Uso do Moodle para Criação de Cursos à Distância na Web

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1 Uso do Moodle para Criação de Cursos à Distância na Web Paulo Roberto Pereira dos Santos Departamento de Informática Aplicada CCET UNIRIO Av. Pasteur, 458, sala 114 cep: , Urca, Rio de Janeiro, RJ, Brasil Abstract. This article is presented a study on the use of Moodle to build courses in the form of Distance Education - EAD. It also presents a table comparing some tools for EAD are highlighted where the artifacts available in each of them. The Moodle is subject to further analysis where, the participants of the research, came to perform the role of creator of course executing tasks previously defined and specific and filling out a questionnaire for the analysis of this research. After the analysis of data collected by the search will be presented considerations on the use of Moodle, and suggestions for construction of new artifacts with the goal of making the most appropriate tool for creating courses in EAD. Resumo. Neste artigo é apresentado um estudo acerca da utilização do Moodle para criação de cursos na modalidade de Educação a Distância EAD. Apresenta também, um quadro comparativo entre algumas ferramentas de EAD onde são apontados os artefatos disponíveis em cada uma delas. O Moodle é objeto de uma análise mais aprofundada onde, os participantes da pesquisa, passaram a exercer o papel de criador de curso executando tarefas previamente definidas e específicas e preenchendo um questionário para a análise desta pesquisa. Após a análise dos dados coletados pela pesquisa, serão apresentadas considerações acerca da utilização do Moodle e, sugestões para construção de novos artefatos com o objetivo de tornar a ferramenta mais apropriada para criação de cursos em EAD. 1. Introdução O Moodle é um software de orientação Open Source (livre), seu desenvolvimento objetiva o gerenciamento de aprendizado e de trabalho colaborativo em ambiente virtual permitindo a criação e administração de cursos online, grupos de trabalhos e comunidades de aprendizagem. O Moodle é considerado pelos usuários, uma ferramenta de fácil utilização que possibilita a construção de sites sem a exigência prévia dos usuários em possuir conhecimentos de construção de WebPages.

2 Cursos de EAD com a utilização da internet devem considerar em sua construção algumas características essenciais para o alcance dos objetivos planejados. A busca pela autonomia do aluno em seus estudos e atividades passa por pilares que consideramos essenciais, a saber: disponibilização das aulas de cada disciplina, cronograma de estudos das disciplinas, exercícios de fixação, criação de fórum de discussão, conferências e sala de tutoria. O objetivo desses instrumentos é orientar e evitar que o aprendiz se desvie do rumo planejado para o curso. No processo de desenvolvimento ou configuração de um ambiente de aprendizagem pode-se facilmente desviar da meta requerida, quando um conjunto de regras não está bem definido, dificultando as práticas dos alunos e a governabilidade do ambiente pêlos responsáveis, e desta forma, restringindo a produtividade e a qualidade das atividades de aprendizagem [Gomes and Wanderley 2003, in XXX]. Com o contexto mencionado, este artigo apresenta resultados de uma pesquisa feita no ambiente de aprendizagem Moodle. A estruturação da apresentação está apresentada da seguinte forma: na seção 2 são apresentados dados comparativos de artefatos disponíveis nas ferramentas de EAD escolhidas para esta análise; na seção 3 é apresentado o estudo de caso objeto desta pesquisa; na seção 4 apresenta os resultados do questionário aplicado aos participantes; seção 5 apresenta propostas para adaptações e desenvolvimento de novos artefatos para a ferramenta; na seção 6 é apresentada a conclusão acerca do estudo desenvolvido. 2. Artefatos de uma ferramenta de EAD: Um quadro comparativo Nesta seção, será apresentado um quadro comparativo de artefatos disponíveis em quatro ambientes escolhidos para este ensaio, a saber: AulaNet desenvolvido pelo Laboratório de Engenharia de Software - LES - do Departamento de Informática da Pontífica Universidade Católica do RJ, Plataforma CEDERJ (Centro de Educação a Distância do Estado do Rio de Janeiro), Moodle e o TelEduc desenvolvido por pesquisadores do Nied (Núcleo de Informática Aplicada à Educação) da Unicamp. A tabela a seguir apresenta uma comparação baseada em artefatos que julgamos serem imprescindíveis para o desenvolvimento de curso de EAD baseado na Web. Tabela 1. Comparativo entre ambientes virtuais de aprendizagem. Artefatos AulaNet CEDERJ Moodle TelEduc Disponibilização de Aulas X X X X Disponibilização de Material Complementar X X X X Gerenciador de Arquivos X X X X Mural de Avisos - X - X Fórum X X X X X X - X Chat X X X X

