PROFESSOR MUNICIPAL DE INGLÊS

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1 - EDUCAÇÃO - Concurso Público EDITAL N. 01/2013 PROFESSOR MUNICIPAL DE INGLÊS Código 301 LEIA COM ATENÇÃO AS SEGUINTES INSTRUÇÕES 1 - Este caderno contém a proposta da PROVA DE REDAÇÃO e as questões da PROVA OBJETIVA abrangendo os conteúdos de Conhecimentos Didáticos Pedagógicos e Conhecimentos Específicos. 2 Use, como rascunho, a Folha de Respostas reproduzida no final deste caderno. 3 - Ao receber a Folha de Respostas da PROVA OBJETIVA: confira seu nome, número de inscrição e o cargo; assine, A TINTA, no espaço próprio indicado. 4 - Ao transferir as respostas para a Folha de Respostas: use apenas caneta esferográfica azul ou preta; preencha, sem forçar o papel, toda a área reservada à letra correspondente à resposta solicitada em cada questão; assinale somente uma alternativa em cada questão. Sua resposta NÃO será computada se houver marcação de mais de uma alternativa, questões não assinaladas ou questões rasuradas. 5 - Ao receber a Folha da PROVA DE REDAÇÃO: preencha seu nome, número de inscrição e identidade; assine, A TINTA, no espaço próprio indicado; transcreva o rascunho de sua redação, caso haja. NÃO DEIXE NENHUMA QUESTÃO SEM RESPOSTA. A Folha de Respostas da Prova Objetiva e a Folha da PROVA DE REDAÇÃO não devem ser dobradas, amassadas ou rasuradas. CUIDE BEM DELAS. ELAS SÃO A SUA PROVA. A T E N Ç Ã O Sr.(a) Candidato(a), Antes de começar a fazer a prova, confira se este caderno contém, ao todo, 40 (quarenta) questões de múltipla escolha cada uma constituída de 4 (quatro) alternativas assim distribuídas: 10 (dez) questões de Conhecimentos Didáticos Pedagógicos e 30 (trinta) questões de Conhecimentos Específicos, todas perfeitamente legíveis e a PROVA DE REDAÇÃO. Havendo algum problema, informe imediatamente ao aplicador de provas para que ele tome as providências necessárias. Caso V. Sª não observe essa recomendação, não lhe caberá qualquer reclamação ou recurso posteriores. Boa Prova! O tempo de duração da prova abrange, inclusive, o tempo necessário à transcrição das respostas do rascunho para a Folha de Respostas da Prova Objetiva e da Folha da PROVA DE REDAÇÃO. ATENÇÃO - Nos termos do Edital n. 01/2013, Poderá ainda ser eliminado o candidato que: [...] portar arma(s) no local de realização das provas; [...] portar, mesmo que desligados [...] quaisquer equipamentos eletrônicos [...] ou de instrumentos de comunicação interna ou externa, tais como telefone celular [...] entre outros [...]. (subitem 7.25, alíneas d e e ) DURAÇÃO MÁXIMA DA PROVA: QUATRO HORAS NOME:

2 Conhecimentos Didáticos Pedagógicos Questão 1 A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional estabelece, em seu Art. 12, as incumbências que estão sob responsabilidade dos estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as de seu sistema de ensino. Considerando o disposto na LDB nº /96, são incumbências próprias aos estabelecimentos de ensino, EXCETO: A) Administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros. B) Assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas. C) Executar proposta pedagógica elaborada apenas pelo corpo técnico do sistema de ensino ao qual está vinculado. D) Notificar aos órgãos competentes a relação dos alunos com quantidade de faltas acima de cinquenta por cento do percentual permitido em lei. Questão 2 Analise as alternativas concernentes às disposições legais para a Educação Básica, LDB nº /96, e, assinale V, diante das assertivas verdadeiras, e F, diante das assertivas falsas. ( ) A verificação do rendimento escolar observará, dentre outros critérios, a avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos quantitativos e dos resultados obtidos nas provas sistêmicas para cálculo do IDEB. ( ) Na parte diversificada do currículo será incluído, obrigatoriamente, a partir da quinta série, o ensino de pelo menos uma língua estrangeira moderna, cuja escolha ficará a cargo da comunidade escolar, dentro das possibilidades da instituição. ( ) O currículo do ensino fundamental incluirá, obrigatoriamente, conteúdo que trate dos direitos das crianças e dos adolescentes, tendo como diretriz o Estatuto da Criança e do Adolescente, observada a produção e distribuição de material didático adequado. ( ) Poderão organizar-se classes, ou turmas, com alunos de séries distintas, com níveis equivalentes de adiantamento na matéria, para o ensino de línguas estrangeiras, artes, ou outros componentes curriculares. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. A) F V V V. B) V F V F. C) F V F V. D) V F F F. 2

