KEMP LLP PT-GRUNDTVIG-GMP. Módulo 1. Orientação Vocacional

Transcrição

1 Módulo 1 Orientação Vocacional

2 Objectivos do Módulo Compreender o enquadramento e os objectivos do Projecto KEMP Obter informação geral sobre a importância de Mantenha o Emprego Desenvolvendo as E-Competências. Desenvolver um projecto pessoal vocacional Elaborar um projecto pessoal vocacional estruturado na auto-valorização, no comportamento proactivo, na gestão flexível da carreira e na atitude positiva em relação à aprendizagem ao longo da vida. Aumentar o auto-conhecimento e melhorar as competências interpessoais Formar competências transversais e promover o auto-conhecimento acerca de quem é, de como se relaciona com os outros e do que pretende fazer.

3 Conteúdos do Módulo Lição 1 Introdução ao Projecto KEMP Lição 2 Introdução ao processo de orientação profissional e de aprendizagem ao longo da vida Lição 3 O processo: ser, relacionar e proceder

4 Exercícios do Módulo Exercício 1 Conhecer-me melhor Exercício 2 Conhecer-me melhor no meu trabalho Exercício 3 Conhecer as minhas capacidades Exercício 4 (Opcional) SWOT Pessoal Exercício 5 (Opcional) Descrição pessoal sócio-afectiva Exercício 6 Treino de competências sócio-afectivas Exercício 7 Exploração de oportunidades na Internet Exercício 8 (Opcional) Aprendizagem ao longo da vida Exercício 9 Desenvolvimento de poder pessoal Exercício 10 Construção do projecto vocacional *Nota: Os exercícios opcionais podem ser realizados pelos participantes em casa

5 Apresentação - Formador - Quebra-gelo Síntese dos Conteúdos das Lições

6 LIÇÃO 1: Introdução ao Projecto KEMP Enquadramento Com o envelhecimento da população, cada vez mais pessoas continuam empregadas depois dos 50 anos de idade; O mercado de trabalho actual exige um leque mais alargado de competências, implicando a aprendizagem contínua e a gestão de ferramentas TIC; A inclusão de seniores na Sociedade de Informação é uma forma fundamental de combater no trabalho a discriminação pela idade. Novas ferramentas, novas perspectivas, novas oportunidades.

7 LIÇÃO 1: Introdução ao Projecto KEMP (CONT.) Project KEMP Um Projecto de 2 anos que procura alertar para a importância das e-competências entre os trabalhadores seniores das PME Europeias. Objectivo geral: promover a importância da aprendizagem ao longo da vida para os trabalhadores seniores e melhorar as suas competências na utilização de ferramentas e serviços com base nas TIC, quer no trabalho, como a nível pessoal. Novas ferramentas, novas perspectivas, novas oportunidades.

8 LIÇÃO 1: Introdução ao Projecto KEMP (CONT.) Curso KEMP O curso é estruturado em 6 módulos de formação, cada um dos quais se relaciona com as competências tecnológicas e com a Internet, considerados temas centrais para melhorar as competências dos trabalhadores no sector dos serviços; O primeiro módulo visa a construção de um projecto vocacional pessoal no qual estas competências são integradas; Cada módulo descreve tópicos relevantes, identificando como a informação é aplicada no contexto quotidiano; A maior parte das lições contêm material prático, exercícios e casos práticos.

9 LIÇÃO 1: Introdução ao Projecto KEMP (CONT.) Estrutura do Curso KEMP (32 horas) MÓDULO DURAÇÃO (H) CONTEÚDOS M1 Orientação Vocacional 6 Introdução ao projecto e à criação de um projecto vocacional M2 E-Commnication 11 Correio electrónico, mensagem instantâne, sistema VoIP, fórum, chat, vídeo conferência M3 E-Learning 6 Ferramentas utilizadas em e-learning M4 E-Banking 3 História, descrição, benefícios e questões de segurança no e-banking M5 E-Business 3 Decrição do e-business e do e-commerce (tipos e modelos), e-shops e questões de segurança M6 E-Government 3 História e descrição do e-government na UE

