DESENVOLVIMENTO DE UM OBJETO DE APRENDIZAGEM SOBRE O CUSTO DO BANHO
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- Raul Carlos Felgueiras Silveira
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1 DESENVOLVIMENTO DE UM OBJETO DE APRENDIZAGEM SOBRE O CUSTO DO BANHO Antônio Vicente Lima Porto (porto@unifra.br) Iuri Medeiros Jauris (iuri.jauris@gmail.com) Solange Binotto Fagan (sfagan@unifra.br) Laboratório RIVED UNIFRA, Santa Maria RS Financiado pela SEED/ MEC, convênio UFSM UNIFRA.
2 OBJETIVOS Apresentar as experiências obtidas por docentes e discentes da UNIFRA, na produção de objetos de aprendizagem desenvolvidos segundo a metodologia RIVED (Rede Interativa Virtual de Educação), na área de física para aplicação no Ensino Médio. Material didático construído com recursos de tecnologias multimídia que tem o propósito de servir de subsídio aos alunos do Ensino Médio no estudo desse tema. De forma específica, apresentaremos os resultados referentes ao objeto: Custo do banho desenvolvido pelo grupo de física - RIVED/UNIFRA.
3 Processo de Produção dos Objetos Grupo RIVED/UNIFRA Equipes Coordenação Geral, Pedagógica e Metodológica Apoio Técnico com Computação, Publicidade e Propaganda e Design Conteúdo Pedagógico
4 METODOLOGIA Design pedagógico Roteiro Sintonia entre equipes pedagógica, conteúdo e técnica. Guia do Professor Produção do Objeto
5 MODELO DE DESIGN PEDAGÓGICO Escolha do tópico Ao selecionar um tópico para ser desenvolvido numa atividade de computador, Escopo do objeto de aprendizagem Defina o escopo do objeto de aprendizagem. O que será coberto no objeto de aprendizagem? O que não será coberto? O que você quer que os alunos aprendam desse objeto de aprendizagem? O que os alunos deverão ser capazes de fazer após completarem esse objeto de aprendizagem? Interatividade O que você gostaria de produzir para ensinar aos alunos os conceitos que fazem parte do seu módulo? O que você considera importante que os alunos façam para aprender esse conteúdo? Aplicar conceitos em exemplos de vida real?
6 ATIVIDADES 1. Propor atividades que gostaria que o aluno fizesse. 2. Considere três ou quatro conceitos 3. As atividades permitem espaço para serem exploradas além das fronteiras de suas idéias originais? Ou os alunos estão confinados a um caminho pré-determinado? 4. Como as atividades devem ser conduzidas e organizadas (que contexto, individualmente ou em grupo)? 5. Como os alunos serão motivados a fazer as atividades? 6. Como os resultados das atividades serão avaliados? 7. Quais as questões para reflexão ou questões intrigantes ou provocativas que se aplicam a cada atividade? 8. Que benefícios as atividades no computador vão trazer para os alunos em oposição às aulas tradicionais e livros texto? 9. Quem mais pode se interessar por este objeto de aprendizagem? Considere os professores de sua área de outras séries, professores de outras áreas.
7 GUIA DO PROFESSOR Introdução Um breve texto justificando a importância para o aluno de aprender o conteúdo proposto Objetivos Listar os objetivos de aprendizagem da atividade. Pré-requisitos Descrever os conhecimentos prévios que os alunos precisam ter para fazer a atividade. Tempo previsto para a atividade Descrever se a atividade levará alguns minutos, horas ou certo número de aulas. Na sala de aula Se a atividade do computador for requerer uma atividade anterior em sala de aula, descreva Questões para discussão Se for o caso, sugira questões que poderão ser discutidas com os alunos. Na sala de computadores Preparação Aqui deve estar descrito o que o professor deverá preparar com antecedência para a atividade.
8 GUIA DO PROFESSOR Material necessário Se for o caso de material extra, como fichas para preenchimento, quadro negro, projetor, etc., listar nesta sessão. Requerimentos técnicos Informe ao professor as necessidades técnicas, para a atividade funcionar sem problemas, principalmente sobre a necessidade de plugins (Flash, Director ou Java). Durante a atividade Descrever como deverá ocorrer a atividade. Depois da atividade Se for o caso, descrever nessa sessão as sugestões para após a atividade de computador. Questões para discussão Se for o caso, sugerir questões que poderão ser discutidas com os alunos. Dicas e Atividades complementares Podem ser dadas dicas de conteúdo ou aprofundar algum aspecto pedagógico Avaliação Sugerir como o professor poderá avaliar os alunos considerando os objetivos propostos para a atividade. Para saber mais Relacionar recursos adicionais para pesquisa sobre o assunto da atividade
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10 OBJETO DE APRENDIZAGEM: CUSTO DO BANHO
11 Aplicação e avaliação do objeto de aprendizagem (AO): Custo do Banho Foi aplicado em uma turma do primeiro semestre do curso de Física Bacharelado da UNIFRA. A turma foi composta por 16 alunos distribuídos em duplas, ou seja, oito (08) grupos. A metodologia adotada foi dividida em três etapas:pré-teste, Aplicação do AO e Pós-teste.
12 QUESTÕES Você sabe o custo médio da energia elétrica e da água utilizada durante um banho de chuveiro elétrico? Qual a unidade utilizada pela companhia de distribuição de energia elétrica para cobrar o consumo de energia elétrica? Qual a unidade utilizada pela companhia de distribuição de água tratada para cobrar o consumo da mesma? Estime o tempo de duração do seu banho. Quantas opções de potência para aquecimento de água têm seu chuveiro e quais destas vocês usam habitualmente? Qual a relação entre potência elétrica e energia elétrica? Com a torneira aberta durante o banho, você tem noção da quantidade de água utilizada? Avalie quantos litros você normalmente usa durante um banho. Qual o significado físico de vazão? Você sabe o custo total de seu banho?
13 RESULTADOS E CONCLUSÕES Sobre as questões de conhecimento específico verificamos que houve um crescimento significativo nas respostas corretas no pósteste após a aplicação do objeto. Na questão relacionada ao conhecimento da unidade de energia consumida o índice de acerto evoluiu de 25% no pré-teste para 62% no pós-teste. Da mesma forma, quando os alunos foram questionados sobre a unidade com a qual a companhia de distribuição de água utiliza para avaliação do consumo 37,5% responderam corretamente no pré-teste e 62% no pós-teste, sendo que alguns alunos continuaram fazendo confusão entre as unidades. Sobre as questões conceituais de potência elétrica e energia elétrica 12% dos alunos responderam corretamente o pré-teste, mas após a realização do objeto de aprendizagem o índice de acerto aumentou para 50%. Quanto ao conceito de vazão a relação pré/pós-teste evoluiu de 37,5 para 75%.
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