3 Questão 3 Considerando o disposto na Lei nº /2008, que altera o artigo 26-A ( 1 e 2º) da LDB nº /96, analise as seguintes afirmativas. I. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio públicos e privados, tornase recomendável o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena. II. O conteúdo programático a que se refere o Art. 26-A incluirá aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira, a partir dos três grupos étnicos que compõem a sociedade brasileira: brancos, negros e indígenas. III. O estudo de diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira, a partir dos povos negros e indígenas, tem como finalidade resgatar as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil. IV. Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial, nas áreas de educação artística e de literatura e história. Estão CORRETAS as afirmativas. A) I e II, apenas. B) I e IV, apenas. C) II e III, apenas. D) III e IV, apenas. Questão 4 A obrigatoriedade de inclusão da História e Cultura Afro-Brasileira e Africana nos currículos da Educação Básica é uma decisão de natureza política, com fortes repercussões pedagógicas. Para conduzir suas ações, os sistemas de ensino, as escolas e os professores, terão alguns princípios como referência, dentre os quais se destaca o princípio do fortalecimento de identidades e de direitos (Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana). São orientações coerentes com esse princípio, EXCETO: A) A afirmação de identidades que tiveram sua historicidade negada ou distorcida. B) A ampliação do acesso a informações sobre a diversidade da nação brasileira e sobre a recriação das identidades, provocada por relações étnico-raciais. C) O fortalecimento de uma perspectiva de trabalho baseada na afirmação de uma identidade humana universal. D) O rompimento com imagens negativas forjadas por diferentes meios de comunicação contra os negros. 3

4 Questão 5 Em relação ao Atendimento Educacional Especializado (AEE), é CORRETO afirmar que A) acontece, preferencialmente, nas escolas especiais, em um espaço físico denominado Sala de Recursos Multifuncionais. B) direciona-se a alunos público-alvo da educação especial e àqueles que apresentam baixo desempenho escolar. C) é uma atividade de apoio que complementa a formação do aluno, visando a sua autonomia na escola e fora dela, constituindo oferta facultativa pelos sistemas de ensino. D) se trata de um serviço da educação especial, que organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminam as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas. Questão 6 Os professores do 3º ciclo da Escola Municipal Y de Belo Horizonte realizam seu trabalho com base nas Proposições Curriculares para a Rede Municipal de Educação de Belo Horizonte. Nessa perspectiva, propõem o desenvolvimento das capacidades / habilidades pertinentes aos conhecimentos disciplinares a partir de uma lógica e organização que introduz, retoma, trabalha e consolida os conhecimentos escolares. Como a coordenação pedagógica e a equipe de professores realizam um trabalho compartilhado, ao longo do ano letivo, Luciana, coordenadora do 3º ciclo da escola, acompanha os professores durante algumas de suas aulas, observando aspectos relacionados ao desenvolvimento curricular, às interações professor/aluno, aluno/aluno, entre outros. Certo dia, ao assistir a uma aula do professor de inglês, Luciana observou o seguinte: O professor instiga os alunos a refletirem sobre o trabalho realizado (Identificação do gênero textual propaganda e compreensão de suas funções sociocomunicativas), fazendo perguntas e comentários sobre as atividades desenvolvidas, os conceitos e procedimentos trabalhados, e os processos vivenciados pelos alunos. Na sequência, ele apresenta a imagem de três produtos (um carro, uma caixa de sabão em pó e uma bicicleta) e solicita, aos alunos, que escolham um deles para produzirem, em duplas, uma propaganda. Considerando a lógica que orienta a organização do trabalho com os conhecimentos escolares nas Proposições Curriculares, qual o tipo de abordagem do conhecimento o professor está desenvolvendo com os alunos? A) Consolidação. B) Introdução. C) Retomada. D) Trabalho. 4