10 LIÇÃO 1: Introdução ao Projecto KEMP (CONT.) Calendário do Curso KEMP (5 dias) DIA SESSÃO DURAÇÃO (H) MÓDULO Dia 1 Sessão da manhã 3 M1 Orientação Vocacional Sessão da tarde 3 M1 Orientação Vocacional Dia 2 Sessão da manhã 3,5 M2 e-communication Sessão da tarde 3,5 M2 e-communication Dia 3 Sessão da manhã 4 M2 e-communication Sessão da tarde 3 M3 E-Learning Dia 4 Sessão da manhã 3 M3 E-Learning Sessão da tarde 3 M4 E-Banking Dia 5 Sessão da manhã 3 M5 E-Business Sessão da tarde 3 M6 E-Government

11 LIÇÃO 2: Introdução ao Módulo 1 Orientação Vocacional Orientação Profissional e aprendizagem ao longo da vida 3 grandes domínios Aumento do autoconhecimento Desenvolvimento de uma atitude proactiva Treino de competências transversais Objectivos Promover a auto-valorização; Intensificar o comportamento proactivo; Aumentar as competências para uma gestão de carreira flexível; Reforçar uma atitude positiva relativamente à aprendizagem ao longo da vida.

12 LIÇÃO 2: Introdução ao Módulo 1 Orientação Vocacional(CONT.) Orientação Profissional e aprendizagem ao longo da vida 3 grandes domínios Saber como somos Identificação de diferentes dimensões pessoais Aumentar a auto consciência sobre atitudes e comportamentos Conhecer a noção de auto-conceito Saber como reagimos nas relações interpessoais Reforçar a proactividade com base no auto-conhecimento Desenvolver as competências pessoais (novas oportunidades) Reconhecer a importância das competências sociais e afectivas Saber o que queremos fazer Identificar as mudanças a concretizar para alcançar o plano de carreira Apoiar o plano numa interacção positiva entre a cognição, as atitudes e a acção.

13 LIÇÃO 3: O processo: ser, relacionar, proceder Tema 1: Ser: Quem sou eu? Auto-valorização: Promover o auto-conhecimento através da construção de um auto-conceito positivo; Desenvolvimento do auto-conhecimento em diferentes dimensões do auto-conceito; Reforçar as competências pessoais essenciais à construção do auto-conceito.

14 LIÇÃO 3: O processo: ser, relacionar, proceder (CONT.) Tema 1: Ser: Quem sou eu? Auto-conceito: O auto-conceito é a forma como cada um se percepciona. Pode ser dividido em categorias: Auto-conceito pessoal - factos ou opiniões que temos sobre nós Exemplo: Eu tenho olhos castanhos ou Eu sou atraente Auto-conceito social as nossas percepções sobre somos vistos pelos outros Exemplo: As pessoas acham que eu tenho sentido de humor Ideias sobre o self - o quê e como gostaríamos de ser Exemplo: Eu quero ser um/a advogado/a ou Gostava de ser mais magro/a Tradução livre da Gale Encyclopedia of Psychology

15 LIÇÃO 3: O processo: ser, relacionar, proceder (CONT.) Tema 1: Ser: Quem sou eu? Seis tipos ideais de personalidade vocacional: Realista Realista Investigativo Artístico Social Empreendedor Convencional Exercício 1 Conhecer-me melhor Convencional Empreendedor Artístico Social Investigativo Hexágono de Holland

16 Serviços Sociais Orientação Vocacional LIÇÃO 3: O processo: ser, relacionar, proceder (CONT.) Tema 1: Ser: Quem sou eu? Grupos Realista (Profissões técnicas 6 e 7) Investigativo (Profissões relacionadas com Ciência e Tecnologia 8 e 9) Artístico (Profissões relacionadas com Artes 10 e 11) Social (Profissões relacionadas com Serviços Sociais 12 e 1) Empreendedor (Profissões relacionadas com administração e vendas 2 e 3 ) Convencional (Profissões relacionadas com Gestão de Negócios 4 e 5) Técnicas Exercício 2 Conhecer-me melhor no meu trabalho