3 Sala de Tutoria - X - - Vídeo Conferência Agenda do Aprendiz Portfólio X Relatório de Freqüência X - X X A leitura e interpretação da tabela 1 será feita na horizontal onde podemos verificar a existência de dois caracteres diferentes que representam: X significa que o ambiente possui o artefato descrito e, não possui o artefato descrito. Podemos verificar a existência de certa homogeneidade entre os ambientes estudados. Algumas ferramentas apresentam artefatos nomeados de forma diferente dos descritos na tabela 1, porém, devido às características destas ferramentas serem iguais, as mesmas foram consideradas equivalentes. 3. A pesquisa (o estudo de caso) Para o estudo de caso objeto desta pesquisa, foi selecionado o ambiente do Moodle. A pesquisa foi desenvolvida de forma que cada participante deveria seguir uma tarefa previamente definida onde deveriam acessar o ambiente do Moodle, criar um curso, publicar aulas; publicar cronograma da disciplina; criar um fórum de discussão; publicar exercícios complementares para fixação de conteúdo estudado; criar uma conferência e criar uma sala de tutoria. No grupo de participantes encontramos uma diversificada formação acadêmica dos mesmos. Chamaremos de PA o participante com formação em pedagogia e atuante na área de educação; PB o participante com formação em engenharia civil e atuante na área de análise de sistemas; PC o participante com formação em análise de sistemas e atuação na mesma área; PD o participante com formação em pedagogia e atuação em sala de aula e o PE último participante com formação em mestrado não divulgado, porém a atuação profissional é na área da educação. Após o cumprimento das tarefas definidas, cada participante foi submetido a um questionário onde procura observar a usabilidade e operabilidade do ambiente em relação às tarefas propostas. 4. Resultados da Pesquisa A pesquisa aponta para olhares diferenciados dos participantes acerca da execução das tarefas onde, nos remete a refletir, que a formação e área de atuação profissional de cada participante, influência o seu olhar e conseqüentemente, reflete nas respostas apresentadas do questionário. Em primeiro plano foi estudado o acesso ao ambiente Moodle onde cada participante acessou o ambiente de uma localidade de sua escolha. Neste ponto, o participante PE acessou através de linha discada e classificou como muito lento, os demais participantes, acessaram com

4 conexão de banda larga onde, PB classificou como rápida e os demais classificaram como muito rápido. Tela de acesso ao ambiente Num segundo momento, foi estudado o layout da página principal do ambiente Moodle onde, é possível visualizar os cursos já existentes e, ao lado esquerdo da tela, é apresentado um menu de opções para criação e gerenciamento de cursos. Tela principal de acesso aos artefatos Nestes quesitos encontramos as seguintes opiniões: PA PB PC PD PE Layout da página Confuso Regular Muito claro Claro Muito confuso Menu de opções Confuso Regular Claro Claro Confuso

5 Neste próximo momento, analisamos a operabilidade do ambiente quanto à criação efetiva de cursos EAD pelos participantes. A análise é feita através de relatos dos participantes quanto ao grau de dificuldade encontrado pelos mesmos para criação de um curso. Tela dos requisitos exigidos para criação de um curso Para esta questão encontramos o seguinte quadro: Grau de dificuldade para criação do Curso Parametrização exigida Curso PA PB PC PD PE Nenhum Normal Normal Normal Muito Necessária Normal Necessária Necessária Necessária A próxima análise aponta para a operabilidade, onde é aferido o grau de facilidade ou dificuldade encontrado pelos participantes da amostra, para disponibilizar atividades e, analisa também, a complexidade das opções exigidas pela ferramenta para a publicação de uma atividade. A tela a seguir, ilustra o momento da manipulação da ferramenta pelo usuário, quando da inclusão de uma atividade.

6 Tela para disponibilizar atividades Assim, encontramos os seguintes valores para esta questão: PA PB PC PD PE Criação de atividades Fácil Fácil Normal Fácil Normal Parametrização para disponibilizar a atividade Normal Normal Normal Clara Normal Outra questão que a pesquisa analisa é a mobilidade da ferramenta para disponibilizar material de apoio ao aprendiz. Para estas tarefas, os participantes disponibilizaram um arquivo para auxilio aos aprendizes em seus estudos. A tela mostrada a seguir, ilustra este momento: Tela para disponibilizar arquivos