5 Questão 7 De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, a conquista dos objetivos propostos para o ensino fundamental depende de uma prática educativa que tenha como eixo a formação de um cidadão autônomo e participativo. Assim sendo, os PCNs apresentam orientações didáticas que servirão como subsídios à reflexão sobre como ensinar nessa perspectiva. Considerando as orientações didáticas apresentadas nos PCNs, analise as seguintes proposições e assinale a afirmativa INCORRETA. A) A atenção à diversidade deve responder às necessidades singulares dos alunos, ou seja, é atribuição do professor considerar a especificidade do indivíduo, analisar suas possibilidades de aprendizagem e avaliar a eficácia dos procedimentos adotados. B) A autonomia na relação com o conhecimento pressupõe que o aluno aprenda a saber o que se quer saber, como fazer para buscar informações, perceber as possibilidades de desenvolvimento de tal conhecimento, manter uma postura crítica, adotando a visão que corresponde à verdade sobre aquele conhecimento. C) A disposição para a aprendizagem não depende exclusivamente do aluno; demanda que a prática didática garanta condições para que essa atitude favorável se manifeste e prevaleça. D) O trabalho em grupo valoriza a interação como instrumento de desenvolvimento pessoal e exige que os alunos considerem diferenças individuais, tragam contribuições, respeitem as regras estabelecidas bem como proponham outras. Questão 8 Escolhido para assumir a coordenação pedagógica na escola municipal onde trabalha, Reginaldo, professor do 3º ciclo do ensino fundamental, decidiu organizar estudos com o grupo de professores para realizarem, juntos, alterações no modelo de planejamento de ensino da escola. Após várias leituras e discussões, o grupo decidiu utilizar, como experiência, a abordagem proposta no material denominado O planejamento do ensino SEE, (2005) para a construção de uma sequência de ensino. Analise as seguintes alternativas e assinale aquela que corresponde às fases de uma sequência de ensino conforme apresentada no material indicado. A) Apresentação do tema em estudo; confrontação do aluno com situações-problema bem contextualizadas; elaboração de conclusões, avaliação. B) Comunicação da lição; estudo individual; atividades de fixação dos conhecimentos; avaliação. C) Levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos; exposição do tema em estudo; comparação de pontos de vista; conclusões. D) Problematização inicial; desenvolvimento da narrativa do ensino; aplicação dos novos conhecimentos; reflexão sobre o que foi apreendido. 5

6 Questão 9 Durante uma reunião pedagógica do 3º ciclo, na qual se discutiam o conceito de competência formulado por Zabala e os procedimentos coerentes com a abordagem pedagógica proposta por esse autor, alguns professores se manifestaram, dizendo o seguinte: Profª Elizete: Eu entendi que competência tem a ver com a capacidade ou habilidade de agir, de realizar tarefas de forma exitosa, diante de situações diferentes e considerando um determinado contexto. Prof. Anderson: Eu penso que competência, na teoria do Zabala, é uma noção relacionada às operações mentais dos alunos, do tipo classificar, associar, calcular, analisar. Para mim, é o mesmo que capacidade. Profª. Violeta: Pelo que entendi, se nos propusermos a trabalhar com o enfoque das competências, precisamos enfatizar atividades que priorizam os aspectos cognitivos da aprendizagem. Profª Gislene: Eu acho que, para desenvolver competências, nós temos de trabalhar os conteúdos de forma integrada, considerando a aprendizagem dos conhecimentos disciplinares, os procedimentos, as atitudes e os valores. De acordo com a abordagem teórica de Zabala (2010) sobre competências, estão CORRETAS as considerações de A) Anderson e Violeta. B) Elizete e Gislene. C) Anderson e Gislene. D) Elizete e Violeta. 6

7 Questão 10 Analise as seguintes afirmativas concernentes à avaliação educativa da aprendizagem escolar, na abordagem proposta por Álvarez Méndez, e assinale com V, diante das assertivas verdadeiras, e com F, diante das assertivas falsas. ( ) A avaliação apenas será útil se nos informar sobre o estado de aprendizagem dos alunos, se, por meio dela, conhecermos o modo como estão aprendendo, o que estão aprendendo e o grau de compreensão daquilo que estudam. ( ) A avaliação exercida em seu sentido formativo deve ser orientada em função dos princípios de classificação, qualificação e certificação que orientam o projeto educativo da escola. ( ) A avaliação deve ser um exercício transparente em todo o seu trajeto, no qual sejam garantidos a publicidade e o conhecimento dos critérios que serão aplicados. ( ) Considerando que a avaliação é atividade crítica de aprendizagem, pode-se afirmar que, ao avaliar, o professor aprende para conhecer e melhorar sua prática, bem como para colaborar na aprendizagem do aluno. Assinale a sequência CORRETA. A) V V V F. B) V F V V. C) F F V V. D) F V F V. 7

8 Conhecimentos Específicos Read the text excerpt, taken from the introduction of the book From Digital Natives to Digital Wisdom by Marc Prensky, and answer questions 11 to 20. Introduction From Digital Natives to Digital Wisdom By Marc Prensky Published in From Digital Natives to Digital Wisdom: Hopeful Essays for 21 st Century Education (Corwin 2012) I have a vision for education (and, of course, so do lots of folks). But my vision differs from most people s in one very significant respect: My vision is bottom-up it begins with the students what they need and how we can give it to them. I want our young people to succeed in their 21st century, which will be, without a doubt, a turbulent one, characterized by variability, uncertainty, chaos, and ambiguity (...) and by increasingly accelerating change. Adapting to this new context of change, variability and uncertainty is the biggest challenge we are now facing as educators and as people. It is something that almost none of us is used to unless, of course, we were born in the 21st century. So I try hard, in my thinking and writing, to see education through the eyes of those who were born in this century (or almost) through the eyes, that is, of the students who are receiving our education, rather than through the eyes of their elders who provide it. I have come to see clearly that the conclusions about education one draws from this alternative perspective are very different from the ones nearly all educators, politicians, and parents are currently drawing. Listening to Our Students The most important thing I from carefully re-observing education in my later years is how little most educators really listen to the kids they teach (although a great many of those educators think they do). As part of my talks I conduct student panels, in which a group of local students answers questions onstage as their educators first listen and then ask questions of their own I have now done scores of these. Sadly, in most cases it is the first time that the students and educators in that district, system, state, or even country have ever had an student educator dialogue about how they teach and how their kids want to learn (as opposed to about specific details and grades). I believe strongly that if we did listen to our students opinions on this, and did have such dialogues universally and, more importantly, if we on what we heard we things very differently. Not that our young people have all the answers they don t. But they do have the educational needs. We adults have educational needs, too, but a very different set. Adults have needs such as being able to demonstrate educational effectiveness (that is, that we are getting the kids up to grade ) and keeping our country competitive. (Actually, many of what adults call educational needs are far more about the adults than about the kids.) The kids just need and want the skills and tools to succeed in their own times and lives. To the disappointment of some (and the delight of many), the vision I have is not just about technology in education. In fact, it is not even just a vision of better education. My vision is one of better people, better equipped to face the challenges of the world they will live in that is, a world far different than yesterday s or even today s. Technology has an important place in that vision, because it has an important place in our future. But it does not dominate the vision; rather it supports it. As one of my student panelists put it brilliantly: We see technology as a foundation. It underlies everything we do. In the end, I am far more interested in creating important, useful 8

9 learning and life opportunities for our students than I am in promoting any educational technology. (Except, of course, when technology helps achieve those things.) Inspiring Teachers A key element of realizing and implementing my vision has become increasingly inspiring and motivating teachers. (...). What our teachers offer our students that is, how teachers view their students and how they see their mission with them will have an enormous influence on the world to come. Despite what some critics may wish for, we are not going to suddenly recruit and retain a better group of teachers we have, in the main, a group of highly dedicated people who have chosen education as their life s work. My goal is not to waste or destroy this precious resource but to support it and make the most of it. (...) It is critical, though, to understand that because the locus of knowledge has, in the 21st century, moved to a great extent from the teacher to the Internet, and because the personal passions of our 21st century students have become the kids best motivation to learn, our teachers job (...) is going through enormous change. Rather than trying to insert knowledge into our kids heads, as in the past (and then to measure how much of it got there), today s teachers need to find ways to create 21st century citizens (and workers) who parrot less and think more. This requires fully integrating into our teaching meta skills like critical thinking, problem solving, video and programming, just as we now integrate reading and writing. To make this happen, teachers and students will need to work together in new forms of partnering in which students do what they do best for example, use technology, find information, and create products that demonstrate their understanding and in which teachers guide students by doing what they do best for example, ask the right questions, put things into the proper context, and ensure quality and rigor. Moving their practice into the new context for education can be and is exhilarating for most teachers. But it is also challenging. (http://marcprensky.com/writing/prensky-intro_to_from_dn_to_dw.pdf. Adapted. Accessed on: Feb. 20th, 2013.) Question 11 The author claims that A) experienced people such as educators, and parents have provided educational requirements that suit students needs. B) most teachers are going to be replaced in a near future by those ones who know how to use technology well. C) teachers should listen to students and then take into account their opinions about the learning process. D) the use of technology in education should be the focus of educators, once most students are currently digital natives. 9

10 Question 12 From Prensky s ideas, one can say that A) 21 st century students require a change in teaching practices which should prepare them for the future. B) teachers main concern should be to promote educational technology so that students may get digital wisdom. C) teachers should insert knowledge into students heads and then measure how much they have acquired. D) today s educators should ponder whether to use new technologies for educational needs or not. Question 13 This author highlights that his vision for better education focuses on the need to A) create useful learning opportunities to prepare students to face future challenges of the world. B) instruct educators, politicians, and parents on how to use technology for educational purposes. C) let students make the choices about how to learn, and how to ensure quality and rigor to education. D) prepare students to use upcoming technology wisely to face world problems in the near future. Question 14 Prensky refers to a major change in teachers job. Therefore, he recommends the integration of into teaching. Choose the right option to complete the blank. A) meta skills like critical thinking, problem solving, etc. B) reading and writing. C) the latest educational technology available nowadays. D) variability and uncertainty. Question 15 Prensky criticizes the fact that A) nowadays most students do not have educational needs or goals. B) most educators have educational needs which differ from students. C) some teachers are not interested in their students achievements. D) some students use technology for fun rather than for instruction. 10

11 Question 16 Prensky believes that the new teaching roles offered by the current educational context can be for most teachers. Choose the appropriate word to complete his belief. A) exciting. B) effortless. C) overwhelming. D) unattainable. Question 17 The appropriate verb form to complete the author s sentence: The most important thing I from carefully re-observing education in my later years is how little most educators really listen to the kids they teach. is A) am learning. B) have learned. C) might learn. D) will learn. Question 18 When writing a text the author leaves textual clues so that the reader can (re)construct its meaning Koch and Elias. (2006). The use of some words/expressions bring cohesion to the text. Some examples, which in Prensky s text are in bold, are: unless, so, although and also. They express respectively A) addition contrast consequence condition. B) condition consequence contrast addition. C) contrast condition addition consequence. D) consequence addition condition contrast. Question 19 The words that correctly complete the sentence: if we on what we heard we do things very differently. are: A) act will. B) acted would. C) have acted may. D) were acting did. 11

12 Question 20 The expression in the main in the sentence: we have, in the main, a group of highly dedicated people who have chosen education as their life s work. can be replaced with A) as an exception. B) curiously. C) in some cases. D) on the whole. Read the cartoon and answer questions 21 to 23. (http://www.glasbergen.com/education-cartoons/?album=4&gallery=129 Accessed on: Feb. 20th, 2013). Question 21 The cartoonist is making fun of the fact that A) children nowadays are so much into technology. B) reading books is something most children dislike. C) moms usually give comic books to their children. D) most children would rather play games than read. 12

13 Question 22 The verb tap, in this context, can be replaced with A) go to. B) look for. C) open. D) touch. Question 23 Imagine you re telling someone about this cartoon. You say: The kid told her mom that her book defective, cause she the book page and nothing. Choose the correct alternative to complete the blanks in the sentence above. A) is was tapping is happening B) is will tap would happen C) was tapped happened D) was would tap will happen 13

14 Read the cartoon and answer question 24. (http://www.glasbergen.com/education-cartoons/?album=4&gallery=129. Accessed on March 2 nd, 2013.) Question 24 The phrasal verb figure out means A) understand. B) know by heart. C) misspell. D) search for. Question 25 Schnewley & Dolz (2004) recommend teachers to explore three specific capacities Bronkhart (2003) when reading texts with students, which are capacity of action, discursive capacity and linguistic-discursive capacity. If teachers are to explore the discursive capacity in a text, they could, for instance, call students attention to A) grammatical features found in the text, and specific vocabulary related to the content of the text. B) the author of the text, the intended audience, when the text was written, etc, in order to develop critical reading. C) the graphics, photographs, diagrams, tables etc. and suggest how those may relate to the text. D) the objective of the text or the intention of the author in order to establish the conditions of the text production. 14

15 Question 26 Write True (T) or False (F) for the sentences below, according to the recommendations of the official documents (PCNs and Proposições Curriculares da RME BH). ( ) When preparing classes teachers should aim at the development of learners thinking skills and autonomy. ( ) Genres should be explored in class in order to provide students with a chance of experiencing language as it is in real life outside the classroom. ( ) Genres such as text messages, which use informal language, should be avoided in class because students might learn inaccurate grammar. ( ) Teachers should explore a wide variety of texts in class for grammar and/or vocabulary development. The texts should be written for pedagogical purposes as they can help students learn on a step-by-step way. The CORRECT sequence is: A) F T F T. B) F F T F. C) T F T T. D) T T F F. Question 27 Read the following tenets: I. The students role in a successful language learning process is of a collaborative participant. II. The school curriculum determines the sequence and pace of instruction. Teachers have to transmit the curriculum. III. Learning occurs as a result of transmission of knowledge. So teachers lecture and students memorize material for tests. IV. Context and situation are essential and integral to all learning. So students need to be engaged in real everyday activities that have purpose and meaning. V. All knowledge is socially and culturally constructed. What and how the student learns depends on interactions with more expert others. The tenets that are according to recommendations of the official document of the PCNs are: A) I, II, IV. B) II, III, IV. C) III, IV, V. D) IV, V, I. 15

16 Question 28 According to the official document of the PCNs, it is important that the teaching and learning of a second language have an interdisciplinary function because A) it gives students intellectual practice and encourages them to use the second language on a daily basis. B) it is beneficial to all disciplines involved, since it brings new meaning to what is being studied. C) it provides students with the possibility of easier communication when travelling around the world. D) the study of many disciplines allows students to have access to more information on the internet. Question 29 Taking into consideration the notion of assessment present in the PCNs, write True (T) or False (F) to the affirmatives below ( ) In a dynamic and interactive process, evaluation is decisive because it provides the means for negotiation in terms of content, methods and objectives. ( ) It is essential to assess not only students, but also the teaching and learning process in a continuous and systemic way. ( ) It is more important to evaluate students level of proficiency, than it is to evaluate the development of the learning process. ( ) Students should be assessed only through tests that evaluate the final result of the learning process. A) F F T T. B) F T T F. C) T F F T. D) T T F F. 16

17 Question 30 The official document of the Proposições Curriculares da RME-BH recommends the use of textual genres when teaching English. Read the questions below proposed to students: Who would write this kind of text? Why might it have been written? For whom? Where might this text be found? Who would be interested in reading this text? Why? What information would you expect to find? Mark the alternative that shows why teachers should explore those questions with students. A) To compare effective /ineffective examples of a genre. B) To draw their attention to the context of use of a genre. C) To model and demonstrate a textual genre to them. D) To spotlight specific textual features of a genre. 17

18 Read this text, taken from a site named My Read: Strategies for teaching reading in the middle years, which supports teachers of underperforming students. Answer questions 31 to 33. All students can be successful readers Reading is a complex and challenging process. Yet for all but the 5-10% of students who have intellectual, sensory or learning disabilities the issue is one of underperformance rather than ability. For the majority of students reaching the middle years of school, recurrent experience of failure and negative perceptions about themselves as readers will be major obstacles to learning. For these students, performance in reading is likely to be a consequence of a well-learned selfpreservation strategy of non-engagement. Underperforming middle years readers must first be motivated to engage and re-engage with texts. Specific reading skills can only develop as an outcome of that engagement. Engagement is an interactive process. It requires teachers to have a close knowledge of students and their reading, and so be able both to provide sufficiently challenging learning experiences as well as the necessary support for those experiences to ensure successful learning. Student engagement can only occur as they recognise that they can be successful partners in this process. (http://www.myread.org/beliefs.htm. Accessed on March 2 nd, 2013.) Question 31 The main aim of this text is to point out that A) if students are provided with opportunities to engage with texts they are likely to become good readers. B) students engagement with texts may be a challenging task for teachers in the middle years of school. C) teachers need a wide repertoire of flexible practices to monitor and assess students reading skills. D) the complexity of reading and the dynamics of teaching ensure that there is no formula for teaching. Question 32 The text claims that most students who have reading difficulties A) are underperforming. B) fail school. C) lack skills. D) suffer from disabilities. 18