17 LIÇÃO 3: O processo: ser, relacionar, proceder (CONT.) Tema 1: Ser: Quem sou eu? Auto-eficácia: A auto-eficácia é a crença de que somos capazes de desempenhar de uma tarefa de determinada maneira para atingir certos objectivos. É a crença nas capacidades pessoais para executar as acções necessárias para gerir situações específicas. Ao contrário da eficácia, que corresponde ao poder de produzir um efeito (competência), a auto-eficácia é a crença (ajustada ou não) de que temos o poder para produzir esse efeito. É importante salientar a diferença entre auto-estima e auto-eficácia. A auto-estima está relacionada com o sentido de valor próprio da pessoa, enquanto a auto-eficácia se relaciona com a percepção que a pessoa tem sobre a sua capacidade de atingir uma meta. Tradução livre

18 LIÇÃO 3: O processo: ser, relacionar, proceder (CONT.) Tema 1: Ser: Quem sou eu? Exercício 3 Conhecer as minhas capacidades Exercício 4 (Opcional) SWOT Pessoal Forças Fraquezas Oportunidades Ameaças

19 LIÇÃO 3: O processo: ser, relacionar, proceder (CONT.) Tema 2: Relacionar: Como me relaciono como os outros Atitude proactiva: Promover comportamentos proactivos, baseados na aquisição e desenvolvimento de competência sociais; Melhorar as oportunidades de identificação e selecção; Desenvolver as competências de avaliação e antecipação.

20 LIÇÃO 3: O processo: ser, relacionar, proceder (CONT.) Tema 2: Relacionar: Como me relaciono como os outros Exercício 5 (Opcional) Descrição pessoal sócio-afectiva Exercício 6 Treino de competências sócio-afectivas Exercício 7 Exploração de oportunidades na Internet

21 LIÇÃO 3: O processo: ser, relacionar, proceder (CONT.) Tema: Proceder: O que quero fazer? Construção do projecto vocacional: Valorização da aprendizagem ao longo da vida; Implementação do projecto vocacional.

22 LIÇÃO 3: O processo: ser, relacionar, proceder (CONT.) Tema: Proceder: O que quero fazer? Aprendizagem ao longo da vida Aprender um conjunto de competências na escola ou na universidade já não é suficiente para conduzir as pessoas ao longo do mercado de trabalho. Mas existe uma competência básica que se tem tornado cada vez mais importante no nosso actual universo tecnológico de rápidas mudanças: sermos capazes de aprender e de nos adaptarmos a novas competências e formação que nos são exigidas. Mas aprender a aprender não é suficiente. As pessoas precisam também de ter a certeza de que aprendem da forma mais eficiente novas competências durante as suas carreiras e isto significa garantir que o sistema de qualificações lhes oferece o devido crédito pela experiência e conhecimento que adquiriram, quer na sala de aula, quer no trabalho, quer noutro contexto. Tradução livre

23 LIÇÃO 3: O processo: ser, relacionar, proceder (CONT.) Tema: Proceder: O que quero fazer? Exercício 8 (Opcional) Aprendizagem ao longo da vida Exercício 9 Desenvolvimento de poder pessoal Exercício 10 Construção do projecto vocacional

24 Sumário do Módulo O módulo permitiu: Aprofundamento do auto-conhecimento através da identificação e análise de diferentes dimensões pessoais; Desenvolvimento de atitudes e competências pessoais numa perspectiva de valorização; Desenvolvimento de competências sócio-afectivas, úteis em contextos de incerteza e mudança; Adopção de pensamentos, comportamentos e sentimentos positivos em situações de mudança; Reforço da capacidade de explorar, seleccionar e optimizar oportunidades; Construção do projecto vocacional como um organizador de diferentes dimensões (cognição, afecto e acção). Exercício Pesquise EUROPASS e crie o seu CV