7 Esta avaliação apresenta o seguinte quadro: Mobilidade para disponibilizar arquivos PA PB PC PD PE Fácil Fácil Normal Clara Normal Por último, a pesquisa analisa o modelo de interatividade apresentado pela ferramenta abordando dois aspectos, o primeiro refere-se à aferição quanto à clareza do conjunto de regras exigidas na criação de um curso e por último, a usabilidade do usuário em navegar pela ferramenta. O quadro a seguir, mostra estes aspectos relatados pelos participantes. PA PB PC PD PE Conjunto de regras Regular Regular Normal Fácil Confusa Navegação pela ferramenta Normal Normal Regular Clara Difícil Ao final da pesquisa, foi solicitado a cada participante que apontasse os pontos positivos que achasse relevante citar sobre a ferramenta. Assim, foi apontado pelos participantes, o fato de a ferramenta ser bem amigável para criação de cursos, oferecendo bons recursos para comunicação/colaboração entre os atores envolvidos em um curso. Outro ponto que merece destaque é, a não exigência de conhecimentos elevados em informática por parte do usuário para o uso da ferramenta. A capacidade da ferramenta em centralizar em um único ambiente informações relevantes aos atores envolvidos no curso também, foi citada e apontada como fator muito importante visando o acompanhamento do curso pelos atores. 5. Propostas para uma nova ferramenta Como proposta para adequação e/ou desenvolvimento de novos artefatos para o Moodle, a pesquisa aponta para a necessidade da mesma em possuir um gerenciador de , uma ferramenta de mensageiro e recurso de vídeo. O desenvolvimento destas novas ferramentas possibilitará ao Moodle, uma maior interação entre os atores envolvidos em cada curso. 6. Conclusão O Moodle se configura como uma importante e potencial ferramenta para o desenvolvimento de cursos na modalidade a distância, porém, devido as suas características e algumas deficiências apontadas pela pesquisa, torna-se imprescindível um bom planejamento para o oferecimento de uma curso em EAD, pela ferramenta. Com relação à usabilidade e operabilidade da ferramenta, podemos concluir que a mesma apresenta um bom nível de interação neste quesito com os usuários. O desenvolvimento e implementação de novos artefatos por si só, não garantem o seu uso e a interação desejada.

8 Para o alcance dessas práticas é necessário a obrigatoriedade das mesmas dentro da metodologia pretendida pelo curso. É necessário que o professor-tutor atue como mediador do processo de ensino-aprendizagem, buscando criar ambientes de colaboração através do estímulo do raciocínio do aprendiz que certamente se tornará autônomo e processo de seu próprio aprendizado levando-o a questionar o seu próprio pensamento. 7. Referências Belloni. Ml. (2006) Educação a Distância. Editora Autores Associados, 4ª ed. São Paulo. Guaracira, G, Oliveira, CIC (2006). Educação a distância na formação de professores: viabilidade, potencialidades e limites. Editora Vieira & Lent. Rio de Janeiro. Peters, O. (1997) Didática do ensino a distância. Editora Unisinos. Rio Grande do Sul. XXXX. (2007) Uso de Métrica Baseada em Regras para a Análise da Interatividade dos Ambientes de Educação à Distância nas Atividades de Ensino e Aprendizado. Vieira, FMS. Considerações Teórico-metodológicas para Elaboração e Realização de Cursos Virtuais. Unimontes Virtual - Dept.º de Ciência da Computação Unimontes. 8. Webgrafia - acessado em 06/12/2007 às 20:00h

9 Anexo I Questionário aplicado aos participantes da pesquisa Nome: Formação: Área de atuação profissional: 1 - Seu acesso à Internet é através de: ( ) Banda Larga ( ) Linha discada 2 - Como você classifica o acesso à página inicial do Moodle? ( ) Muito rápido ( ) Rápido ( ) Regular ( ) Lento ( ) Muito lento 3 - Como você classifica o layout da página do Moodle? ( ) Muito claro ( ) Claro ( ) Regular ( ) Confuso ( ) muito confuso 4 - Como você classifica o menu de opções para acesso aos artefatos da ferramenta, necessários a criação do curso? ( ) Muito claro ( ) Claro

10 ( ) Regular ( ) Confuso ( ) Muito confuso 5 - Você sentiu dificuldades para criar o curso? ( ) Muita ( ) Nenhuma 6 - Como você analisa as opções iniciais solicitadas na criação do curso? ( ) Exageradas ( ) Necessárias ( ) Desnecessárias ( ) Totalmente desnecessárias 7 - Como você classifica o acesso para criação de uma atividade? ( ) Muito fácil ( ) Fácil ( ) Difícil ( ) Muito difícil 8 - Como você clássica as opções para criação de uma atividade do curso? ( ) Muito claras ( ) Claras ( ) Confusas ( ) Muito confusas 8 - Como você classifica a mobilidade para disponibilizar arquivos? ( ) Muito fácil ( ) Fácil

11 ( ) Difícil ( ) Muito difícil 9 - Como você classifica o conjunto de regras disponibilizadas para criação de um curso? ( ) Muito claras ( ) Claras ( ) Regular ( ) Confusas ( ) Muito confusas 10 - Como você classifica a navegação pelo site? ( ) Muito fácil ( ) Fácil ( ) Difícil ( ) Muito difícil 11 - O que você acha relevante citar como ponto positivo da ferramenta? 12 - Qual a sua sugestão para novos artefatos e/ou adequação dos já existentes?

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