19 Question 33 Read the sentence: It requires teachers to have a close knowledge of students and their reading, and so be able both to provide sufficiently challenging learning experiences as well as the necessary support for those experiences to ensure successful learning. The pronoun their here refers to A) experiences. B) skills. C) students. D) teachers. Read the abstract taken from an article written by Professor Dr. Reinildes Dias and answer questions 34 to 36. INTEGRAÇÃO DAS TIC AO ENSINO E APRENDIZAGEM DE LÍNGUA ESTRANGEIRA E O APRENDER COLABORATIVO ONLINE ABSTRACT: My main focus is to discuss and reflect the importance of the integration of information and communication technology resources with the aim of creating online learning communities to extend time and give more opportunities for interactions among participants in the target language. These online communities can be seen as collaborative networks for the joint construction of knowledge about the foreign language. Examples of both web and web 2.0 resources as well as of the application of principles related to DeskTop publishing are also provided throughout the article. Theoretical and practical aspects based on the collaborative learning approach give support to my work, also including vygostskian learning principles. (http://www.reinildes.com.br/incorporacaodasticsmoara2008.pdf. Acessed on March 2 nd, 2013.) Question 34 Write True (T) or False (F) for the sentences below according to the same article: ( ) In terms of language teaching, Dias recommends the association of the vygostikyan view of knowledge construction, genre pedagogy and the integration of technological resources. ( ) Dias affirms that the integration of technological tools to the classroom environment is enough to make teaching techniques adequate to the 21 st century students needs. ( ) According to the article, students are required to comprehend authentic texts and to be able to produce similar texts of the same genre. ( ) Writing short paragraphs about specific themes is an example of a task based on the notion of writing as social practice. ( ) Writing activities should follow a circular and recursive process that involves the production of a first draft, followed by peer revision and the teacher s feedback. The CORRECT sequence is: A) F F T F T. B) F T F T F. C) T F T F T. D) T T F T F. 19

20 Question 35 The preposition that correctly completes the sentence: My main focus is to discuss and reflect the importance of the integration of information is A) for. B) in. C) on. D) of. Question 36 The option can replace throughout in the sentence: Examples of both web and web 2.0 resoucer as well as of the application of principles related to DeskTop publishing are also provided throughout the article. Is A) about. B) along. C) amidst. D) among. 20

21 Study the following diagram and answer question 37. (http://www.myread.org/images/scaffolding/scaffolding_large.gif. Accessed on March 2nd, 2013.) 21

22 Question 37 According to the diagram, choose the learning activity which is related to the Vygotskian notion of scaffolding: A) Shared reading with teacher B) Student story representation C) Student independent reading D) Teacher reading to students Read the comic strip and answer questions 38 to 40. (http://www.gocomics.com/bignate/2013/03/17. Accessed on March 2nd, 2013.) 22

23 Question 38 Comic strips are defined as a series of drawings that tell a story especially a funny story. When analyzing this genre with students, teachers should call their attention to its specific characteristics. Comic strips A) often reproduce formal written language. B) show actions organized in panels or frames. C) tell about real and up-to-date political events. D) use a lot of linking words to bring cohesion. Question 39 When Nate thought: Ah! I can get this!, he expresses A) confidence. B) boredom. C) distress. D) uneasiness. Question 40 The teacher says: Time s up, people!. What does this expression mean? A) Kids have some time left. B) Time is about to finish. C) Time is running out. D) Students are out of time. 23

24 PROVA DE REDAÇÃO INSTRUÇÕES GERAIS 1. Nos termos do subitem 7.23 do Edital, as instruções que constam no Caderno de Questões da Prova Objetiva de Múltipla Escolha, na Folha de Respostas e na folha da PROVA DE REDAÇÃO, bem como as orientações e instruções expedidas pela Fundep durante a realização das provas, complementam este Edital e deverão ser rigorosamente observadas e seguidas pelo candidato. 2. A PROVA DE REDAÇÃO a ser elaborada deve conter, entre o mínimo de 25 (vinte e cinco) linhas e o máximo de 30 (trinta) linhas e devem ser escritas com caneta esferográfica de tinta azul ou preta. 3. Será penalizado o candidato que não obedecer aos limites de números de linhas definido nas orientações da PROVA DE REDAÇÃO de acordo com os seguintes critérios: a) desconto de 0,5 (zero vírgula cinco) ponto por linha aquém do mínimo estipulado; b) desconto de 0,5 (zero vírgula cinco) ponto por linha que exceda do mínimo estipulado. 4. A variante linguística a ser utilizada na elaboração da PROVA DE REDAÇÃO é o padrão culto formal. 5. A Fundep, nos concursos sob sua coordenação, vem elaborando seus editais e provas em conformidade com as novas normas ortográficas. Tendo em vista que o prazo para implementação do Novo Acordo Ortográfico, foi estendido para Os critérios de correção da PROVA DE REDAÇÃO não incluem como objeto de desconto por erro os aspectos da língua portuguesa afetados pelas alterações introduzidas no novo acordo. Enquanto a mudança não entrar em vigor, o candidato pode responder dentro da nova ou da antiga ortografia, e não será considerado erro, pode inclusive grafar uma palavra de duas formas diferentes na mesma prova. 6. A versão definitiva da resposta ou a sua transcrição, caso tenha sido feita em rascunho, deverá ser registrada na folha de resposta da PROVA DE REDAÇÃO que contém a folha de identificação. Em nenhuma hipótese, o rascunho será considerado na correção da prova. 7. Nos termos do subitem do Edital, não será permitido o uso de corretivo de texto. 8. Nos termos do subitem , o candidato não classificado para efeito de correção da PROVA DE REDAÇÃO, na forma do disposto no subitem , estará automaticamente eliminado do concurso público, para todos os efeitos. 9. Os critérios de correção da PROVA DE REDAÇÃO serão os seguintes: CRITÉRIOS DE CORREÇÃO DA PROVA DE REDAÇÃO TOTAL DE ASPECTOS AVALIADOS PONTOS DESCONTO POR ERRO Coerência e Coesão (CC) organização adequada de parágrafos, continuidade e progressão de ideias, uso apropriado de articuladores ponto Argumentação e informatividade (AI) originalidade, suficiência, correção, relevância e propriedade das informações ponto Morfossintaxe - (M) emprego de pronomes, relação entre as palavras, concordância verbal e nominal, organização e estruturação dos períodos e orações, emprego dos tempos e modos verbais e 12 1 ponto colocação de pronome. Pontuação, acentuação e ortografia (PO) ponto Pertinência ao tema. 02 TOTAL DA QUESTÃO 50 24