25 Selecção de Termos de referência Aprendizagem - A aprendizagem é uma das funções mentais mais importantes do ser humano. Ela sustenta-se na aqusição de diferentes tipos de conhecimento, através da informação percepcionada. É um processo que gera o desenvolvimento de novas capacidades, competências, valores, compreensão e preferências. As funções de aprendizagem podem ser desempenhadas através de diferentes processos cerebrais, estando dependentes das capacidades mentais do indivíduo, do tipo de conhecimento em questão, bem como das circunstâncias sócio-cognitivas e ambientais. Tradução livre Auto-conceito O auto-conceito é a forma como cada um se percepciona. Pode ser dividido em categorias como auto-conceito pessoal (factos ou opiniões que temos sobre nós, como Eu tenho olhos castanhos ou Eu sou atraente ); auto-conceito social (as nossas percepções sobre somos vistos pelos outros, como As pessoas acham que eu tenho sentido de humor ) e ideias sobre o self - o quê e como gostaríamos de ser, como ( Eu quero ser um/a advogado/a ou Gostava de ser mais magro/a ). Tradução livre Gale Encyclopedia of Psychology, 2nd ed. Gale Group, 2001

26 Selecção de Termos de referência (CONT.) Auto-eficácia - Na descrição que Bandura (1997) faz do papel da auto-eficácia no funcionamento humano ele refere que o nível de motivação das pessoas, os estados afectivos e as acções são baseados no que elas acreditam do que na verdade objectiva (p.2). Por esta razão, é mais fácil predizer o comportamento das pessoas através das suas crenças que elas mantêm sobre as suas capacidades do que pela sua verdadeira capacidade de as desempenhar, uma vez que estas percepções de auto-eficácia ajudam a determinar o que os indivíduos fazem com o conhecimento e competências que têm. Isto ajuda a explicar porque é que os comportamentos das pessoas são por vezes desajustados das suas capacidades reais e porque é que o comportamento pode diferir amplamente quando eles têm um conhecimento e competências similares. Tradução livre

27 Referências para os participantes 1. PINTO, R; VALE, I; SOARES, M & MORAIS, E (2008) Instrumentos de apoio à construção de um projecto vocacional nos Centros de Novas Oportunidades. Lisboa: Agência Nacional para a Qualificação. 2. OCDE (2004) Career Guidance: a handbook for policy makers. Paris: OCDE. 3. SAVICKAS, M (2001) Toward a comprehensive theory of career development. Dispositions, concerns and narratives. In F. Leong & A. Barrack, Contemporary models in vocational psychology (pp ). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. 4. SUPER, D (1980) A life-span, life-space approach to career development. Journal of Vocational Behaviour, 16 (pp ).

28 Links de Interesse Worksheet.pdf

29 KEMP webadress SPI Portugal Edifício Les Palaces Rua Júlio Dinis, no. 242, Porto, PORTUGAL Tel: Fax: ENTER - Austria TEMPO - Czech Republic Elisabethstrasse, 3 Nad Porubkou, Graz, AUSTRIA Ostrava Svinov petra.kampf@enter-network.eu CZECH REPUBLIC Tel: kucera@tempo.cz Fax: Tel: Fax: ReFIT - Germany Ernst-Haeckel-Platz, 5/ Jena GERMANY s.dominnik-sass@refit.de Tel: +49 / Fax: +49 / IFI Spain C/ Alcalá Nº 21, 3º Dcha Madrid, SPAIN emiliamartin@unihost.org Tel: Fax: Tk Formazione Italy Viale Gramsci, Firenze, ITALY g.milanese@tkformazione.it Tel: Fax: WSHE Poland Ul. Rewolucji 1905 r Lódź, POLAND mpodogrocki@wshe.lodz.pl Tel: Fax: