Alagoas (UFAL) Campus A. C. Simões, BR 104 Norte, Km. 97 Maceió AL Brasil. Disponível em:

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