25 Não será corrigida e, consequentemente, a ela se atribuirá a nota 0 (zero) a PROVA DE REDAÇÃO escrita: sem observância do tema proposto, bem como das instruções dadas; fora do espaço próprio; a lápis; com letra ilegível. 10. Nos termos do subitem 7.24 do Edital, findo o horário limite para a realização das provas, o candidato deverá entregar ao aplicador de sala, a Folha de Respostas da PROVA OBJETIVA de Múltipla Escolha e as Folhas de Respostas da PROVA DE REDAÇÃO, devidamente preenchidos e assinados. 11. O candidato somente poderá levar o seu Caderno de Questões da PROVA OBJETIVA de Múltipla Escolha ao deixar em definitivo a sala de realização das provas nos últimos 30 (trinta) minutos que antecedem o término das provas. 12. Nos termos do subitem 7.35 do Edital, não haverá substituição da Folha de Respostas da PROVA OBJETIVA e das Folhas de Respostas da PROVA DE REDAÇÃO por erro do candidato. 25

26 Redação Ensino de inglês no Brasil, um engodo? A exemplo da grande maioria de seus colegas, a professora Liliane Pimentel lida no dia a dia com as dificuldades para ensinar inglês para os seus alunos. O Brasil tem um dos piores índices de proficiência em inglês do mundo. O baixo rendimento dos alunos brasileiros na aprendizagem do idioma ganhou destaque na publicação do ranking mundial elaborado pela Education First, que analisou testes de mais de 1,7 milhão de adultos em todo o mundo entre 2009 e Numa lista de 54 países, o Brasil ocupa a 46ª posição, abaixo de oito países da América Latina, inclusive dos nossos vizinhos argentinos. (Tribuna do Planalto; 16/03/2013; com adaptações) REDIJA um texto dissertativo-argumentativo, em português, a ser, hipoteticamente, publicado no jornal, em que você comenta a notícia acima reproduzida como profissional da área, apresente sua perspectiva sobre a questão. Você concorda com o que se explicitou? Como responde à pergunta que dá título à matéria? Faça um breve diagnóstico da situação. Justifique sua resposta e apresente propostas e argumentos consistentes. É possível aprender inglês na escola pública brasileira? O inglês deve fazer parte do currículo escolar? Qual o papel do professor no processo? ATENÇÃO Na avaliação da PROVA DE REDAÇÃO, não se levará em conta a posição assumida pelo candidato, mas, sim, a capacidade de argumentação e a relevância dos argumentos apresentados. A transcrição parcial ou total das instruções acima não será considerada para efeito de contabilização do número de linhas. Não é necessário dar título ao texto. 26

27 Redação - Rascunho 27

28 FOLHA DE RESPOSTAS (RASCUNHO) AO TRANSFERIR ESSAS MARCAÇÕES PARA A FOLHA DE RESPOSTAS, OBSERVE AS INSTRUÇÕES ESPECÍFICAS DADAS NA CAPA DA PROVA. USE CANETA ESFEROGRÁFICA AZUL OU PRETA. 28

29 ATENÇÃO: AGUARDE AUTORIZAÇÃO PARA VIRAR O CADERNO DE PROVA. 29

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